IMAGINE 4 - University of Dayton Publishing

IMAGINE 4
GUIA DOCENTE UNIDADES 4 A 6
Jin E. Zeter · Mari Carmen Vaquero
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T21D
Unidad 4 ¡No olvides tus deberes!
En esta unidad los estudiantes…
Describirán deberes.
Exploraran el concepto de causa y efecto.
Dramatizaran una situación entre un padre y dos niños.
Escribirán un poema.
ESTANDARES
HABLA Y
ESCRIBE
MIRA Y APRENDE
LEE Y
PIENSA
LECCIONES
OBJETIVOS
LENGUAJE
VOCABULARIO
Describir deberes
Expresar obligación y falta de
obligación
Sweep the floor.
You have to clean your room,
too.
I don´t have to take out the
trash
Ben has to wash the dishes.
Claire doesn´t have to take
out the trash.
You usually do the dishes.
Daniel usually does the
dishes, but today he is giving
the dog a bath.
I usually mop the floor, but
today I´m going to the store.
carpet, chore, clean, dishes, do,
feed, floor, make, mop, room,
sweep, trash, vacuum, window
Expresar obligación y falta de
obligación
Describir rutinas diarias
Comparar presente simple y
presente continuo
Comparar presente simple para
rutinas diarias y presente
continuo para actividades que
están sucediendo en el momento
DESPERTANDO LA
CONCIENCIA EN
VALORES
Por qué los
deberes son
importantes
bath, car, carpet, chore, clean,
cut, dish, dog, excuses, fall,
feed, floor, give, grass, mop,
room, sneeze, take out, trash,
usually, vacuum, wash
Mantener tu
cuarto limpio
car, cat, chore, clean, daily,
door, feed, floor, guitar, hat,
keep, machine, mat, mop,
normal, play, routine, store,
sleep, sweep
Causa y efecto
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Ech= Escucha L= Lectura Ecr=
Escritura M= Monólogo C=
Conversación
Ech: Participo en juegos y
actividades siguiendo
instrucciones.
L: Reconozco, en un texto
narrativo corto, aspectos
como qué, quién, cuándo y
dónde
Esc: Uso adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso
frecuente.
M: Hablo de las actividades
que realizo habitualmente.
C: Mantengo una
conversación simple en
inglés con un compañero
cuando desarrollo una
actividad de aula.
Página T22
Lee y piensa
Objetivos: describir deberes, expresar obligación y falta de obligación
Lenguaje: Sweep the floor. You have to clean your room, too. I don´t have to take out the trash.
Vocabulario clave: carpet, chore, clean, dishes, do, feed, floor, make, mop, room, sweep, trash, vacuum, window
Materiales: tarjetas de actividades de la unidad 4, 7 tiras de papel.
Preparación: Escriba en cada tira de papel las siguientes frases: Sweep the floor, Clean the window, Vacuum the carpet,
Make the bed, Feed the dog, Do the dishes, Take out the trash.
Lección 1 RB, CD, SB
Discusión en clase
Pregunte a los estudiantes si ellos ayudan en la casa y
qué tareas hacen usualmente. Escriba una lista de
deberes en el tablero y haga que los estudiantes los
califiquen de sus favoritos a sus menos preferidos.
Antes de leer
Pida a los estudiantes que abran Reader 4 en la página
15. Haga que miren las imágenes. Lea el título: Don´t
Forget Your Chores! Explíqueles el significado del título
(¡No olvides tus deberes!). Pidales que miren las
imágenes y que hagan predicciones acerca de la
historia: Where is the story happening? (Dónde está
sucediendo esta historia) What chores does the boy
have to do? (¿Qué deberes debe realizar el niño?) Will
he finish all chores? (¿Terminará todos los deberes?)
Escriba las predicciones en el tablero.
Escucha y sigue
Ponga la pista 14 y pida a los estudiantes que escuchen
y sigan en sus libros el audio. Dígales que escuchen para
obtener un entendimiento general y no tan detallado.
(PISTA 14)
(Vea el Reader 4, páginas 15-22.)
Lee en voz alta
Muestre el Reader 4 en la página 16 y pida a un
estudiante que lea la primera frase en voz alta. Luego
pida a otro estudiante que haga lo mismo y continúe de
esta manera. Haga preguntas para verificar la
comprensión.
Página 16: What does Mom give Daniel?
Página 17: What are the two chores that Daniel usually
does?
Página 18: What is the first chore Daniel starts?
Página 19: Where did the loud sound come from?
Página 20: What happened to the vacuum cleaner?
Página 21: Was the house clean when Daniel´s mom
came home?
Página 22: Why did Daniel yell, “Wait!”?
Después de leer
Pregunte a los estudiantes las preguntas para antes de
leer de nuevo y revise sus predicción. Escriba en el
tablero los deberes que Daniel trato de hacer en la
historia y haga que los estudiantes identifiquen cuáles
se hicieron y cuáles no. Motive a los estudiantes a decir
por qué no se hicieron.
A Mark ( ) the cleaning items Daniel uses. (Marque
los elementos de aseo que Daniel usa)
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en la
página 22, pídales que miren las imágenes y que
marquen los elementos de aseo que uso Daniel en la
historia.
Respuestas: liquid dish soap, vacuum cleaner
B Mark ( ) the chores Daniel has to do today.
(Marque los deberes que Daniel debe realizar hoy)
Haga que los estudiantes lean los deberes de la
actividad B y pídales que marquen los que Daniel tiene
que hacer en la historia. Pídales que abran el Reader 4
en la página 17 y que verifiquen sus respuestas con la
lista.
Respuestas: 2. Vacuum the carpet, 4. Do the dishes, 6.
Clean his room
C Think and answer. (Piensa y responde)
Divida la clase en parejas y haga que discutan las
preguntas. Monitoree la actividad ayudándoles con el
vocabulario cuando sea necesario. Invite a los
estudiantes a compartir sus respuestas con la clase y
motívelos a hacer comentarios.
Juego: charadas
Saque las tiras de deberes e invite a un estudiante a
pasar al frente y dele a él o ella una tira. Pídale que haga
una mímica de la actividad para que la clase la adivine.
Haga que el primer alumno que adivine correctamente
el deber tome el siguiente turno. Repítalo varias veces.
Activity Book 4
Página 22, ejercicios A y B.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T23
Lección 2 RB, CD, SB
Repasa la historia
Haga que los estudiantes abran el Reader 4 en la
página 15 y miren las ilustraciones. Pídales que le
vayan diciendo que está pasando en cada página.
Escriba, en el tablero, los deberes que Daniel trato de
realizar y haga que los estudiantes le digan que paso
con cada deber. Escriba las respuestas debajo del
deber correspondiente. Reproduzca la pista 14, haga
que sigan en sus libros el audio y verifiquen sus
respuestas.
PISTA 12 (DEBE SER PISTA 14)
(Vea Reader 4, páginas 15-22.)
Lea la historia en grupo
Divida la clase en grupos y haga que los estudiantes
abran el Reader 4 en la página 16. Indique que un
estudiante de cada grupo deberá leer, en voz alta, el
primer párrafo a su grupo y que luego otro deberá
leer el siguiente, continuando así hasta que el final de
la historia.
D Mark the sentences T (true) or F (false). (Marque
las frases con verdadero o falso)
Haga que los estudiantes abran el Student`s Book 4 en
la página 23. Haga que los estudiantes lleven su
atención a la imagen y motívelos a describirla: Are the
dishes clean? (¿Están los platos limpios?) What is
under the chair? (¿Qué hay debajo de la silla?). Invite
a un estudiante a leer, en voz alta, las frases, haga
que completen la actividad y que comparen sus
respuestas con un compañero.
Respuestas: 1. T, 2. F, 3. T, 4. F
E Think and answer. (Piensa y responde)
Divida la clase en parejas y haga que discutan las
preguntas. Monitoree la actividad ayudándoles con el
vocabulario cuando sea necesario. Invite a los
estudiantes a compartir sus respuestas con la clase y
motívelos a hacer comentarios.
Respuestas: (Las respuestas pueden variar) 1.
because Daniel is forgetful, 2. because he didn´t have
time to put them away, 3. because Daniel forgot to
turn off the faucet
F Make a new chore list for Daniel. (Haga una nueva
lista de deberes para Daniel)
Motive a los estudiantes a contarle como estaba la
casa de Daniel al final de la historia. Haga que piensen
acerca de que debe hacer Daniel para dejar la casa
limpia de nuevo y que usen have to en sus frases.
Monitoree la actividad ayudándoles con el Lenguaje
cuando sea necesario.
Juego: encuentra las parejas y di las frases
Divida la clase en parejas, haga que abran el Student´s
Book 4 en la página 97 y que corten las tarjetas de
actividades de la unidad 4. Haga que coloquen a un
lado un juego de Activity Cards con las ilustraciones
hacia arriba y el otro set con las frases hacia arriba.
Indíqueles que se turnen para encontrar parejas de
ilustración y frase y haga que digan una frase usando
la ilustración y have to: He has to sweep the floor. Si
las tarjetas son pareja y la frase es correcta, el jugador
se queda con esa pareja. Si las tarjetas no son pareja
o la frase es incorrecta, el estudiante pierde un turno.
El jugador que tenga más parejas gana.
Apreciación literaria
Juego: teléfono roto
Divida la clase en dos grupos y haga que cada grupo
se siente en un círculo. Susurre una frase usando have
to o don´t have to en el oído de un estudiante: I have
to feed he dog. Indíquele que debe susurrar la frase al
compañero de al lado y así sucesivamente. Haga que
el último estudiante vaya al tablero y escriba la frase y
compárela con la original. Otorgue un punto si la
frase es correcta y repítalo con diferentes frases. El
equipo con más puntos gana.
A Mark ( ) the correct causes. (Marque las causas
correctas)
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en
la página 23 y que se fijen en las imágenes. Motívelos
a describir lo que ven y pregúnteles por qué sucedió.
Haga que marquen las causas correctas y que
comparen sus respuestas con un compañero.
B Complete the sentences. (Completa las frases)
Lea, en voz alta, las instrucciones e invítelos a leer, en
voz alta, las frases que completaron.
Despertando la conciencia en valores: Por qué los
deberes son importantes
Pregunte a los estudiantes si ayudan en tareas de la
casa. Motívelos a que le cuenten porque es
importante ayudar en la casa y si cada miembro de la
familia tiene una responsabilidad en hacer que la casa
funcione sin complicaciones.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T24
Mira y aprende
Objetivos: expresar obligación y falta de obligación, describir rutinas diarias, comparar presente simple y presente continuo
Lenguaje: Ben has to wash the dishes. Claire doesn´t have to take out the trash.
You usually do the dishes. Daniel usually does the dishes, but today he is giving the dog a bath.
Vocabulario clave: bath, car, carpet, chore, clean, cut, dish, dog, excuses, fall, feed, floor, give, grass, mop, room, sneeze,
take out, trash, usually, vacuum, wash
Materiales: una hoja de papel (por equipo), tiras de papel.
Preparación: Escriba el nombre de cada deber de la unidad en cada tira de papel y haga 2 juegos.
Lección 1 SB, CD, RB
Juego: Pulgares arriba, pulgares abajo
Haga frases verdaderas y falsas acerca del texto del
Reader 4: Daniel´s dog spilled the dog food on the
carpet. Los estudiantes pondrán sus pulgares arriba si
la información es verdadera o sus pulgares hacia abajo
si es falsa. Permítales que se remitan a sus libros si es
necesario.
A Listen and write who will do the chores. (Escucha y
escribe quien hará los deberes)
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en
la página 24, miren las imágenes y hagan preguntas:
Where are they? (¿Dónde están?) What chores need
to be done? (¿Qué deberes deben hacerse?) Do the
children look happy? (¿Se ven los niños felices?).
Cuénteles a los estudiantes que van a escuchar a una
mamá asignando deberes a dos niños, Ben y Claire.
Pídales que pongan atención a lo que cada niño tiene
o no tiene que hacer. Reproduzca la pista 15 y haga
que cada estudiante escriba el nombre al lado de cada
deber.
Respuestas: (Top to bottom, left to right) Ben, Ben,
Claire, Claire
(PISTA 15)
B Complete the sentences with has to or doesn´t
have to. (Complete las frases con has to o doesn´t
have to)
Haga que los estudiantes usen la información de
activity A para completar las frases y pregúnteles: Can
Ben sweep the floor if he wants? ¿Puede Ben trapear
el piso si él quiere?, para enfatizar que doesn`t have
indica que es no obligatorio.
Respuestas: 2. doesn`t have to, 3. doesn`t have to, 4.
has to
C Role-play. (Juego de rol)
Divida la clase en grupos de tres estudiantes:
estudiantes A, B, C. Dígales que van a dramatizar un
padre y sus hijos. Lea, en voz alta, las instrucciones y
verifique si comprenden. Motive a los estudiantes a
usar have to and don`t have to. Haga que cambien de
roles.
Juego: Carrera de dictado
Divida la clase en equipos y entregue a cada grupo una
hoja de papel. Haga que cada grupo designe un
escritor y dígales que el resto de los integrantes del
grupo serán corredores. Abra el Reader 4 en la página
16 y pónganlo en frente de los estudiantes a una
distancia igual de donde está sentado cada equipo.
Indíqueles que cada corredor deberá correr, leer y
memorizar la primera frase de la página, correr hacia
su equipo y dictar al escritor lo que puedan recordar.
Luego otro corredor deberá correr y memorizar la
siguiente parte. Los equipos continúan hasta que
hayan terminado de dictar la página completa al
escritor. El primer grupo en terminar debe gritar Stop!
(Alto). Indíqueles a los grupos que deben cambiar los
dictados, abrir el Reader 4 en la página 16 y revisar el
dictado del otro equipo para mirar si hay errores. El
equipo con menos errores gana.
Activity Book 4
Página 24, ejercicios A y B.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T25 Mira y Aprende
Lección 2 SB, CD
Think and Write (Piensa y escribe)
Escribe en el tablero una lista de deberes de la unidad y
pregunte quien realiza esos deberes en su casa. Motive a
los estudiantes a usar el presente simple para hablar de
rutinas: My brother usually takes out the trash. Haga que
escriban las frases en sus cuadernos y las lean en voz
alta.
D Listen and mark ( ) the correct drawings. (Escuche y
marque los dibujos correctos)
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en la
página 25 y dígales que van a escuchar una conversación
entre Daniel y su mamá. Pídales que pongan atención a
lo que los miembros de la familia de Daniel usualmente
hacen y a lo que están haciendo hoy. Reproduzca la pista
16 y e indíqueles que marquen el dibujo correcto.
Hágales preguntes y motívelos a responder: What Does
Daniel usually do? (¿Qué hace usualmente Daniel?) What
is he doing today? (¿Qué hace hoy?)
Respuestas: Daniel: Today: Give the dog a bath; Katie:
Usually: Give the dog a bath; Dad: Today: Cut the grass.
(PISTA 16)
E Complete the sentences with the information in
activity D. (Complete las frases con la información de la
actividad D)
Lleve la atención de los estudiantes al ejemplo en
number 1 e invítelos a leerlo en voz alta. Pregúnteles que
frase describe una rutina y que frase describe una
actividad en desarrollo. Haga que usen la información de
la actividad D para completar las frases e invítelos a leer,
en voz alta, las frases completas.
F Guess who. (Adivina quién)
Divida la clase en parejas y dígales que imaginen que son
uno de los miembros de la familia de Daniel. Pídales que
digan que hacen usualmente y que están haciendo hoy
usando la frase de ejemplo de la página como modelo.
Indíqueles que su compañero debe adivinar quién es él o
ella. Monitoree la actividad ayudándoles con ideas e
Lenguaje. Haga que tomen turnos.
Juego: Haga una lista de deberes
Divida la clase en dos equipos, entregue a cada uno una
hoja de papel e indíqueles que deben escribir la mayor
cantidad de deberes posibles. El equipo con la mayor
cantidad de deberes gana.
¡Todo sobre mí!
A Answer the questions about you with complete
sentences. (Responda las preguntas acerca de usted
mismo usando frases completas)
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la
página 25 y motívelos a describir los deberes de las fotos.
Pídales que respondan las preguntas acerca de ellos
mismos y que las escriban usando frases completas.
Divida la clase en parejas y pídales que comparen sus
respuestas. Dígales que cuenten el número de deberes
que tienen que hacer.
B Add up how many chores you have to do. Find your
scores. (Suma cuantos deberes tienes que hacer y
encuentra tu puntaje)
Pídales a los estudiantes que levanten sus manos por 1 a
2 deberes, 3 a 4 deberes y 5 a 6 deberes. Invite a un
estudiante de cada grupo a poner el Activity Book 4 boca
abajo y leer los resultados del test en voz alta.
Pregúnteles si están de acuerdo con los resultados.
Juego: charadas
Divida la clase en dos equipos e invite a un integrante del
grupo a pasar al frente. Entregue a cada estudiante una
tira de papel con el deber escrito en este, uno de cada
juego. Dígales que actúen el deber para su equipo.
Otorgue un punto al equipo que primero adivine
correctamente el deber. Repita hasta que se acaben
todas las tiras de deberes.
Despertando la conciencia en valores: Mantener tu
cuarto limpio
Pregúnteles a los estudiantes si ellos mantienen limpio su
cuarto y haga que los que sí lo hacen expliquen por qué
lo hacen. Pregúnteles si reciclar juguetes viejos, libros y
revistas es una buena idea y haga una lista en el tablero
de ventajas y desventajas.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T26 Habla y Escribe
Objetivo: Comparar presente simple para rutinas diarias y presente continuo para actividades que están sucediendo en el
momento
Lenguaje: I usually mop the floor, but today I´m going to the store.
Vocabulario clave: car, cat, chore, clean, daily, door, feed, floor, guitar, hat, keep, machine, mat, mop, normal, play, routine,
store, sleep, sweep
Materiales: Tarjetas de actividades de la unidad 4, una hoja de papel (por grupo), periódico, cinta pegante, un dado (por
grupo), marcadores uno (por estudiante).
Preparación: haga una bola con el periódico y la cinta pegante.
Lección 1 SB, CD
Encuentre las palabras
Escriba en el tablero las siguientes palabras mezcladas:
pmo, apso, ucumva, rombo. Haga que trabajen en parejas
para ordenar las palabras e invite a algunos estudiantes a
escribir las palabras correctas en el tablero. Pregúnteles
que tienen en común estas palabras: They are cleaning
supplies.
A Listen to the poem and answer the questions.
(Escuche el poema y responda las preguntas)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 26 y lean las preguntas en voz alta. Reproduzca la
pista 17; una vez para que los estudiantes contesten las
preguntas y luego para que las revisen. Invite a un
estudiante a leer el primer verso en voz alta y que los
otros lo sigan en sus libros. Repítalo con otro estudiante
para que lea el siguiente verso hasta que terminen el
poema. Pídales que comparen sus respuestas con un
compañero y verifique las respuestas de forma oral.
Respuestas: 1. He’s going to the store. 2. No, he isn’t. 3.
No, he doesn’t. 4. He’s playing his guitar.
(PISTA 17)
B Write the words that rhyme. (Escriba las palabras que
riman)
Pídales a los estudiantes que encuentren la palabra que
rima con la palabra floor en el primer verso, car en el
segundo verso y mat en el tercer verso. Invítelos a leer,
en voz alta, las palabras en el cuadro, haga que
completen la actividad B y comparen las respuestas.
Divida la clase en grupos y entregue a cada grupo una
hoja de papel. Haga que cada grupo encuentre mas
palabras que riman con: clean, floor, cat, sweep y que las
escriban en el papel: vean, green, queen, mean – chore,
more, score, snore – bat, hat, rat – deep, jeep, sheep,
weep. Invite a cada grupo a leer sus palabras en voz alta.
Respuestas: 1. machine, routine, 2. door, store, 3. that,
hat, 4. keep, sleep
C Write your own poem. Use words that rhyme. (Escriba
su propio poema y use palabras que rimen)
En los mismos grupos, pídales que escriban un poema de
cuatro líneas y que usen palabras que rimen de la
actividad B y se su lista de palabras. Monitoree la
actividad ayudándoles con el Lenguaje e ideas cuando
sea necesario. Invítelos a leerlos en voz alta y a que
hagan comentarios.
Juego: Triqui
Dibuje en el tablero una cuadricula de triqui y escriba las
siguientes palabras en el los cuadrados: clean, brush,
room, cat, mop, feed, trash, boy, floor. Divida la clase en
dos equipos y dígales que antes de que puedan poner su
símbolo en un cuadrado, ellos deben pensar en una
palabra que rime con la palabra correspondiente en el
cuadrado.
Activity Book 1
Página 26, ejercicios A y B.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T27
Lección 2 SB
Pregunte y responda
Haga que los estudiantes saquen las Activity Cards de la
unidad 4. Muestre la ilustración de una niña aspirando la
alfombra y pregunte: Does she have to sweep the floor? No,
she doesn’t have to sweep the floor. She has to vacuum the
carpet. (¿Tiene ella que barrer el piso? No, no tiene que
barrer el piso. Ella tiene que aspirar la alfombra.). Invite a
un estudiante a escoger otra tarjeta y a hacerle una
pregunta a la clase. Motive a los otros estudiantes a
responderla. Repita la actividad hasta que todas las tarjetas
hayan sido usadas.
D Say what you have to do and what you don’t have to
do. (Diga lo que tiene y no tiene que hacer)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 27, divida la clase en grupos de cuatro y entregue
un dado a cada grupo. Haga que los estudiantes tomen
turnos para lanzar el dado y poner sus fichas en el cuadro
correspondiente. Explíqueles que deben describir la imagen
usando have to o don’t have to cuando lleguen a ella. Si la
frase es incorrecta, él o ella perderá su turno. El primer
estudiante que llegue al cuadro Finish (final) gana.
E Complete a checklist of your daily chores. (Complete una
lista de sus deberes diarios)
Haga que los estudiantes completen una lista de sus
deberes diarios y monitoree la actividad ayudándolos con
ideas e Lenguaje cuando sea necesario. Invítelos a algunos
estudiantes a que la lean en voz alta.
Juego: papa caliente
Tome la pelota de periódico, haga que los estudiantes se
pongan de pie en un círculo y diga: I have to do the dishes.
(Tengo que lavar los platos). Lance la pelota a un
estudiante y haga que el estudiante que atrapo la pelota
añada otro deber: I have to do the dishes and feed the dog.
Luego, pídale al estudiante que lance la pelota a otro
estudiante y repita el procedimiento, sumando un deber a
la lista. Explíqueles que los estudiantes que se equivoquen
irán saliendo del juego. Asegúrese que cada estudiante
participe y al final del juego, guarde la pelota para próximas
clases.
Estrategias de escritura
A Read the passage and complete the cause and effect
chain. (Lea el siguiente texto y complete la cadena de causa
y efecto)
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la
página 27 e invite a un estudiante a leerlo en voz alta
mientras que los otros lo siguen en sus libros. Haga las
siguientes preguntas de comprensión: What time does
Kelsey have a soccer game? (¿A qué hora tiene Kelsey el
partido de fútbol?) What does she have to do before she
goes to the park? (¿Qué tiene que hacer ella antes de ir al
parque?) Why is there wáter all over the floor? (¿Por qué
hay agua por todo el piso?) What happened when she
arrived at the park? (¿Qué paso cuando ella llego al
parque?) Explique el significado de causa y efecto y dígales
que cada acción en la historia causa que otra suceda.
Divida la clase en parejas y haga que completen la cadena
de causa y efecto. Verifique las respuestas oralmente:
What happens when Kelsey look for the soccer uniform and
her soccer shoes? (¿Qué pasa cuando Kelsey busca su
uniforme y zapatos para jugar fútbol?) Why does Kelsey
have to clean up the water? (¿Por qué Kelsey tiene que
secar agua del piso?)
B Write your own story and make a similar chain. (Escriba
su propia historia y haga una cadena de causa y efecto
similar)
Haga que los estudiantes dibujen, en sus cuadernos, una
cadena de causa y efecto similar a la del ejercicio A. Pídales
que pienses en un deber que ellos hagan y que imaginen
que pasaría si olvidad hacerlo. Dígales que sean creativos
cuando lleguen a los efectos, haga que llenen su cadena y
escriban una historia basada en ella. Monitoree la actividad
ayudándoles con ideas e Lenguaje cuando sea necesario.
Invite a los estudiantes a leer las historias en voz alta. Haga
que voten por la historia más creativa.
Despertando la conciencia en valores: causa y efecto
Motive a los estudiantes a reflexionar sobre cosas que haya
o no hecho ellos en el pasado que hayan tenido un efecto.
Invítelos a compartir sus ideas, pregúnteles que cosas
hacen que sus días sean más felices y qué efecto puede
tener una sonrisa. Motívelos a ser creativos en sus
respuestas.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T27A Proyecto
Objetivos: Expresar obligación y aprender a compartir las tareas domésticas
Lenguaje: I have to do the dishes on Monday. My sister has to take out the trash on Tuesday.
Materiales: papel de colores para manualidades, cartulina (por estudiante), tijeras, cinta velcro, colores.
Un cuadro de las tareas domésticas de la familia
Paso 1: Distribuya los materiales
Entregue a cada estudiante papel de color para
manualidades y una hoja de papel. Explique que van a
hacer un cuadro de las tareas domesticas de la familia.
Paso 2: Haga una cuadro
Haga que cada estudiante dibuje un cuadro con los
nombres de los integrantes de su familia de izquierda a
derecha y los días de la semana hacia abajo. Dígales que
hagan los cuadrados de al menos 10 cm x 10 cm y que
pongan un pedazo de cinta velcro en la mitad de cada
cuadrado.
Paso 3: Haga fichas con tareas domésticas
Pregunte a los estudiantes tareas domesticas y haga una
lista en el tablero. Haga que escojan cinco tareas y que
con el papel de color para manualidades, hagan un juego
de tarjetas de tareas para cada integrante de la familia.
Dígales que corten el papel en cuadrados de 10 cm x 10
cm, que escriban una tarea en cada ficha y que pongan,
en la mitad, un pedazo de cinta de velcro al respaldo.
Paso 4: Comparta el programa de tareas de la familia
Haga que los estudiantes lleven el cuadro y las fichas de
tareas a sus casas y que trabajen el programa con su
familia. Luego haga que lo traigan y lo presenten a la
clase: I have to do the dishes on Monday. My dad has to
take out the trash o Wednesday. (Yo tengo que lavar los
platos el lunes y mi papá tiene que sacar la basura el
miércoles.)
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T27B Unidad 5 La dieta del arco iris
En esta unidad los estudiantes…
Descubrirán los beneficios de comer alimentos saludables.
Descubrirán los beneficios de comer diferentes tipos de alimentos.
Harán un afiche exaltando los beneficios de una dieta saludable.
Crearán una receta.
ESTANDARES
OBJETIVOS
LENGUAJE
VOCABULARIO
Expresar consecuencias
Strawberries, tomatoes, and
watermelons will help your
heart stay healthy and
prevent some types of cancer.
Bone, brain, calcium, cancer,
heart, illness, memory, muscle,
nutrient, prevent, protect
Expresar hechos usando la voz
pasiva
Expresar consecuencias
Calcium is needed for strong
bones.
Spinach salad will make your
eyes strong.
Calcium, cell, improve, iron,
protein, satisfying, sore, vision,
vitamin C
Mantenerse
saludable
Expresar consecuencias
Dar
instrucciones
imperativos
Nuts and beans will give Kay
protein.
First, put the strawberries into
the blender.
Blender, ice cube, lid, nut, pour,
smoothie, whole grains
¡No quiero comer
de esto!
HABLA Y ESCRIBE
MIRA Y
APRENDE
LEE Y
PIENSA
LECCIONES
usando
DESPERTANDO LA
CONCIENCIA EN
VALORES
Dieta saludable
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Ech= Escucha L= Lectura
Ecr= Escritura M=
Monólogo C= Conversación
Ech: Identifico objetos,
personas y acciones que
me son conocidas en un
texto descriptivo corto.
L: Reconozco, en un texto
narrativo corto, aspectos
como qué, quién, cuándo
y dónde.
Ecr: Escribo textos cortos
que describen mi estado
de ánimo y mis
preferencias.
M: Digo un texto corto
memorizado en una
dramatización,
ayudándome con gestos.
C: Respondo preguntas
sobre mis gustos y
preferencias.
Página T28 Lee y Piensa
Objetivo: Expresar consecuencias
Lenguaje: Strawberries, tomatoes, and watermelons will help your heart stay healthy and prevent some types of cancer.
Vocabulario clave: Bone, brain, calcium, cancer, heart, illness, memory, muscle, nutrient, prevent, protect
Materiales: Afiche 3, Afiche 3 Cutouts, hojas blancas (una por grupo), 2 mata moscas.
Lección 1 Poster, SB
Clasifique las frutas y las verduras.
Muestre el Afiche 3 y los Afiche 3 Cutouts. Seleccione un
recortable, muéstrelo a la clase y pregunte: What´s this?
It´s a strawberry a fruit or a vegatable? A fruit. (¿Qué es
esto? ¿Una fresa, es una fruta o un vegetal? Una fruta.
Invite a un estudiante a poner el recortable donde
corresponde en el afiche. Repitalo con los otros
recortables.
A Match the clouds to the correct rainbow color.
(Encuentre las parejas entre las nubes y el color del arcoíris
correcto)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 28, llame su atención sobre el título y pregúnteles
de qué creen que se trata el texto. Dígales que van a
aprender sobre alimentos saludables y por qué son
saludables. Invite a un estudiante a leer el primer párrafo
en voz alta, mientras los otros lo siguen en sus libros y
luego pídale a otro que siga con el segundo párrafo hasta
terminar. Después de cada párrafo haga preguntas para
verificar la comprensión: Why are strawberries, tomatoes,
and watermelons good for you? (¿Por qué la fresa, el
tomate y la sandía son buenas para ti?) What nutrient do
spinach, broccoli, kiwi, and cucumber have a lot? (¿Cuál es
el nutriente que tiene la espinaca, el broccoli, el kiwi y el
pepino en gran cantidad?) What nutrient will give you
healthy-looking skin? (¿Qué nutriente te dará una piel de
aspecto saludable?). Indique a los estudiantes que los
colores del arcoíris juegan con los colores de los alimentos
en los párrafos. Haga que relacionen las nubes con el color
del arcoíris correspondiente, coloreando el círculo con el
color correspondiente. Haga que lleven su atención al
ejemplo, completen el ejercicio y comparen sus respuestas
con un compañero.
Respuestas: (Con las manecillas del reloj desde el ejemplo)
white, yellow, violet, orange, green
B Answer the question. (Responda las preguntas)
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y respondan
las preguntas. Verifique las respuestas oralmente: What
will tomatoes help prevent? (¿Qué ayudan a prevenir los
tomates?) Motívelos a contestar con frases completas:
Tomatoes will help prevent some types of cancer. (Los
tomates ayudan a prevenir algunos tipos de cáncer.)
Respuestas: 1. Tomatoes will help prevent some types of
cancer. 2. Carrots will protect you from colds and other
illnesses. They will also help you see well. 3. Calcium will
make your bones strong.
C Think of more fruits and vegetables. Write them in the
correct box. (Piensa en más frutas y vegetales y escríbelos
en el cuadro correspondiente)
Divida la clase en grupos pequeños y entregue a cada
grupo una hoja blanca. Haga que escriban los siguientes
títulos: white, violet, green, yellow, orange, red (blanco,
violeta, verde, amarillo, naranja, rojo). Pídales que trabajen
juntos y que escriban todas las frutas y verduras que se les
ocurran debajo del color correspondiente. Monitoree la
actividad ayudándolos con vocabulario si es necesario e
invítelos a leer, en voz alta, sus listas. Llame su atención
sobre los cuadros en el Student´s Book. Pídales que copien
tres ítems de cada color de su lista en los cuadros de la
actividad C. Dígales que copien las frutas y vegetales
blancos en el cuadro azul.
Juego: Escucha y atrapa
Pegue el Afiche 3 Cutouts en el tablero y divida la clase en
dos equipos. Invite a un estudiante de cada equipo a pasar
al frente y dele a cada uno un matamoscas. Describa el
recortable: A green vegetable (Un vegetal verde) y otorge
un punto al equipo que primero atrape el recortable
correspondiente. Repita con otros estudiantes hasta que
todos hayan tenido su turno.
Despertando la conciencia en valores Dieta saludable
Pregunte a los estudiantes por qué algunos alimentos son
llamados comida chatarra y por qué muchas veces la
comida chatarra es más atrayente que la saludable.
Motívelos a reflexionar sobre el propósito de los alimentos
en general.
Activity Book 4
Página 28, ejercicios A y B.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T29
Lección 2 CD, SB
Canción: Short’nin’ Bread
Interdisciplinar
Juego: Adivinar el dibujo
Explique que shortening bread es una deliciosa galleta
frita popular para los afroamericanos. Escriba la letra en
el tablero, reproduzca la pista 18 y póngala nuevamente
para que los estudiantes canten con ella.
(PISTA 18)
D Mark the sentence T (true) or F (false). (Marque falso
o verdadero)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 29 e invítelos a leer la primera frase. Motívelos a
encontrar la frase correspondiente en el texto y a decidir
si la frase es verdadera o falsa. Repítalo con las otras
frases. Haga que en sus cuadernos, cambien las
afirmaciones falsas a verdaderas afirmaciones e invítelos
a leer las frases corregidas en voz alta.
E Make a salad. (Prepara una ensalada)
Divida la clase en parejas y lea en voz alta las
instrucciones, verificando la comprensión. Monitoree la
actividad ayudándolos con ideas e Lenguaje cuando sea
necesario. Haga que compartan sus recetas con la clase y
motívelos a que expliquen por qué escogieron cada fruto
o vegetal. Haga que voten por la ensalada que suene más
deliciosa y la más saludable.
Divida la clase en dos equipos e invite a un estudiante de
uno de los equipos a pasar al tablero y dibujar una fruta o
un vegetal. Dígale al otro equipo que comience a contar
de 10 a 0 en voz alta cuando el estudiante comience a
dibujar. Si el otro equipo adivina la fruta o vegetal
correctamente dentro de los 10 segundos, ese equipo
obtiene un punto. Haga que los equipos tomen turnos.
A Read and color the fruits and vegetables mentioned in
the text. (Lea y coloree las frutas y vegetales
mencionados en el texto)
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la
página 29 y motívelos a describir la ilustración. Escriba en
el tablero: What are phytochemicals? (¿Qué son los
fitoquímicos?) e invite a los estudiantes a leer, en voz
alta, los párrafos. Haga preguntas para verificar la
compresión: Which has more phytochemicals, a bright
red tomato or a light red tomato? (¿Qué tiene más
fitoquímicos, un tomate rojo vivo o un tomate rojo
claro?) How will phytochemicals in spinach and broccoli
protect your body? (¿Cómo los fitoquímicos en la
espinaca y el brócoli protegen nuestro cuerpo?) Haga de
nuevo las preguntas del tablero y escriba las respuestas
de los estudiantes en él. Haga que lean el texto en
silencio y coloreen las frutas y verduras mencionadas en
el texto.
B Write sentences using the information above. (Escriba
frases usando la información anterior)
Lea las instrucciones en voz alta y monitoree la actividad
ayudando con el Lenguaje cuando sea necesario. Invite a
los estudiantes a leer sus frases en voz alta y a hacer
comentarios sobre las frases.
Juego: crucigrama invisible
Escriba la siguiente palabra en el tablero: p h y t o c h e
mi c a l s (f i t o q u í m i c o s), divida la clase en equipos
de tres o cuatro estudiantes y entregue a cada equipo
una hoja de papel. Pídales que escriban nombres de
frutas y vegetales que contengan al menos una de las
letras de la palabra del tablero. Dígales que cambien las
hojas con otro equipo y verifiquen si hay errores. El
equipo con más palabras gana.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T30 Mira y aprende
Objetivos: Expresar hechos usando la voz pasiva, expresar consecuencias
Lenguaje: Calcium es needed for strong bones. Spinach salad will make your eyes strong.
Vocabulario clave: calcium, cell, improve, iron, protein, satisfying, sore, vision, vitamin C
Materiales: Afiche 3 Cutouts, pliego de cartulina, pinturas, crayolas, marcadores (por grupos de cuatro a 5 estudiantes).
Lección 1 SB, CD
Juego: Yo espío
Pegue el afiche en el tablero y diga: I spy with my little
eye a yellow fruit beginning with 'b'. Motive a los
estudiantes a adivinar que fruta es: banana ( banano).
Haga que el primer estudiante en adivinar tome el
siguiente turno.
A Read the questions and guess the answers. (Lea las
preguntas y adivine las respuestas)
Haga que abran el Student's Book 4 en la página 30. Lea
las preguntas en voz alta y haga que las respondan.
Luego pídales que comparen sus respuestas con un
compañero.
B Listen and check your answers. (Escuche y verifique
sus respuestas)
Digale a los estudiantes que van a escuchar un quiz de
radio. Pídales que escuchen y verifiquen sus respuestas
del cuestionario de la actividad A. Reproduzca la pista 19
y verifique las respuestas oralmente: Is calcium needed
for strong bones? Yes, it is. (¿Para huesos fuertes se
necesita calcio? Si.)
Respuestas: 1. Yes, it is. 2. Yes, it is. 3. No, it isn't. 4. No, it
isn't.
(PISTA 19)
C Use the clues to write sentences in your notebook.
(Use pistas para escribir frases en su cuaderno)
Llame la atención de los estudiantes sobre las
ilustraciones y motívelos a describirlas. Lea las
instrucciones en voz alta y escriba la palabra Calcium
(calcio) en el tablero. Invite a un estudiante a pasar al
tablero y completar la frase: Calcium is needed for strong
bones. Pídales que copien el ejemplo en sus cuadernos y
que copien las frases que faltan. Monitoree la actividad
ayudándoles con el Lenguaje si es necesario e invítelos a
leer sus frases en voz alta.
Respuestas: 1. Calcium is needed for strong bones. 2.
Protein is needed to make new cells. 3. Vitamin C is used
to prevent colds. 4. Iron is used to improve the blood.
D Make a poster. (Diseñe un afiche)
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco estudiantes y
entregue a cada grupo una cartulina y los materiales para
decorarla. Dígales que escojan tres nutrientes que el
cuerpo necesita de la información de la unidad; primero
haga que escriban, en la cartulina, por qué el cuerpo los
necesita y que alimentos los contienen, luego haga que
ilustren el afiche. Invite a los grupos a presentar su afiche
a la clase.
Make a quiz (Inventa un quiz)
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y pídales
que escriban tres preguntas en sus cuadernos usando la
información de la unidad. Monitoree la actividad
ayudando con el vocabulario cuando sea necesario. Haga
que se hagan las preguntas entre parejas y que registren
cuantas respuestas correctas tuvo cada pareja. Encuentre
que pareja tuvo la mayoría de respuestas correctas.
Despertando la conciencia en valores: Mantenerse
saludable
Dígale a los estudiantes que una dieta saludable es un
factor importante para mantenerse saludable y motívelos
a compartir otras cosas que sean importantes para tener
un cuerpo sano. Pregúnteles que piensan que significa un
estilo de vida sano.
Activity Book 4
Página 30, ejercicios A y B.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T31
Inventar una adivinanza SB, CD
Diga: Es un vegetal. Es largo. Te protege de resfriados y te
ayuda a ver mejor. ¿Qué es? Anime a los estudiantes a
adivinar. Haga que los estudiantes escriban otras
adivinanzas, basadas en los datos que aprendieron de la
unidad. Pida a los estudiantes que lean sus adivinanzas a
sus compañeros para que adivinen las respuestas.
E Listen and underline the correct answers. (Escuche y
subraye la respuesta correcta)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 31 y dígales que van a escuchar a Greg, un
experto en nutrición y como mantener un buen estado
físico, hablar acerca de que hacen en el cuerpo diferentes
alimentos. Invítelos a adivinar las respuestas y dígales
que escuchen a Greg y subrayen las respuestas correctas
mientras escuchan. Reproduzca la pista 20 e invítelos a
leer en voz alta con las respuestas correctas.
Respuestas: 1. spinach, 2. eyes, 3. carrots, 4. protein, 5.
yogurt, 6. muscles
(PISTA 20)
F Juego de rol
Haga que los estudiantes trabajen en parejas; estudiante
A y estudiante B. Lea en voz alta las instrucciones y
verifique la comprensión: Who is going to ask questions?
(¿Quién va a hacer las preguntas?) What are you going to
ask about? (¿Sobre qué van a preguntar?) Indique a los
estudiantes que miren las frases de ejemplo y que usen
will para expresar consecuencias. Monitoree la actividad
ayudándoles con idead, Lenguaje y pronunciación cuando
sea necesario e invite a las parejas a pasar al frente y
representes sus roles frente a la clase.
Juego: Ahorcado
Escoja una de las siguientes palabras: calcium, vitamin,
illness, protein, iron, yogurt, muscle, pineapple. Dibuje, en
el tablero, la misma cantidad de líneas que el número de
letras que tiene la palabra y la horca. Explíqueles que
cada vez que un estudiante diga una letra que no
pertenece a la palabra, usted dibujará una parte del
cuerpo (cabeza, brazos y piernas). Usted deberá escribir
las letras a medida que los estudiantes vayan diciendo las
correctas y explíqueles que la clase gana si adivinan la
palabra antes de que usted complete el dibujo, de otra
manera, el profesor gana. Repita la actividad con otras
palabras de la lista.
¡Todo sobre mí!
A Fill in the chart about yourself. (Llene el cuadro con
información sobre usted mismo)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 31 y dígales que piensen sobre qué alimento
comieron ayer de cada tipo de color. Haga que
completen la tabla con los tipos de alimento y sus
beneficios. Dígales que tomen como referencia el
Student’s Book si no pueden recordar los beneficios de
cada tipo de alimento. Monitoree la actividad ayudando
con vocabulario si es necesario e invítelos a compartir sus
respuestas con la clase.
B Rate yourself. (Saque su puntaje)
Dígale a los estudiantes que le den un puntaje a sus
preferencias de alimentos y motívelos a compartir sus
respuestas y sus preferencias con la clase. Pídales que
hagan comentarios acerca de si pueden mejorar o no sus
preferencias.
C Complete the sentences. (Complete las frases)
Haga que los estudiantes completen las frases usando su
tabla e invítelos a leer su diario en voz alta.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T32 Speak and Write
Objectivos: Expresar consecuencias, dar instrucciones usando imperativos
Lenguaje: Nuts and beans wil give Kay protein. First, put the strawberries into the blender.
Vocabulario clave: blender, ice cube, lid, nut, pour, smoothie, whole grains
Materiales: 6 monedas (por pareja), 1 dado (por pareja), 1 hoja de papel (por pareja), 1 sticker, 1 ficha o elemento que
represente al alumno en el juego y 1 hoja de papel (por 5 estudiantes).
Lección 1 SB, CD
Healthy Diet (Dieta saludable)
Escriba en el tablero: Grains, Fruits, Vegetables, Dairy
products, Meats (Granos, frutas, vegetales, productos
lácteos, carnes) y explíqueles que esos son los grupos
tradicionales de alimentos. Motive a los estudiantes a dar
ejemplo de alimentos que pertenezcan a cada grupo y a
que pasen al frente y escriban las palabras en el tablero
debajo de cada título.
A Listen and mark ( ) the correct boxes. (Escuche y
marque los cuadros correctos)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 32 y dígales que van a escuchar la entrevista de
una mujer vegetariana. Pídales que marquen que
alimentos le dan proteína, calcio o hierro. Reproduzca la
pista 21 y haga que comparen sus respuestas con un
compañero.
(PISTA 21)
B Use the information above and complete the
sentences about Kay. (Use la información anterior y
complete las frases acerca de Kay)
Lea en voz alta las instrucciones y pídale a un estudiante
que lea el ejemplo en voz alta. Haga que completen las
frases y que comparen las respuestas con un compañero.
Respuestas: 2. Spinach, broccoli, and milk will give Kay
calcium. 3. Spinach, beans, and whole grains will give Kay
iron.
C Think and say. (Piense y diga)
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y entregue
a cada pareja seis monedas y un dado. Dígales que cada
uno deberá decidir cuál será el objeto que lo
representara en el juego (un borrador, un clip, etc.).
Indíqueles que deben poner una moneda en cada color;
incluyendo el blanco. Pídales que tomen turnos para
lanzar el dado y mover su objeto alrededor del círculo.
Cuando el objeto llegue a un color, el estudiante deberá
nombrar una fruta o vegetal de ese color y decir que hará
esa fruta o vegetal por su cuerpo. Si la información es
correcta, el estudiante podrá tomar la moneda. El juego
termina cuando se coge la última moneda y gana el
estudiante que tenga más monedas.
Juego: carrera de tablero
Divida la clase en dos equipos y entregue a cada equipo
un marcador para escribir en el tablero. Dígales que
usted escribirá un alimento en el tablero y que los
equipos rápidamente deben discutir que hará ese
alimento por sus cuerpos. Luego, un miembro de cada
equipo deberá correr al tablero y escribir la respuesta en
una frase completa. El primer equipo en escribir la
respuesta correcta gana un punto, continúe con
diferentes alimentos.
Despertando la conciencia en valores ¡No quiero comer
de esto!
Expliqueles que picky eaters (necios para comer) son las
personas que solo comen ciertos tipos de alimentos y
pregunteles si ellos son picky eaters. Pregunteles si es
importante comer diferentes tipos de alimentos y por
qué y hágalos que discutan si los picky eaters pueden
tener problemas de salud y por qué.
Activity Book 4
Página 32, ejercicio A.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T33
Lección 2
Juego: ¿Qué estás preparando?
Pídales a los estudiantes que piensen en un plato que les
guste y que hagan una lista de los ingredientes.
Monitoree la actividad ayudándoles con el vocabulario si
lo necesitan. Invite a un estudiante a ponerse de pie y
motive a la clase a preguntar al unísono: What do you
need? ¿Qué necesitas? Pídale al estudiante que lea en
voz alta los ingredientes: I need some lettuce, cucumbers
and tomatoes. (Necesito un poco de lechuga, algunos
pepinos y tomates). El primer estudiante en adivinar el
plato toma el siguiente turno.
D Read the recipe and write the directions in the correct
order. (Lea la receta y escriba las instrucciones en el
orden correcto)
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en la
página 33, lleve su atención a las ilustraciones y
motívelos a describir lo que ven. Pregúnteles qué tipo de
texto es: una receta ( A recipe) e invítelos a leer en voz
alta las diferentes partes de la receta. Haga que miren las
imágenes y pongan las direcciones en el orden correcto.
Invite a los estudiantes a leer las instrucciones.
Respuestas: 1. First, put the strawberries in the blender.
2. Then, add the milk and ice cubes. 3. Next, put the lid
on the blender, turn it on, and mix everything up. 4.
Finally, pour into a glass and enjoy!
E Invent your own smoothie. (Inventa tu propio batido)
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y entregue
a cada una una hoja de papel. Motívelos a que pienses en
ingredientes y nombres creativos para sus batidos y que,
usando el modelo de la receta en la actividad D, escriban
los ingredientes, los utensilios y las instrucciones.
Monitoree la actividad ayudándoles con ideas y el
Lenguaje. Invítelos a presentar sus batidos a la clase,
recoja las recetas y péguelas alrededor del salón.
Juego: Yo prepare un batido
Díga: I made a smoothie, and put in some strawberries.
(Yo hice un batido y le puse algunas fresas). Invite a un
estudiante a repetir su frase y a que añada otro
ingrediente: I made a smoothie, and I put in some
strawberries and some bananas. Divida la clase en grupos
de cinco y pídales que se sienten en círculo. Dígale a un
estudiante que comience el juego diciendo: I made a
smothie…(Yo hice un batido…). Indíquele a los grupos que
levanten sus manos cuando la frase haya circulado por
todo el grupo. Haga que los grupos compartan su frase
mas larga con el resto de la clase.
Activity Book 4
Página 32, ejercicio B.
Estrategias de lectura
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la
página 33 e invite a un estudiante a leer en voz alta el
texto y a que los demás lo sigan en sus libros. Escriba en
el tablero: First, After that, Finally, Next, and Then
(Primero, después de, finalmente, después, luego). Invite
a un estudiante a pasar al tablero y escribirlos en orden.
A Write the directions in the correct order using
sequencers. (Escriba las indicaciones usando conectores
de secuencia)
Enfoque la atención de los estudiantes en el texto y
pregúnteles qué tipo de texto es. Haga que le digan el
nombre de la receta: Veggie Pizza (Pizza vegetariana).
Haga que un estudiante lea los ingredientes en voz alta,
pregúnteles si les gustaría comer una pizza vegetariana y
haga que lean las instrucciones en voz alta. Haga una
pausa después de cada instrucción para verificar la
comprensión y el vocabulario. Pídales que escriban las
instrucciones de nuevo en el orden correcto usando los
conectores de secuencia. Invite a los estudiantes a leer
sus frases en voz alta.
Mi loco fin de semana
Divida la clase en grupos de cinco, entregue a cada grupo
una hoja de papel y asigne a cada integrante del grupo un
conector de secuencia (first, next, then, after then, or
finally). Dígale a los estudiantes con first que escriban
sobre algo que hicieron el fin de semana y que inicien la
frase con el conector; First, I played with my dog.
(Primero, jugué con mi perro). Pídale que doble el papel
de tal manera que su frase quede oculta y haga que los
estudiantes pasen el papel en orden de conectores hasta
que todos hayan escrito su frase. Pídale a un miembro de
cada grupo que desdoble la hoja y le cuente a la clase el
loco fin de semana que tuvieron.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T33A Proyecto
Objetivo: presentar un libro de cocina
Lenguaje: Oranges will protect you from getting colds.
Vocabulario clave: first, next, then, after that, finally
Materiales: (por grupos de 4 o 5 estudiantes) 2 hojas de papel en blanco, colores, pinturas, marcadores, lápices, volantes de
supermercado; (para la clase) papel para manualidades para hacer la carátula del libro, una grapadora.
Un libro de cocina del salón de clase
Paso 1: Elegir las recetas
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco y dígales que
van a hacer un libro de cocina lleno de recetas
saludables. Pídales que planeen dos recetas y que
incluyan lo que necesitan, cómo cada ingrediente
ayudará al cuerpo y como prepararla.
Paso 2: Escribir las recetas
Distribuya los materiales y haga que los grupos diseñen
su parte del libro. Dígales que planeen el diseño de la
hoja y que escriban las recetas. Monitoree la actividad
ayudándoles con ideas y lenguaje cuando sea necesario.
Paso 3: Ilustrar las recetas
Haga que los estudiantes decoren sus páginas con
imágenes de los ingredientes.
Paso 4: Planear una presentación
Dígale a los grupos que van a presentar sus recetas y
hágalos tomar notas sobre cómo van a presentar sus
recetas. Pídales que usen conectores de secuencia y will
para expresar consecuencias: First, wash te vegetables.
Spinach will protect your eyes, heart, and muscles.
(Primero, lave los vegetales. La espinaca protegerá sus
ojos, corazón y músculos).
Paso 6: Haga un libro de recetas del salón de clase
Recoja todas las recetas y haga que los estudiantes
diseñen y decoren el papel de manualidades para hacer
la carátula del libro. Pegue todas las recetas usando la
grapadora y muestren su libro en la biblioteca del
colegio.
(Modelo de libro de cocina, ilustrado en la página)
Libro de recetas
Ingredientes
1 banano
1 pocillo de fresas congeladas
1 pocillo de arándanos congelados
1 pocillo de cerezas congeladas
4 cubos de hielo
½ pocillo de jugo de naranja
¾ de pocillo de yogurt de vainilla
½ cucharadita de miel
Ponga el banano, las fresas, los arándanos, las cerezas y
los hielos en la licuadora, vierta el jugo de naranja, el
yogurt de vainilla y la miel. Licúe hasta que quede un
batido.
Paso 5: Presentar las recetas
Haga que los grupos presenten sus recetas usando sus
notas y las hojas que diseñaron.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T33B Unidad 6 Un paseo al ático
En esta unidad los estudiantes…
Describirán una escena usando diferentes sentidos.
Dirán lo que estaba pasando en un momento particular del pasado.
Planearán una fiesta.
Editaran un primer borrador usando símbolos de corrección de estilo.
ESTANDARES
HABLA Y ESCRIBE
MIRA Y
APRENDE
LEE Y PIENSA
LECCIONES
OBJETIVOS
LENGUAJE
VOCABULARIO
Expresar obligación o deber
Recordar a alguien algo
Describir una escena en el pasado
You should clean up your
mess.
Don´t forget to brush your
teeth.
Dust was floating through the
air.
Describir una acción que está
sucediendo en un momento
específico en el pasado
Hablar acerca de planes
He was drawing pictures on
the blackboard.
We are going to eat pizza.
Describir una escena en el pasado
Describir una acción en un
momento particular en el pasado
A breeze was blowing, and the
air smelled sweet.
When I got to the balloon
field, the pilot was using a
burner to inflate the balloon.
Adventure, asleep, attic, box,
bumpy, ceiling, clown, cold,
cough, cowboy hat, creak,
donkey, dust, flashlight, float,
floor, fresh, grass, knock, mess,
moon, musty, picture, polite,
silly, sleepover, sleepy, slipper,
sneeze, snoop around, snore,
spider web, squeak, stairs,
tiptoe, whisper, wind, wood
Birthday, cake, dessert, draw,
drool, fly, game, ice cream,
invitation, invite, make,
misbehave, paper airplane,
party, picture, pizza, snore
Adventure, basket, bear, bird,
blow, breeze, burner, clearing,
cluster, dance, deer, float,
forest, hot-air balloon, ice cream
cone, lollipop, moose, path,
pilot, rabbit, raccoon, smell,
sweet, weird, whoosh
DESPERTANDO LA
CONCIENCIA EN
VALORES
Ser un buen
anfitrión
Ser un buen
huésped
Regalos para
cuando se va de
visita
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Ech= Escucha L= Lectura
Ecr= Escritura M=
Monólogo C= Conversación
Ech: Utilizo gráficas para
representar la
información más
relevante de un texto.
L: Ubico en un texto
corto los lugares y
momentos en que
suceden las acciones.
Ecr: Describo los rasgos
personales de gente de
mi entorno.
M: Me describo a mí o a
otra persona conocida,
con frases simples y
cortas, teniendo en
cuenta su edad y sus
características físicas.
C: Mantengo una
conversación simple en
inglés con un compañero
cuando desarrollo una
actividad de aula.
Página T34 Lee y piensa
Objetivos: expresar obligación o deber, recordar a alguien algo, describir una escena en el pasado
Lenguaje: You should clean up your mess. Don´t forget to brush your teeth. Dust was floating through the air.
Vocabulario clave: Adventure, asleep, attic, box, bumpy, ceiling, clown, cold, cough, cowboy hat, creak, donkey, dust,
flashlight, float, floor, fresh, grass, knock, mess, moon, musty, picture, polite, silly, sleepover, sleepy, slipper, sneeze, snoop
around, snore, spider web, squeak, stairs, tiptoe, whisper, wind, wood
Materiales: una hoja de papel (por estudiante)
Lección 1 Afiche, RB, CD
Antes de leer
Haga que los estudiantes abran el Reader 4 en la página 23,
enfoque su atención en la imagen y motívelos a describirla. Lea
el título: A trip to the Attic. (Un paseo al ático). Pregunte a los
estudiantes donde está ubicado el ático en una casa, lea en voz
alta las preguntas e invítelos a contestarlas. Motívelos a
predecir la historia: Where is the story happening? (¿Dónde
está sucediendo la historia?) What are the girls going to find in
the attic? (¿Qué van a encontrar las niñas en el ático?). Escriba
las predicciones en el tablero.
Escuche y siga
Reproduzca la pista 22, haga que los estudiantes escuchen y
sigan el audio en sus libros. Dígales que no se preocupen por
palabras individuales sino que escuchen para tener una
comprensión general.
(PISTA 22)
(Ver Reader 4, páginas 23-32.)
Lea en voz alta
Muestre la página 24 del Reader 4 e invite a un estudiante a
leer dos o tres frases. Pida a otro estudiante que lea las
siguientes dos o tres frases y continúe así. Verifique la
comprensión al final de cada página, haciendo preguntas
simples.
Página 24: Why did Allie go to Debra´s house? (¿Por qué Allie
fue a la casa de Debra?)
Página 25: What did Debra´s mother say about the attic? (¿Qué
dijo la mama de Debra sobre el ático?)
Página 26: What does Allie think is in the attic? (¿Qué piensa
Allie que hay en el ático?)
Página 27: What were Debra and Allie doing when Debra´s
mother went to bed? (¿Qué estaban hacienda Debra y Allie
cuando la mama de Debra se fue a la cama?
Página 28: Why did Debra wake up Allie? (¿Por qué Debra
despertó a Allie?)
Página 29: What did the girls hear when they climbed the
stairs? (¿Qué escucharon las niñas cuando subieron las
escaleras?)
Página 30: What did the attic smell like? (¿A qué olía el ático?)
Página 31: What made the squeaky sound? (¿Quién hizo el
ruido chillón?)
Página 32: What did the girls see in the pictures? (¿Qué vieron
las niñas en las fotos?)
Después de leer
Repase las predicciones, en el tablero, de los estudiantes y
pregúnteles si les gustaría cambiar algunas de ellas. Escriba las
nuevas respuestas al lado de las primeras.
A Mark ( ) the things from the story. (Marque las cosas de la
historia)
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en la
página 34 y motívelos a describir las cosas en la imagen. Haga
que completen el ejercicio y comparen sus respuestas con un
compañero.
Respuestas: (de izquierda a derecha) spider webs , two mice
crawling, boxes stacked to ceiling
B Think and answer.
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y respondan las
preguntas. Invítelos a compartir sus respuestas con la clase.
Repuestas: 1. She has a sleepover at Debra´s house. 2. They
saw two mice running to a tiny hole. 3. She found pictures of
her parents.
C Read and complete the chart. (Lea y complete el cuadro)
Enfoque su atención en el cuadro y verifique comprensión:
What can you see? (¿Qué puedes ver?) What can you hear?
(¿Qué puedes escuchar?). Haga que los estudiantes completen
el ejercicio y verifique sus respuestas de manera oral: What did
Allie see? (¿Qué vio Allie?)
Respuestas: (De izquierda a derecha) 2, 4, 3, 1
Adivina la palabra
Escriba palabras claves de la historia en el tablero: attic, knock,
polite, silly, sleepover, sneeze, snore, whisper e invite a los
estudiantes a escribir una frase acerca de la historia usando
una de las palabras. Haga que algunos estudiantes lean su frase
sin la palabra clave y que la clase adivine la palabra del
contexto.
Lea y piense
Activity book Página 34, ejercicios A y B.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T35
Lección 2 SB, RB, CD
Repase la historia
Haga que los estudiantes abran el Reader 4 en la página
23 y revisen las páginas enfocándose en las ilustraciones.
Pídales que le digan que está pasando en cada página,
luego reproduzca la pista 14 para que escuchen y la sigan
en sus libros.
(PISTA 23)
(Vea Reader 4, páginas 23-32.)
Lea la historia en grupo
Divida la clase en grupos y haga que abran el Reader 4 en
la página 24. Indíqueles que un estudiante de cada grupo
debe leer el primer párrafo, en voz alta, a sus
compañeros. Dígales que pongan atención a la
pronunciación y a la entonación. Haga que otro
estudiante de cada grupo lea el siguiente párrafo y
continúe así hasta el final de la historia. Asegúrese que
todos tengan la oportunidad de leer y monitoree la
actividad ayudándoles con pronunciación y entonación
cuando sea necesario.
D Match the elements in the pictures to the
descriptions. (Relacione los elementos en las imágenes
con las descripciones)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 35 y enfoque su atención en la ilustración.
Motívelos a describir las cosas que las niñas pudieron ver,
sentir, oír y oler y haga que completen el ejercicio. Invite
a los estudiantes a leer las frases en voz alta y la letra
correspondiente.
Respuestas: 1. a, 2. b, 3. c
E Piense y responda
Divida la clase en parejas y haga que discutan las
preguntas. Motívelos a que se remitan al Reader 4 para
clarificar sus respuestas. Monitoree la actividad
ayudándoles con vocabulario cuando sea necesario.
Invítelos a compartir sus respuestas con la clase y a que
la clase haga comentarios.
Respuestas: 1. She wasn’t allowed to go in the attic and
she didn´t want her parents to hear what she was saying.
2. They promised Debra´s mother that they would not go
up to the attic, and her mother had told her not to
“snoop around”. 3. They heard Debra’s mother cough,
and Debra was afraid that her mom would wake up or
come out of her bedroom.
F Describe the photos. (Describa las fotos)
Pídales a los alumnos que imaginen que son Debra y
motívelos a usar su imaginación y pensar en fotos que
puedan dar vergüenza. Haga que escriban las
descripciones en sus cuadernos e invítelos a compartir las
descripciones con su clase.
¿Qué hay en la foto?
Entregue a cada estudiante una hoja de papel, pídales
que sean creativos y dibujen una foto de las que las niñas
encontraron en el ático. Invite a los estudiantes a
describir su dibujo y compartirlo con la clase.
Apreciación literaria
A Complete the chart with the words in the box.
(Complete la table con las palabras del cuadro)
Pida a los estudiantes que abran el Activity Book 4 en la
página 35 y lea, en voz alta, las palabras del cuadro
verificando la comprensión: Where would you find fresh
grass? (¿Dónde encontrarías pasto fresco?) Does grass
smell before or after you cut it? (¿El pasto huele antes o
después de que lo corta?). Divida la clase en parejas y
haga que completen la tabla, dígales que pueden usar el
Reader 4 y mirara en las páginas 30 a 32, si es necesario,
y monitoree la actividad ayudándoles en lo que
necesiten. Invite a los estudiantes a compartir sus
respuestas con la clase.
Respuestas: Hear: squeak, sneeze, mice, a gust of wind;
See: mice, fresh grass, dust, pictures, dark, spider web;
Feel/Touch: chilly, cold, bumpy, a gust of wind, sneeze;
Smell: musty, fresh grass, mice
Pulgares arriba, pulgares abajo
Divida la clase en dos equipos y haga que escriban falso o
verdadero acerca de las frases del texto del Reader 4:
Allie went to Debra’s house for a party (Allie fue a la casa
de Debra por una fiesta). Invite a que miembros de cada
grupo lean sus frases en voz alta y haga que los otros
miembros del grupo suban sus pulgares si la información
es verdadera y los bajen si es falsa. Otorgue un punto al
grupo que tenga la respuesta correcta.
Despertando la conciencia en valores: Ser un buen
anfitrión
Pregunte a los estudiantes si sus mamás tienen algunas
reglas para cuando van de visita amigos y motívelos a
decir cómo pueden hacer sentir a gusto a sus invitados
en sus casas.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T36 Mira y aprende
Objetivos: Describir una acción que está sucediendo en un momento específico en el pasado, hablar acerca de planes
Lenguaje: He was drawing pictures on the blackboard. We are going to eat pizza.
Vocabulario clave: Birthday, cake, dessert, draw, drool, fly, game, ice cream, invitation, invite, make, misbehave, paper
airplane, party, picture, pizza, snore
Materiales: 10 tiras de papel, 1 hoja de color de material para manualidades (por cada grupo de 3 o 4 estudiantes),
marcadores
Preparación: escriba una acción diferente en cada tira de
papel: brush your teeth, play the piano, etc.
Lección 1
Describa la imagen
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 36, dígales que miren la imagen y que recuerden
la mayor cantidad de detalles que sea posible. Después
de 15 segundos, pídales que cierren sus libros y que
recuerden lo que vieron: The teacher was standing in the
classroom (el profesor estaba de pie en el salón de clase.
The students were wearing white shirts (Los estudiantes
estaban usando camisas blancas). Motívelos a usar el
pasado continuo y escriba sus respuestas en el tablero.
A Listen and mark () the picture that does not
correspond. (Escuche y marque la imagen que no
corresponde)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 36, enfoque su atención en la imagen y dígales
que verifiquen si las frases en el tablero son ciertas.
Dígales que van a escuchar un diálogo entre la profesor/a
y el director y haga que escuchen detalladamente y
marquen la imagen que no corresponde. Reproduzca la
pista 23 y haga que comparen sus respuestas con un
compañero. Reprodúzcala de nuevo y haga que
verifiquen sus respuestas.
Respuesta: Debra
(PISTA 23)
B Listen again and complete the teacher´s report.
(Escuche de nuevo y lea, en voz alta, el reporte del
profesor)
Lea, en voz alta, el reporte y haga que los estudiantes lo
sigan en sus libros. Pregúnteles qué clase de palabras
hacen falta en el texto: verbs (verbos) y pregúnteles en
que tiempo deberían estar esos verbos: past continuous
(pasado continuo). Haga que completen el ejercicio e
invítelos a leer sus frases completas en voz alta.
Respuestas: 1) was drawing, 2) was making, 3) was
sleeping
C Role-play (Juego de rol)
Divida la clase en parejas; estudiantes A y B y lea las
instrucciones en voz alta, verificando la comprensión.
Invite a los estudiantes B a ser creativos con sus
respuestas, monitoree la actividad motivándolos a usar el
pasado continuo y haga que cambien de roles.
Juego: ¡congelados!
Tome las tiras de papel con las acciones escritas y divida
la clase en dos grupos. Haga que un estudiante de cada
equipo pase al frente y que el resto de los miembros de
los equipos cierren los ojos, muestre una frase a los dos
estudiantes que están en frente: (play the piano) y
dígales que actúen la acción hasta que usted diga Freeze!
(congelados). Pídales que mantengan sus posiciones y
haga que los otros estudiantes abran sus ojos. Indíqueles
que miren a los dos estudiantes y adivinen que estaban
haciendo: They were playing the piano (Estaban tocando
el piano). Deles dos oportunidades para adivinar, otorgue
un punto a al equipo que primero adivine correctamente
y cambie a los estudiantes del frente después de cada
turno.
Mira y aprende
Activity Book Página 36, ejercicios A y B.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T37
Lección 2 SB, CD
Encuentra a un amigo
Haga que los estudiantes caminen por el salón y
encuentren a un amigo que tenga el mismo número de
su cumpleaños: When’s your birthday? August 5th. My
birthday is July 15th. (¿Cuándo es tu cumpleaños? 5 de
agosto. Mi cumpleaños es el 15 de julio.) Si encuentran a
alguien con el mismo número, se sentarán juntos y haga
que le cuenten a la clase que número tienen en común.
D Listen and circle the correct options. (Escuche y
encierre la opción correcta)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 37, enfoque su atención en la invitación y
pregúnteles: What is this? When is Mary’s birthday
party? What time does the party start? (¿Qué es esto?
¿Cuándo en la fiesta de cumpleaños de Mary? ¿A qué
hora comienza la fiesta?). Indíqueles que van a escuchar
una conversación y pregúnteles que información
necesitan escuchar: The location of the party (el lugar de
la fiesta), etc. Reproduzca la pista 24 y haga que
comparen sus respuestas con un compañero, reproduzca
la pista de nuevo y haga que verifiquen sus respuestas.
Respuestas: Where: city park; To do: play games; To eat:
pizza, cake, and ice cream
(Pista 24)
E Look at the invitation and write sentences with be
going to. (Observe la invitación y escriba frases con be
going to)
Enfoque su atención en las imágenes y motívelos a
describirlas, lea las instrucciones en voz alta y el ejemplo,
haga que completen el ejercicio e invítelos a leer sus
frases en voz alta.
Respuestas: 2. We are going toe at cake and ice cream. 3.
We are going to play games. 4. The party is going to be at
the city park.
F Plan a party. (Planee una fiesta)
Divida la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes y
lea las instrucciones en voz alta, verificando la
comprensión, haga que tomen notas y monitoree la
actividad ayudándoles con ideas y el Lenguaje cuando
sea necesario.
Make a Party Poster (Haga un afiche para una fiesta)
Haga que trabajen en los mismos grupos de la actividad F
y entregue a cada grupo una hoja de papel para
manualidades y marcadores, indíqueles que van a hacer
un a fiche para invitar a su fiesta y haga que ilustren el
afiche con lo que van a hacer y a comer en la fiesta. Haga
que presenten sus afiches: We’re going to have a party at
the town swimming pool (Vamos a hacer la fiesta en la
piscina pública de la ciudad) y pegue los afiches
alrededor del salón de clase. Haga que caminen
alrededor y escojan la fiesta a la que van a asistir.
¡Todo sobre mí!
A Make a plan for a sleepover. Fill in the chart. (Haga un
plan para una fiesta de pijamas y llene la tabla)
Haga que abran sus Student’s Book 4 en la página 37,
invítelos a leer, en voz alta, las preguntas de la tabla y
verifique la comprensión. Pídales que hagan su plan para
una fiesta de pijamas y monitoree la actividad
ayudándoles con el Lenguaje cuando sea necesario.
B Write about your plans using the information above.
(Escriba acerca de sus planes usando la información
anterior)
Pídales que escriban notas de agenda usando la
información del ejercicio A y que usen be going to para
escribir acerca de sus planes. Invítelos a leer, en voz alta,
sus notas de agenda y motive a la clase a hacer
comentarios.
Despertando la conciencia en valores: ser un buen
huésped
Pregunte a los estudiantes si han tenido a un invitado
rudo y desordenado en sus casas y si invitarían a esa
persona a su casa de nuevo. Haga que discutan que
reglas de etiqueta deben recordar para ser un buen
huésped.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T38 Habla y Escribe
Objetivos: Describir una escena en el pasado, describir una acción en un momento particular en el pasado
Lenguaje: A breeze was blowing, and the air smelled sweet. When I got to the balloon field, the pilot was using a burner to
inflate the balloon.
Vocabulario clave: Adventure, basket, bear, bird, blow, breeze, burner, clearing, cluster, dance, deer, float, forest, hot-air
balloon, ice cream cone, lollipop, moose, path, pilot, rabbit, raccoon, smell, sweet, weird, whoosh
Materiales: Tarjetas de actividades de la unidad 6, 1 hoja de papel (por cada estudiante), pelota pequeña rellena de algún
grano.
Lección 1 SB, CD
Juego: Lee y relaciona
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 99 y recorten las tarjetas de actividades de la
unidad 6. Divida la clase en parejas y pídales que uno de
los estudiantes muestre su juego de tarjetas hacia arriba
y el otro, el suyo hacia abajo. Indíqueles que relacionen
las imágenes con las frases y que lean, en voz alta, las
frases cuando encuentren la pareja. Explíqueles que la
primera pareja en relacionar todas las frases y levantar la
mano gana.
A Listen and circle the things that are different from the
description. (Escuche y encierre las cosas que son
diferentes a la descripción)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 38 y enfoque su atención en la imagen
motivándolos a describirla. Lea, en voz alta, las
instrucciones y dígales que van a escuchar acerca un
sueño extraño que ha tenido una niña. Reproduzca la
pista 25, haga que comparen sus respuestas con un
compañero, reprodúzcala de nuevo e indíqueles que
verifiquen sus respuestas.
Respuestas: the bear’s ice cream cone, the girl’s lollipop
(PISTA 25)
B Complete the sentences with the correct form of the
verbs in parentheses.
(Complete las frases con la forma correcta del verbo en
paréntesis)
Escriba dos frases en el tablero: The bear ate a lollipop.
The bear was eating a lollipop (El oso comió una
colombina, el oso estaba comiendo una colombina).
Motívelos a que digan cual es la diferencia entre las dos
frases: The first describes an action that happened in the
past, and the second describes a scene from the past (La
primera describe una acción que sucedió en el pasado, la
segunda describe una escena del pasado). Haga que
completen las frases y comparen sus respuestas con un
compañero. Reproduzca de nuevo, la pista 25 y haga que
verifiquen sus respuestas.
Respuestas: 2. Was blowing, 3. Gave, 4. Asked
C Invent a story. (Inventa una historia)
Divida la clase en grupos de cinco, pídales que saquen las
tarjetas de actividades de la unidad 6 y que inventen una
historia con ellas. Haga que un estudiante de cada grupo
tome notas. Monitoree la actividad ayudándoles con
ideas y el Lenguaje cuando sea necesario e invite a un
integrante de cada grupo a leer la historia usando los
apuntes. Pídale a la clase que vote por la mejor historia.
Juego: escuche y coja
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco y haga que
cada grupo muestre un juego de tarjetas boca arriba,
sobre la mesa. Lea, en voz alta, una frase del respaldo de
una de las tarjetas y diga Go! (¡vamos!). El primer
estudiante en coger la tarjeta correcta se la queda,
repítalo con otras tarjetas hasta que solo quede una y el
estudiante con la mayor cantidad de tarjetas gana.
Habla y escribe
Activity Book Página 38, ejercicios A y B.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T39
Lección 2 SB
Juego: Lanzamiento de pelota
Ponga, en el suelo, las tarjetas con las imágenes boca
arriba y divida la clase en equipos. Haga que los equipos
tomen turnos para tratar de lanzar la pelota a una carta,
si la pelota cae en una carta, ellos deberán hacer una
frase describiéndola: A girl was riding a giant fish and
shooting a gun (Una niña estaba montando un gran pez y
disparando un arma). Si la frase del equipo es correcta, se
quedarán con la tarjeta y el equipo con la mayoría de
tarjetas gana.
D Read the story and answer the questions. (Lea la
historia y responda las preguntas)
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la
página 39 y enfoque su atención en la imagen
motivándolos a describirla. Invite a estudiantes a leer, en
voz alta, la historia y haga que los otros los sigan en sus
libros. Haga preguntas de comprensión: What did she do
last weekend? How did the air smell? Where did the loud
“whoosh” sound come from? What did she see from the
balloon? (¿Qué hizo ella el pasado fin de semana? ¿A qué
olía el ambiente? ¿De dónde vino el sonido? ¿Qué vio ella
desde el globo?). Divida la clase en parejas y haga que
respondan la preguntas, verifique las respuestas
oralmente: What time of day was it? (¿Qué hora del día
era?) y motívelos a hacer comentarios sobre si están de
acuerdo con las respuestas.
Respuestas: 1. It was early in the morning. 2. The pilot
was using a burner to inflate the balloon. 3. The burner
was sending hot air into the giant balloon. 4. The birds
were flying past.
E Write a story. (Escriba una historia)
Pidale a los estudiantes que piensen en una experiencia
extraña, emocionante o miedosa que hayan tenido y
entregue a cada uno una hoja de papel. Haga que
escriban su historia usando como modelo la historia de la
actividad D y dígales que incluyan que vieron, sintieron,
olieron y escucharon. Pídales que usen el pasado
continuo y be going to para hablar de planes. Monitoree
la actividad ayudándoles con vocabulario y gramática
cuando sea necesario e invítelos a leer sus historias en
voz alta.
Dibuja una escena
Pídales que dibujen una escena de su historia en el
respaldo de su hoja, recoja las hojas y péguelas alrededor
del salón. Indíqueles que caminen alrededor mirando las
imágenes y que hagan comentarios.
Estrategias de escritura
Símbolos para corregir textos
Pregúnteles si piensan que corregir los textos es
importante y obtenga respuestas. Dígales que van a
aprender sobre símbolos para corregir textos y cuénteles
que se usan para editar la escritura y que son una buena
grandiosa manera para marcar los errores por revisar.
Haga que abran el Activity Book 4 en la página 39 y miren
la tabla. Verifique la comprensión: When do we capitalize
letters?
A Find and mark the ten errors with proofreading
marks. (Encuentre y marque con los símbolos de
corrección los diez errores)
Haga que cada estudiante use un esfero rojo y marque
los diez errores usando los símbolos de corrección.
Monitoree la actividad ayudándoles cuando sea
necesario y haga que comparen sus respuestas con un
compañero.
B Write a final draft on the passage in your notebook.
(Escriba un borrador final del texto en su cuaderno)
Pídales que arreglen los errores y escriban un borrador
final del texto en sus cuadernos.
Juego: Concurso de deletreo
Haga que los estudiantes se pongan de pie y pida a
estudiantes que deletreen palabras del Reader 4 (páginas
23-32). Empiece con palabras de dos o tres letras y use
más largar a medida que el concurso progresa. Pídale a
los estudiantes que deletrearon incorrectamente que se
sienten, el estudiante que quede de pie gana.
Despertando la conciencia en valores: regalos para
cuando se va de visita
Dígales que siempre es una buena idea llevar un regalo
cuando se visita la casa de alguien y pregúnteles que
podrían dar si no tienen dinero: a flower, a compliment,
(una flor, un cumplido) etc.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T39A
Proyecto
Objetivo: planear una fiesta
Lenguaje: I am going to have a party.
Vocabulario clave: birthday, costume, invitation, pajama, party, pool, sleepover
Materiales: papel para manualidades de colores, tijeras, pegante, marcadores, lápices, pintura (para cada estudiante).
Una invitación de cumpleaños
Paso 1: Planee la fiesta
Haga que los estudiantes imaginen que van a dar una
fiesta y que van a hacer una tarjeta de invitación
troquelada. Indíqueles que decidan que tipo de fiesta van
a dar: sleepover, pajama party, costume party, birthday
party, pool party (fiesta para quedarse a dormir, fiesta de
pijamas, fiesta de disfraces, fiesta de cumpleaños, fiesta
de piscina). Haga que decidan cuando y donde se hará la
fiesta, que van a servir a los invitados y qué deben traer
los invitados o qué deben ponerse.
Paso 2: Haga la tarjeta
Distribuya los materiales, haga que cada estudiante tome
dos hojas de papel para manualidades y las doblen a la
mitad. Una hoja será la tapa y la otra lo de adentro,
indíqueles hagan algunos cortes a la hoja de adentro, que
abran la tarjeta y saquen las solapas y que peguen la tapa
con la hoja de adentro.
Paso 3: Decore la invitación
Pídales que decoren sus tarjetas dibujando y pegando
cosas para ponerlas en las solapas. Haga que escriban en
la tarjeta que tipo de fiesta es, cuando y donde se hará,
qué van a hacer en la fiesta, qué servirán y qué deben
traer o ponerse los invitados.
Paso 4: Comparta la invitación
Invite a los estudiantes a presentar sus tarjetas a la clase
y motívelos a usar be going to para describir sus planes.
Haga que caminen alrededor del salón e inviten a otros a
sus fiestas.
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
EVALUACION 2
Fotocopie las evaluaciones según el número de alumnos en la clase.
Siga las instrucciones para cada punto.
Para el punto B, coloque el Pista 26.
Califique cada punto con la puntuación que aparece entre paréntesis. En la página T93D de la guía docente,
aparecen las respuestas (Answer key).
IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING