Mat Comp ESO 15 - Fundació Escola Cristiana de Catalunya
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FAMÍLIA/ESCOLA Acció Compartida BUTLLETÍ “15” EDUCACIÓ SECUNDÀRIA Tabac, cap problema És l’hora del pati i a la Sílvia, avui, li toca vigilància. Després d’observar els moviments d’una colla de noies, decideix entrar als lavabos a veure què tramen i... Veig un grup de noies tancades als lavabos i una cigarreta encesa! Què en penseu? Bé, Sílvia, no és el que sembla –s’excusa la Sandra. I doncs, què sembla? Que estem fumant –accepta la Carol. Agraeixo la teva sinceritat, Carol. Apagueu la cigarreta i veniu les quatre cap a la classe, crec que hem de parlar. Jo no fumava! –replica la Marina –m’estava rentant les mans! Els enganys em posen de molt mal humor i el que necessita, ara, aquesta situació és que cadascuna assumeixi la seva responsabilitat! No us sembla? Vinga, pugem a la classe. La Carol llença la cigarreta i surt darrera la Sílvia. La Sandra, la Marina i la Pili van darrera. Un cop a dalt, la Sílvia pregunta: Quin és el problema? Només fèiem unes calades -diu la Pili-. Els meus pares ja saben que fumo, no veig perquè no podem fumar els alumnes a l’hora del pati. Entenc que tinguis reivindicacions per fer, però ara m’agradaria que aclaríssim la situació dels lavabos – respon la Sílvia. Bé, que estàvem fumant i a l’escola no és pot fumar – diu la Carol. Parla per tu, jo no he fumat! – contesta la Marina, molt alterada. Si pillem, pillem totes! – li contesta la Sandra enfadada – Tu mai tens la culpa de res! Ja estic farta de la teva cara de bona nena, i... Sandra, tranqui, ara no és el moment – intervé la Carol. Veig que surten altres temes per parlar, oi? – diu la Sílvia, mirant la Sandra i la Marina –però abans que soni el timbre, m’agradaria que em diguéssiu que cal fer, en primer lloc esteu totes d’acord en que estàveu fumant als lavabos? Davant l’assentiment de totes, la Sílvia continua – Llavors, què us sembla que cal fer? Suposo que hauràs d’informar el cap d’estudis i els nostres pares –parla la Carol, mentre la Marina es va desencaixant. Estic d’acord, els vostres pares i el cap d’estudis ho hauran de saber, ara bé, hi ha diferents opcions: els hi explico jo, els hi expliqueu vosaltres... Què us sembla si en parlem particularment de com cal resoldre la situació? Qüestions per al diàleg: 1. Com definíreu el tipus de relació que estableix la Sílvia amb les noies? Les actituds i estratègies que utilitza us semblen que són aplicables a altres situacions de conflicte amb adolescents? 2. Com es pot trobar l’equilibri entre el no deixar de fer el paper d’adult, que ha d’educar marcant límits i normes, i una relació de respecte i confiança amb el noi i la noia? 3. Una bona resolució dels diferents conflictes ajuda a créixer, com podem ajudar als adolescents a responsabilitzar-se de les seves conductes i a aprendre de la seva experiència? Material Complementari E.S.O. Butlletí 15 TEMES PER A TREBALLAR Temes a tractar: La relació educativa amb els adolescents Guió de treball Una característica de l’adolescència és que quan hom l’està passant, se sent suficientment gran i amb discerniment per poder decidir i fer pel seu compte, mentre que, quan hom ja n’ha sortit, veu l’adolescent immadur i amb poc criteri per conduir correctament la seva vida. Trobar un pont de diàleg i de comunicació entre dues visions tant diferents esdevé una prioritat. Quan dialoguem amb adolescents, intentem acostar posicions o els tirem en cara la seva manca de criteri, la seva irresponsabilitat...? L’adolescent necessita oposar-se a l’adult (o a l’autoritat), saltar-se normes... per demostrar i demostrar-se que ja és gran, que ja no li fa por allunyar-se de l’adult o que ja no necessita la seva protecció. L’adult ha de continuar donant-li protecció, d’una altra manera, sense coartar la seva llibertat, necessària per poder continuar el seu procés de maduració, i ha de reforçar la confiança en la seva responsabilitat i bon criteri. Som capaços de mantenir les normes i els nostres criteris sense atacar ni ofendre l’adolescent? Les normes són per complir-les, i si un se les vol saltar, ha de demostrar la maduresa suficient per assumir-ne les conseqüències. La protecció i l’orientació que necessiten els adolescents consisteix en l’ajuda per anticipar les conseqüències de les seves accions i, quan ja han actuat, ajudar-los o acompanyar-los a assumir-ne les conseqüències (com fa la mestra de l’article). L’enfrontament reforça la necessitat de l’adolescent d’afirmar-se per oposició a l’adult i desvia l’atenció del conflicte cap a la necessitat de no deixar-se “guanyar”. Davant d’un conflicte adoptem una posició d’enfrontament o d’acompanyament? Sovint, els sentiments que ens provoquen algunes conductes dels adolescents (ràbia, frustració, ira...) ens fan perdre la serenitat i reaccionem vessant sobre ells tot el nostre empipament: i no els escoltem, ni els donem temps perquè s’expliquin, perquè s’escoltin; en definitiva, per dialogar amb ells i per ajudar-los a adonar-se dels seus propis sentiments, que sovint, són els mateixos que els dels pares. Tenim cura de parlar quan ja no estem en plena efervescència d’emocions negatives? Promovem que els fills i els alumnes puguin adonar-se del que senten i del que realment pensen? Les relacions, perquè siguin positives i educatives, s’han de basar sempre en el respecte per la persona; però en moments de conflicte és molt fàcil perdre’l. Una de les mesures perquè això no passi és posposar la trobada per parlar-ne. El conflicte pot ser educatiu i una oportunitat de millora sempre i quan l’afrontem amb la serenitat i amb el distanciament emocional necessari, i sempre i quan parlem i actuem reflexivament i no visceralment. La reflexió ens permet aclarir el camí i no embrollar-lo més (afegint d’altres aspectes al problema inicial, com la possibilitat que menteixin, per exemple). Defugir aquesta possibilitat (“Em molesta que m’enganyin”, diu la mestra) i anar al gra, facilita el tractament del conflicte. Quines mecanisme tenim per no actuar visceralment davant d’un conflicte? Som dels qui actuem mirant d’enxampar els nois i les noies en la mentida? Material Complementari E.S.O. Butlletí 15 LECTURES COMPLEMENTÀRIES P. Castells, G. Salgado Salir de noche y dormir de día Editorial Planeta, 2001 Barcelona Capítulo 10: Comunicación y afecto: la clave del éxito con los hijos Ideas para crear una buena relación con tu hijo adolescente Si somos dialogantes con nuestros hijos, si les orientamos y les damos a conocer lo que pensamos sobre ciertos aspectos de la vida, sin resultar absorbentes, seguramente conseguiremos que aprendan a crecer con una buena autoestima y con una actitud responsable hacia sí mismos y hacia los demás. A continuación, lanzamos algunas ideas para crear una buena relación con nuestros adolescentes, convencidos de que el mejor remedio para evitar preocupaciones por lo que pueda ocurrir (...) es establecer una comunicación fluida con ellos, mostrándoles nuestro afecto, apoyo y confianza. · Escucharlos: Deberíamos interesarnos por lo que nuestros hijos piensan y sienten desde la infancia, pero si por los motivos que sean no hemos podido mantener con ellos el diálogo que nos hubiera gustado, nunca es tarde para hacerlo. Las estrategias de comunicación durante su adolescencia deben ser, sin embargo, diferentes a las que adoptamos mientras eran pequeños. (...) Aunque muestren una actitud distante con nosotros, para ellos es importante que les escuchemos y que consideremos y respetemos sus opiniones; por ello, cuando hablemos con nuestro hijo o nuestra hija adolescente, deberemos prestar atención a lo que nos está contando, no interrumpir cuando nos hable y reservarnos los juicios hasta que haya terminado de hablar y nos haya pedido una respuesta. Asimismo, será interesante ver qué nos dice a través del lenguaje no verbal (mímica, gestos, tono de voz) y que nosotros nos mostremos también físicamente volcados en la comunicación.(...) No tenemos por qué contestar con un consejo a todas las afirmaciones. En ocasiones, será más válido callar y asentir con la cabeza haciéndole ver que entendemos sus sentimientos, que lo que podamos decirle oralmente. · Buscar momentos en común: Compartir alguna afición con nuestros hijos: practicar algún deporte juntos, asistir a un cursillo o buscar algún momento en el tiempo de ocio para hacer algo en común es una manera de establecer una relación basada en la complicidad. Contarles algún secreto, hablarles distendidamente de cómo éramos a su edad, qué pensábamos, cómo vestíamos, qué músicas escuchábamos, les hará abrirse y confesarnos cosas también a nosotros. · Mostrarles nuestro afecto: aunque están en la edad de adoptar una actitud esquiva, nuestros hijos necesitan saber que los queremos y que pueden contar con nosotros. Será importante que les demostremos nuestro amor y comprensión (aunque a veces nos saquen de quicio) y que los felicitemos por aquellas actitudes que nos hacen sentirnos orgullosos. De esta manera estaremos reforzando su autoestima, vital en el desarrollo de su personalidad. · Respetar su intimidad: en este momento nuestros hijos necesitan más que nunca tener su espacio de intimidad y sentir que son dueños de su vida, por tanto, será interesante que no confundamos buscar el diálogo con ellos con someterlos a un interrogatorio por norma. Lo ideal es que estemos pendientes de sus actividades de forma discreta, sin que ellos se sientan controlados. · Confiar en ellos: Cuando existe un buen ambiente familiar, marcado por la comunicación, el afecto, la responsabilidad y, sobre todo, la confianza, es muy difícil que nuestros hijos nos jueguen malas pasadas. Confiar en ellos y dejarles que aprendan de sus errores es fundamental para su madurez. Cuando eran pequeños aprendieron a andar cayéndose una y otra vez; si no les hubiéramos dejado intentarlo por protegerles, hoy no sabrían dar un paso. Para aprender hay que experimentar, así como para llegar a la conclusión de que abusar del alcohol no conduce a ninguna parte, algunos jóvenes necesitan pasar por la borrachera y por una mala resaca. · Negociar: (...)Cuando pactemos con ellos será muy importante demostrarles que estamos a su lado para echarles una mano. El pacto se puede aplicar ante cualquier situación que pueda dar lugar a un enfrentamiento, no sólo en las salidas de fin de semana. · Mantener la calma: (...) Cuando nuestro hijo o nuestra hija se rebota y critica que nos inmiscuyamos en sus asuntos, puede resultar eficaz decirle: “Lo hago porque es mi trabajo de padre / madre y porque te quiero; por eso me meto en tu vida.” · Cultivar el buen humor: (...) La sonrisa es un gesto que rompe las barreras que nos separan de los demás y crea lazos de complicidad y simpatía. Además, al reír, nuestros músculos se relajan y el cerebro segrega endorfinas, un conjunto de sustancias capaces de provocar un estado de bienestar que permite relativizar los temas más espinosos. No hay que olvidar que los problemas siempre tienen la dimensión que queremos otorgarles. · Enseñarles a ser autónomos y a reflexionar: (...) Enseñarles a ser autónomos es fundamental, así como ayudarles a desarrollar un espíritu crítico, a reflexionar sobre sus actos y educarlos en valores como la bondad, la solidaridad y la compasión, entendida la compasión en el sentido de desear la felicidad de los demás. · Ser un modelo para ellos: Si les escuchamos interesados, si compartimos cosas con ellos sin atosigarles, si les enseñamos a desenvolverse, a reflexionar y a cultivar valores positivos; si confiamos en ellos y les dejamos aprender de sus errores, si les hablamos de nuestros miedos y preocupaciones respecto a algunas de sus actitudes, si les ponemos ciertos límites necesarios y si somos consecuentes con nuestros pensamientos y actuaciones para con ellos, estaremos predicando con el ejemplo y ofreciendo a nuestros hijos un modelo a seguir basado en la implicación, la responsabilidad y el amor inconcidicional. Material Complementari E.S.O. Butlletí 15 PROPOSTA DE DINÀMICA PER A LA “TROBADA” Aquesta és la segona “Trobada” d’aquest curs per tant, pot ser convenient recordar l’experiència anterior, no només pel que fa al tema, sinó, i sobretot, pel clima que es va crear i les expectatives que els membres del grup es van fent sobre el programa FAMÍLIA/ESCOLA acció compartida. El temes d’aquest Butlletí 15 són bàsics tots quatre. D’alguna manera enfoquen la qüestió de com la persona es pot anar construint en autenticitat. Podem enfocar aquest tema en les “mentides” dels més menuts (E. Infantil) , i en la difícil i valuosa constitució de l’autoestima (E. Primària); també podem fixar-nos en les relacions entre adults i adolescents (ESO) i, no cal dir, en el reconèixer-se en el ser-per-als-altres (Créixer en la fe). En tots i cada un dels articles volem col·laborar a la descoberta de com l’educació pot ajudar a esdevenir més persona, o més autènticament humà. Guió de la Trobada El tema d’aquest article pot, fàcilment, portar el grup a parlar del “fumar o no fumar?”, o “fumar a partir de quina edat?”, o si “fumar segons què...!” Sens dubte és una tema que pot ser interessant de tractar també amb un conferenciant, un metge, per tots els aspectes que tenen a veure amb la salut. Nosaltres aquí partim de l’anècdota del fumar per plantejar, una altra vegada, si el grup vol, el tema de la relació educativa adult-adolescent. 1. Salutació i benvinguda. Lectura de l’article del Butlletí. Per començar la dinàmica de la Trobada podeu formular la segona de les “Qüestions per al diàleg”: Com es pot trobar l’equilibri entre el fet d’assumir el paper d’adult, que ha d’educar marcant límits i normes, i una relació de respecte i confiança amb el noi i la noia? 2. Com que la pregunta pot tenir moltes i diverses respostes, creiem que és un bon tema per ser treballat amb la tècnica del Cas. Els passos que cal anar seguint els podeu copiar a la pissarra perquè tothom els pugui veure. El vostre paper serà portar el diàleg cap a l’aprofundiment del tema, mirant d’evitar que aquest s’encalli en anècdotes massa personals o que derivi cap a aspectes poc educatius. El paper del grup consisteix a aprofundir en el tema, no ha de solucionar el cas. 3. A partir de les intervencions dels membres de grup, podem introduir, quan s’arribi al punt de les alternatives, algunes informacions de les que trobareu al material annex 1. Per als criteris, pot anar molt bé llegir o subratllar les reflexions que aporta la Sra. Thió en els “Temes a treballar”. O les del text escollit de P. Castells i G. Salgado. Si us sembla oportú aquestes pàgines es poden tenir fotocopiades, ja que poden resultar interessants per algú del grup. Es tracta d’introduir informacions i/o reflexions en el diàleg del grup, que el puguin enriquir. 4. Com que l’exemple, el cas de l’article, està situat a l’escola, caldrà avisar els professors i professores que participen en el grup que portin una mica preparat l’enfocament que l’escola o l’equip de tutors fa del tema a l’etapa de secundària. Tanmateix no es tracta de que els docents defensin la postura de l’escola davant dels pares. El fumar, i més l’estil e relacions entre adults i adolescents, ens interessa a tots. Tot i que cal distingir el rol diferent que juguen els professors i els pares i les mares. 5. Si us sembla adient, i hi ha temps, un cop acabada la tècnica del cas, o com a part de les estratègies finals, el grup pot fer un escrit, un missatge curt, que un personatge d’aquesta situació adreça a un altre (per exemple: la Sílvia, la professora, a una de les alumnes, o els pares de la Pili a la seva filla, que ja fuma...) 6. Comiat i bon Nadal a tothom! Material Complementari E.S.O. Butlletí 15 MATERIAL ANNEX 1 Plan regional de prevención y control del tabaquismo en la Comunidad de Madrid. Prevención del inicio del consumo www.atenciontabaquismo.com/atenciontabaquismo/rev-prev-tab-/index.html SEPAR Sociedad Española de Neumología y Cirugía Torácica Situación actual del consumo en los jóvenes En nuestra cultura fumar parece socialmente señalado como un hábito propio de los adultos. Esto hace que, para los jóvenes, el hecho de fumar se inserte en el conjunto de rituales que vienen a señalar el paso de la infancia a la madurez. Este aspecto es reforzado sistemáticamente por los mensajes publicitarios de la industria tabaquera, que hacen especial hincapié en el modelo de afirmación y “libertad” ante las normas de la sociedad adulta. Este afán de afirmación es doble para las chicas, que además se rebelan ante un modelo predominantemente masculino, en una pretendida “igualdad liberadora”. En este contexto, la relación del hábito de fumar con la nocividad para su salud no es percibida. A pesar de que estos jóvenes se consideran informados sobre los efectos del tabaco para la salud, no se sienten concernidos por esta información. Intervenciones educativas Para entender la evolución de la prevención del inicio en el consumo de tabaco y su situación actual es necesario partir de la consideración de la prevención del consumo de drogas en general, objetivo en el que debe encuadrarse, al margen de las peculiaridades que mantiene el tabaco con respecto al resto de las sustancias adictivas, y a las que luego nos referiremos. Esta evolución es reciente pero intensa. Vamos a considerar cinco fases cronológicas que se corresponden con otros tantos modelos teóricos. Es importante señalar que entre una y otra fase se dan prolongados solapamientos. Modelo informativo o racional. Surge en los años 60, inmediatamente después de la aparición del consumo de drogas como fenómeno de relevancia social. En estos primeros intentos preventivos de hecho jugaron un papel importante las primeras evidencias de la relación entre tabaco y cáncer. El modelo parte de la premisa simplista e ingenua de que el consumo de drogas surge de la falta de información sobre sus consecuencias nocivas. Consecuentemente, proveer información de este tipo serviría para inducir temor hacia las consecuencias negativas del consumo y por lo tanto para prevenirlo. Las actividades preventivas fundamentales consisten en “charlas” informativas, generalmente impartidas por “expertos” médicos o policiales, a menudo con una fuerte carga atemorizante o moralista. Se trataba de actividades esporádicas, descontextualizadas, no planificadas y no evaluadas, que con el tiempo demostraban ser ineficaces cuando no contrapreventivas. Modelo de educación afectiva Podemos situar su auge en los años 1970. Supone un avance respecto al modelo anterior porque vincula el consumo de drogas al papel que este puede cumplir para afrontar determinados déficits personales. El objetivo es mejorar la autoestima y la asunción de responsabilidades personales. Concede gran importancia a la clarificación de valores y a la comunicación interpersonal. Modelo de la generación de alternativas Es, una vez más, un modelo simple. Supone que la implicación en determinadas actividades condiciona poderosamente el inicio en el consumo, al tiempo que la implicación en otras resulta en sí misma preventiva por tratarse de actividades supuestamente alejadas de las drogas. Consecuentemente, las estrategias que propone se basan en la promoción de determinadas actividades: el deporte, la música, el voluntariado, el excursionismo. Material Complementari E.S.O. Butlletí 15 Modelo de aprendizaje de habilidades específicas de resistencia. Es un modelo basado en la teoría del aprendizaje social y en el modelo de competencia. Consisten en el aprendizaje estructurado de habilidades de resistencia hacia la presión del grupo o hacia la presión de la publicidad o de los medios de comunicación social, en situaciones específicas de consumo de drogas. Modelo de aprendizaje de habilidades generales. Comparte los mismos presupuestos que el modelo anterior, pero se distingue por el grado de generalidad: ahora se trata no de destrezas para resistir la presión hacia el consumo, sino de competencias para enfrentarse con la vida en sentido amplio, aunque presten atención especial a los comportamientos y las situaciones más cercanas al consumo. Así, por ejemplo, se enseñan habilidades asertivas o de toma de decisiones, que están fuertemente implicadas en las situaciones, típicamente grupales y adolescentes, de inicio en el consumo de tabaco. Además de las citadas, se incluyen habilidades sociales y de comunicación, manejo del estrés, mejora de la autoestima y otras, y se minimiza el componente informativo sobre las distintas drogas. Los procedimientos utilizados para el aprendizaje incluyen técnicas fuertemente estructuradas y de eficacia contrastada como la demostración, la representación de papeles, el feedback o distintas técnicas de debate. Desde el punto de vista metodológico, se concede gran importancia a la planificación y evaluación rigurosa de los procesos y de los resultados, lo cual permite un avance constante en cuanto a las condiciones bajo las cuales este enfoque es efectivo. Material Complementari E.S.O. Butlletí 15
