Modelos de intervención en orientación

MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN.
MODELOS:
CONCEPTO DE MODELO:
Para Moles (1975): Un modelo es una representación simplificada de la realidad.
Para Escudero (1981): Un modelo es una construcción que representa de forma simplificada una realidad o
fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (variables) que permite una visión
aproximativa, a veces intuitiva, orienta estrategias de investigación para la verificación de relaciones entre
variables y aporta datos a la progresiva elaboración de teorías.
TIPOS DE MODELOS:
Black 1967.
• MODELOS ESCALA: Simulacros de objetos reales o imaginarios que conservan proporciones relativas
del original.
• MODELOS ANALÓGICOS: Suponen la reproducción de la estructura del original.
• MODELOS MATEMÁTICOS: Son ecuaciones que expresan funciones entre variables.
• MODELOS TEÓRICOS: Introducen un nuevo lenguaje, sugerido por una teoría conocida, pero aplicado
a un nuevo dominio de aplicación. Asumen funciones descriptivo − explicativas y predictivas del fenómeno
que representan.
Dentro de los modelos teóricos se encuentran los modelos de Orientación. Con Van Dalen y Meyer (1971) en
el caso de la Orientación hay que distinguir entre :
• MODELOS DE INVESTIGACIÓN: Estructuras simplificadas o conocidas que se emplean para
investigar la naturaleza de los fenómenos que los científicos desean explicar.
• MODELOS DE INTERVENCIÓN: Propios de las ciencias aplicadas. Son modelos para. Es decir, son
prescriptivo − normativos (Heinich 1975). Su función consiste en proponer líneas de actuación práctica en
relación con el fenómeno concreto. Los ejes vertebradores de la intervención son:
• Intervención directa − indirecta.
• Intervención individual − grupal.
• Intervención reactiva − proactiva.
• Intervención externa − interna.
MODELOS DE ORIENTACIÓN.
Un modelo de orientación es una representación simplificada de la realidad que refleja el diseño, la
estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención psicopedagógica.
Funciones principales:
• Sugerir procesos y procedimientos concretos de actuación en el aula y en la organización.
• Sugerir líneas de investigación.
MODELO DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DIRECTA.
1
Modelo clínico o de counseling.
Características:
• Terapéutico.
• Relación personal.
• Acción directa sobre el sujeto.
• Profesor − tutor pasa a 2º plano.
• Inadecuado por ineficaz e ineficiente. Aunque a veces su uso se hace necesario.
MODELOS DE INTERVENCIÓN GRUPAL DIRECTA:
Modelo de servicios.
Características:
• Vinculado a instituciones públicas.
• Centrado en alumnos de riesgo.
• Actúa sobre el problema no sobre el contexto.
• Implantación por zonas.
• Eminentemente EXTERNO y REACTIVO.
• Actúa a petición.
Modelo de servicios actuando por programas.
Características:
• Es el que propugna la LOGSE.
• Análisis de necesidades.
• Elabora programas de intervención.
• La unidad de intervención es el grupo − clase.
• Planteamiento PREVENTIVO y de DESARROLLO.
• Importancia del tutor en la clase.
MODELO DE INTERVENCIÓN INDIRECTA (GRUPAL Y/O INDIVIDUAL).
Modelo de consulta
Características:
Aubrey: Consulta es un servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de status similar.
Los campos de consulta pueden ser:
• Salud mental.
• Organizaciones.
• Educación.
Propósitos:
• Terapéuticos. (Equipos) Intervención REACTIVA.
• Preventivos.. PREVENTIVA.
2
• Desarrollo. DESARROLLO.
El Orientador − consultor trabaja fundamentalmente con padres y (sobretodo) profesores para beneficiar a un
tercero alumnado.
Como consultor, y dado el contexto actual de los Centros, el Orientador debe convertirse en agente de cambio:
• PLANTEAMIENTO ECOLÓGICO:
AMBITOS:
ORGANIZACIÓN.
INDIVIDUO.
• INSERCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO.
En resumen, en la LOGSE también se asume este modelo al adquirir el orientador esta triple dimensión:
• Consultor − educador de profesores.
• Consultor de padres.
• Consultor de la Organización.
MODELOS DE INTERVENCIÓN A TRAVÉS DE MEDIOS TECNOLÓGICOS.
Modelo tecnológico.
Se encuentra en su fase de desarrollo inicial. Se ha pasado por estas fases:
• Los medios tecnológicos se usaban para potenciar el calculo en la medición y evaluación de pruebas
psicotécnicas.
• Se usaron para constituir grandes bases de datos educativas y ocupacionales.
• Se crean sistemas de asesoramiento y la Orientación con la aparición de programas interactivos listos para
ser usados en PCs domésticos. Han ido apareciendo sistemas inteligentes, multimedia e hipermedia.
Sistemas de orientación asistidos por ordenador:
• Programas de Orientación.
Programas de orientación académico − profesional.
Discover y Choices adaptados.
Orienta.
El mapa del futuro. (El Mundo)
Prog. del ICCE.
• Internet.
Páginas del MEC.
3
Páginas de la CAM.
AIDEX.
Páginas de las Universidades.
MODELO ECLÉCTICO O PSICOPEDAGÓGICO.
En la práctica es difícil encontrar un modelo en estado puro, lo normal es encontrar combinaciones de ellos.
Lo que aquí presentamos es un modelo que adopta según la situación el modelo de servicios actuando por
programas, el modelo de consulta y el modelo tecnológico. Sin olvidar que, en ocasiones, se necesita un trato
cara a cara con el alumno, por lo recurrimos entonces al modelo de counseling
Ejes de referencia:
• Intervención prioritariamente indirecta.
• Intervención grupal.
• Intervención interna.
• Intervención proactiva y de desarrollo.
Características:
• Intervención al nivel global, de todos los alumnos.
• Trabajo en equipo Orientador − Dirección − Tutores − Profesores − Padres.
• Areas de intervención:
• Alumnos.
− Atención directa básicamente diagnóstica y de asesoramiento.
• Tutorías.
• Potenciación de las tutorías.
• Programación del PAT − POAP.
• Seguimiento y asesoría del PAT − POAP.
• Evaluación del PAT − POAP.
• Padres.
• Consultoría.
• Reuniones de información.
• Escuela de padres.
• Fomento de la relación Centro − padres.
• Coordinación con A.M.P.A.
• Profesores.
• Consultoría, a.a.c.c etc.
• Coordinación de actividades, transversales etc.
• Institución.
4
• Consultoría.
• Participación y consultoría en CCP.
• Participación en PEC − PCE − PGA.
• Coordinación en programas especiales como Integración, Diversificación etc.
• Evaluación del Centro.
• Se trabaja mediante programas. Las programaciones deben:
• Ser consensuadas.
• Tener un responsable.
• Tener pocos objetivos, pero realizables. Tres tipos de programación:
− Con objetivos, metas generales a lo largo de la escolaridad.
− Con objetivos a medio plazo. 3 ó 4 años.
− Con objetivos a corto plazo, anuales.
• Estar temporalizadas.
• Deben constar los recursos e instrumentos.
• Concretar las actividades.
• Deben constar las técnicas y la metodología.
• Debe constar si es preciso el presupuesto económico.
• Se trabaja con nuevas tecnologías informáticas:
• Programas de orientación vocacional o académico − profesional.
− Información académico − profesional.
− Programas − Cuestionarios de autoayuda.
− Programas mixtos.
• Conexión a Internet.
− Conexiones al MEC, CAM, etc.
− Publicación de página WEB del Centro o del departamento.
do
Modelos de intervención en Orientación. /1
Acude voluntariamente al consultor.
Relación confidencial y colaborativa
5