¿Cómo viven los estudiantes su primera experiencia

¿Cómovivenlosestudiantessuprimeraexperienciade
aprendizajeenlínea?
El crecimiento continuo de la educación a distancia obliga al
análisisdetalladodelosfactoresquecontribuyenasuéxito.En
EstadosUnidos,porejemplo,AllenySeamanseñalaronen2013
quecasiunatercerapartedelosjóveneshabíantomadoalmenos
uncursoenlínea(unos6.7millonesdeaprendices).Sinembargo,
lastasasderetenciónenestamodalidadtiendenasermenoresa
las que se dan en el entorno presencial. Algunos estudios han
concluidoquevariables“suaves”,delapoblaciónquesueletomar
cursosenlínea,contribuyenaquetenganpeoresresultadosque
los de los aprendices en clases presenciales. Estas variables
incluyen el cuidado de dependientes económicos y mayores
jornadassemanalesdetrabajo.UnestudiodeAdamsysuequipo
en2010sugierequetrabajarmásde16horasalasemanaestá
relacionadocondeserciónenelcasodeestudiantes.Portodolo
anterior,esrelevantecomprendercuáleslaexperienciaquevive
elaprendizensuprimerañocuandoestudiaenlínea.
Mark Brown y sus colegas de cuatro universidades británicas
desarrollaronunainvestigaciónqueinvolucróaunapoblaciónde
750estudiantesnovelesenlamodalidadadistancia.Deellos,144
voluntariamente se involucraron en el estudio. Con base en
variables de género, edad, antecedentes académicos y lugar de
residencia,seidentificóunasub-muestrade20aprendicesconla
que se trabajó en la tercera fase del estudio reportada en este
artículo. Los participantes eran mayores que los de los grupos
presenciales y casi todos tenían dependientes, además de que
trabajabanjornadashastade50horassemanales.Ellosgrabaron
undiariodesuexperienciaenformatode video.Alrecibirlo,el
coordinadordelestudioenviaba,enunlapsonomayora48horas,
algunaspreguntasparaevocarenelaprendizunareflexióndesu
experiencia. En total se obtuvieron 22 horas de grabación que
fueron analizadas con la metodología de Braun y Clarke. Se
identificaroncincotemas:
a.Factoresmotivacionales.Casitodosconsideraronsusestudios
como una vía para tener un mejor futuro laboral al contar un
campo de conocimiento más amplio o diferente al que tenían.
Tambiénresultórelevanteelsentidodevalíapersonalasociadoal
estudiodelprogramaacadémico.
b.Inhibidores.Entreestosfactoresdestacaeltrabajo,loshijos,la
pareja, cuestiones relativas a salud y bienestar, entorno en el
hogar, factores socioeconómicos, balance entre estudio y
esparcimiento,yalfabetizacióndigital.
c.Importanciadelapoyo.Alrededordel75%secomportócomo
estudiantesolitarioysololacuartapartesíaprovechólosapoyos
disponiblesyparticipóenforosdemaneraactiva.
d.Aproximaciónalestudio.Trescuartaspartesdelosaprendices
tuvieron un enfoque pasivo y de superficie: se observó que se
conformaban con llegar a la nota mínima aprobatoria, que no
contabanconelcapitalacadémicoparaaprovecharrecursosde
apoyoyque,confrecuencia,tendíanaprocrastinaropostergar.
Los demás presentaron un enfoque activo y profundo
(disfrutando el aprendizaje) y activo y estratégico (intentando
obtenerlasmejoresnotasapartirdeunagranconfianzaensus
capacidadespersonales).
e. Pensamientos retrospectivos. Al término del semestre, los
estudiantes se dividieron en tres grupos: los que sintieron que
destacaron(tuvieronaltasnotasyconsideraronhabervividouna
experienciapositiva),losquesobrevivieron(vivieronelsemestre
como un reto, pero confiaban en su compromiso hacia la
educaciónadistancia)ylosquebatallaronconsusestudios(ellos
sesintieronsobrepasados;algunosdesertaronyotrosalmenoslo
consideraron).
Losautoresconcluyenqueloshallazgosdeestetipodeestudios
deben considerarse al diseñar los materiales en línea y la
experienciadeaprendizajedelosaprendicesqueseintroducen
porprimeravezenestamodalidad.
Brown,
M.;
H.
Hughes;
M.
Keppell;
N.
Hard;
L.
Smith.
(2015).
Stories from students in their first semester of distance learning, IRRODL, 16(4),
recuperado de: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1647/3448