Manual para el desarrollo en el aula Subárea curricular de Ciencias

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Manual para el desarrollo
en el aula
Subárea curricular de Ciencias
Sociales y Formación
Ciudadana
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación
quinto grado
CURRICULUM NACIONAL BASE CNB
Guatemala, 2013
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Álvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes
Directora General de Currículo
Verónica Mérida Arellano
Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluación Curricular
Elaborado por: Carlos Alfonzo López
Revisado por: Gloria Azucena Quinteros
Ministerio de Educación, 2013.
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación
— MINEDUC—, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Presentación
El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el
sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación estudiantil
a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base
del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de
aprendizaje-evaluación-enseñanza, en su calidad de mediadores del
conocimiento, el Ministerio de Educación se ha propuesto proveerles de las
herramientas necesarias para favorecer su incorporación al nuevo modelo
educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales
necesidades del país.
El Manual para la Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana constituye una guía para que los docentes impartan en quinto grado
del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, con la
seguridad de que les servirá como un punto de apoyo para impulsar el cambio,
hacia un nuevo modelo de enseñanza que fomente el aprendizaje significativo y
el desarrollo de competencias en los estudiantes para que logren desempeñarse
eficientemente en el nivel de enseñanza superior y/o en el campo laboral de su
especialidad.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Contenido
Sección I Parte introductoria .................................................................................................................... 7
Ubicación temática ......................................................................................................7
A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón
de clases .....................................................................................................................8
Mapa conceptual No. 1 ................................................................................................ 11
B. La organización curricular por áreas de aprendizaje ........................................... 12
C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso.......... 12
D. Competencias básicas para la vida ....................................................................... 15
E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias..................... 16
F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular 18
G. Tipos de planificación............................................................................................ 19
Sección II Metodología ........................................................................................................................... 22
Ubicación temática ................................................................................................................................. 22
Caracterización del área ............................................................................................ 22
-
Estrategias metodológicas. ................................................................................. 22
-
Estrategias participativas para una clase magistral............................................. 22
-
Estrategia para una interacción y cooperación en una clase de Ciencias Sociales.22
Métodos interactivos sugeridos para el área de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana. ................................................................................................................22
-
El método de casos o estudio de casos. ............................................................. 22
-
El método de resolución de problemas. .............................................................. 22
-
El método de la simulación. ................................................................................ 22
-
La Planificación en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. ......... 22
-
Modelos de planificación..................................................................................... 22
Estrategias metodológicas ......................................................................................... 24
Estrategias participativas para una clase magistral.................................................... 26
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
¿Cuál es la funcionalidad de una clase magistral o expositiva? ................................. 26
Estrategias para una clase participativa..................................................................... 27
Estrategia para una interacción y cooperación en una clase de Ciencias Sociales .... 28
Métodos interactivos sugeridos para el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
..................................................................................................................................28
El método de casos o estudio de casos ..................................................................... 29
El método de resolución de problemas ...................................................................... 30
El método de la simulación ........................................................................................ 31
La Planificación en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana ................. 31
La planificación, la metodología y la evaluación como un todo, para el logro de los
aprendizajes ..............................................................................................................32
Modelos de planificación............................................................................................ 33
Plan anual del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana ............................ 34
Planificación de una unidad didáctica ........................................................................ 36
Planificación de una clase ......................................................................................... 39
Situación de Aprendizaje ........................................................................................... 42
Secuencia de la situación de aprendizaje .................................................................. 44
Planificación según la organización de los aprendizajes ............................................ 46
Bloques de aprendizaje ............................................................................................. 46
Proyectos ..................................................................................................................58
Sección III Evaluación ............................................................................................................................. 61
A)
Ubicación temática ........................................................................................................................ 61
Mapa conceptual No. 2 .......................................................................................................................... 62
B)
Elementos de la evaluación ........................................................................................................... 63
C)
Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación .......................................................................... 64
D)
Técnicas de evaluación .................................................................................................................. 65
E)
Instrumentos de evaluación .......................................................................................................... 66
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
F)
Actividades de evaluación ............................................................................................................. 67
G)
Proceso de mejoramiento de los aprendizajes.............................................................................. 69
Bibliografía.............................................................................................................................................. 73
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Sección I Parte introductoria
Ubicación temática
El currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y
que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le
sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el
desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atención en el proceso
educativo. La educación actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre
cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido
participativo.
La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elemento
imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de
trabajo y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para
responder a las exigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto bachillerato
en Ciencias y Letras con orientación en Educación, la subárea de Tecnologías de la
Información y la Comunicación, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar
recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso. Permitiéndole a la vez abrir espacios
donde las experiencias se descubren y enriquecen a través de la transmisión e intercambio
de información, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participación,
esto es con el apoyo de herramientas de la ofimática.
La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y
experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación e
intercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre estudiantes
y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación contempla en su estructura
curricular el desarrollo de la subárea de Tecnologías
de la Información y la Comunicación, la que está
contemplada como
una formación basada en
competencias. Por tal motivo el presente manual
aporta insumos para la aplicación del CNB en el aula
de quinto grado, particularmente se abordan temas
como la vinculación entre el perfil con las
competencias, la relación entre las competencias,
planificación, metodología, y evaluación en el
proceso educativo y con base en un currículo
enfocado en competencias.
7
La subárea de TIC impulsa la
combinación de los conocimientos
técnicos con la práctica de las
habilidades como: pensamiento
lógico, comprensión lectora y
análisis de datos; para que de
manera responsable y segura, sea
aplicada en el proceso de
aprendizaje y manejo de la
información. (MINEDUC, 2012)
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro
educativo y del salón de clases
El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos expresados
en “El Nuevo Currículo” (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para
alcanzar las siguientes finalidades de renovación del sistema educativo guatemalteco:
1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos,
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de
respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la
democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la
participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que
todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza
étnica, lingüística y cultural del país.
3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco
del diálogo.
4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo,
en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la ciencia
y la tecnología.
6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y
en el futuro.
7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el
horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva
realidad que debe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso educativo.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes
de recordar su definición e implicaciones, revisemos:




El nuevo currículo:


está centrado en el ser humano;
está organizado por competencias, ejes y áreas;
considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar;
reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de
enseñanza y de investigación;
determina, en función de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la
selección de competencias a desarrollar; y
llama a la selección, diseño, aplicación y evaluación de
actividades de aprendizaje y de las formas más
apropiadas en que estos serán evaluados.
Tabla 1
Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y autocríticas
que permitan:
Usar herramientas
interactivamente
(Ejemplos: lenguaje,
tecnología, arte)
Interactuar en
grupos heterogéneos
Actuar autónomamente
Figura 1
9
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan
en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relación
entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Textualmente el CNB define la competencia como:
La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Esquema conceptual
Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación,
en el gráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación curricular
deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación para que
los estudiantes logren aprendizajes significativos.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Mapa conceptual No. 1
La Reforma Educativa de Guatemala
Da inicio el
Proceso de
transformación
curricular
El cual da origen al
nuevo paradigma
Diseña las
competencias
marco
de área
de eje
de grado
Alcanzan
los indicadores de logro
Para dirigir las
Actividades de
aprendizaje
Actividades de
enseñanza
Alcanzar
Alcanzar
Alcanzar
aprendizaje significativo
Figura 2
11
Actividades de
evaluación
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
B. La organización curricular por áreas de aprendizaje
Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de las
ciencias, las diversas disciplinas y las artes.
Las áreas:
• integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados
desde el contexto;
• se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto;
• están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;
• se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante:
• plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas esferas
de la realidad cultural, social y natural;
• argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;
• dominar distintos tipos de metodologías;
• explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo
corporal;
• vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.
•
C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil
de Egreso
En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y
los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación, que se encuentran en el CNB correspondiente:
Competencia marco
Perfil de egreso
1.
Promueve y práctica los valores en
general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos
Universales, los específicos de los
Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
Practica valores éticos, morales y espirituales de
acuerdo con su cultura.
2.
Actúa con asertividad, seguridad,
confianza, libertad, responsabilidad,
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
12
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Competencia marco
laboriosidad y honestidad.
Perfil de egreso
responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica autonomía para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeño.
3.
Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo,
crítico propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y solución
de problemas cotidianos.
Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de
problemas y en las actividades que realiza en los
distintos ambientes en que se desenvuelve.
4.
Se comunica en dos o más idiomas
nacionales, uno o más extranjeros y en
otras formas de lenguaje.
Se comunica en forma oral y escrita en su idioma
materno, en una segunda lengua y un idioma
extranjero.
5.
Aplica los saberes, la tecnología y los
conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
Posee habilidad para la búsqueda y análisis de
información proveniente de diversas fuentes.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a su alcance, que le permitan la
incorporación a la vida social, cultural, económica y
política.
Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de
las culturas para desarrollar el espíritu de
investigación, la creatividad y el pensamiento
crítico.
6.
Utiliza críticamente los conocimientos de
los procesos históricos desde la diversidad
de los Pueblos del país y del mundo, para
comprender el presente y construir el
futuro.
Interpreta la realidad educativa local y nacional en
el marco de la globalización.
Interpreta el contexto socio-económico y cultural de
su comunidad.
7.
Utiliza el diálogo y las diversas formas de
comunicación y negociación, como medios
de prevención, resolución y transformación
de conflictos, respetando las diferencias
culturales y de opinión.
Desarrolla habilidades de negociación para el logro
de metas financieras en beneficio de las
instituciones.
Respeta, conoce y promueve la cultura y
la cosmovisión de los Pueblos garífuna,
ladino, maya y xinka y otros Pueblos del
mundo.
Practica la interculturalidad como riqueza y parte
del reconocimiento de la identidad nacional.
8.
Demuestra habilidad para organizar y dirigir
equipos de trabajo.
Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia
13
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencia marco
Perfil de egreso
ante las diferencias individuales y colectivas de
género, cultura, idioma, religión y otras.
9.
Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del
país y del mundo.
Forma parte de la promoción del desarrollo integral
de los cuatro Pueblos.
10. Respeta y practica normas de salud
individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia
cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
11. Ejerce y promueve el liderazgo
democrático y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y
otras creaciones culturales de los Pueblos
garífuna, ladino maya, xinka y de otros
pueblos del mundo.
Fomenta el reconocimiento de las diferentes
manifestaciones artísticas.
13. Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
ámbitos de la vida.
Elabora documentos técnicos de acuerdo con su
formación.
Asume una actitud de compromiso en la
elaboración y gestión de proyectos.
14. Practica y fomenta la actividad física, la
recreación, el deporte, en sus diferentes
ámbitos, y utiliza apropiadamente el
tiempo.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
Practica la autonomía para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeño
15. Vive y promueve la unidad en la
diversidad y la organización social con
equidad como base de desarrollo plural.
Valora las potencialidades de otros, tomándolos
como elemento en la práctica del trabajo en equipo,
para reconocer y valorar las diferentes capacidades
que posee cada persona.
Demuestra una actitud abierta a la transformación
de la educación con pertinencia a la realidad
sociocultural guatemalteca.
Tabla 2
CNB Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC. 2012.
14
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Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes
son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas
renovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares
a los requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz
emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.
El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación de
una sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una serie
de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de
trabajo al cumplimiento de los propósitos y metas del país.
D. Competencias básicas para la vida
El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente
clarificación para las Competencias Básicas para la Vida: “…determinan aquellas
capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
a lo largo de la vida, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa y que son necesarias
para integrarse social y laboralmente.”
En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo de
competencias queda definido como sigue a continuación:
Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes)
necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse
socialmente para tener un bienestar personal y social.
Para ser consideradas competencias básicas para la vida:
•
•
•
deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;
deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos
contextos y necesarias para todas las personas,
van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a
partir de ellas.
Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en
una concepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información
y del conocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la vida y
continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel
internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las
evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las previsibles
demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por
tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15)
15
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
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Las competencias para la vida forman parte de las “competencias transversales” o
genéricas, junto con las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las
profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos
roles del profesorado y el estudiantado.
Las competencias básicas para la vida –tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carreradeben “…contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico” y son las
siguientes:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe.
3. Aplicar el pensamiento lógico matemático.
4. Utilizar la tecnología de manera productiva.
5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializarse.
8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos.
9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por
competencias
En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza
con claridad el rol del docente en un currículo organizado por competencias; repasa
las implicaciones de ello en cuatro ámbitos de trabajo:
a) Con los
estudiantes
b) En la entrega
educativa
c) Consigo
mismo
d) Con la
comunidad
Examina más detenidamente lo relativo a los dos primeros ámbitos:
•
•
•
•
•
Con los estudiantes
Ayudar a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias
mentales utilizadas en el aprendizaje.
Estimular la autonomía, la curiosidad y
el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigación orientada al
mejoramiento de su medio ambiente.
Llevar a cabo procesos de
•
•
•
16
En la entrega educativa
Planificar y diseñar estrategias de
aprendizaje-evaluación-enseñanza,
tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de
aprendizaje.
Conocer los intereses de los
estudiantes, así como las diferencias
individuales y contextos de cada uno
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•
•
•
•
•
•
•
Con los estudiantes
autoevaluación y coevaluación.
Desarrollar en los estudiantes actitudes
positivas, valores y mejora de la
autoestima.
Fomentar el diálogo.
Motivar la revisión, reelaboración y
reconceptualización de los
aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifiquen
su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Acompañar al estudiante, siendo
cercano e interesándose por la
situación particular de cada uno.
Facilitar los medios, las estrategias, los
recursos, procurando que sea el
estudiante quien los seleccione a través
de criterios claros.
Brindar protagonismo al estudiante a lo
largo de todo el proceso educativo,
haciéndole responsable de su propio
aprendizaje.
•
•
•
•
•
•
•
En la entrega educativa
para motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje para
que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos
al enfrentarse a una situación nueva en
la que no conocen la respuesta.
Evaluar a lo largo de todo el proceso
educativo, con la intención de corregir
errores a tiempo.
Buscar y preparar los materiales a
utilizar con los estudiantes,
considerando el contexto y los
conocimientos previos.
Establecer un clima favorable para el
aprendizaje.
Desarrollar la concreción local del
Curriculum Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologías
educativas.
Tabla 3
Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Consigo mismo
Mostrar actitud investigativa y de
continua actualización.
Utilizar la tecnología.
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocación.
Estar consciente de sus fortalezas y
debilidades.
Construir una ciudadanía responsable a
través de actitudes éticas de equidad,
identidad y superación personal en un
país multiétnico y plurilingüe.
Actuar con autonomía e iniciativa
personal en su actividad docente.
Utilizar las habilidades comunicativas
para interactuar asertivamente.
Facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
•
•
•
•
•
Tabla 4
17
Con la comunidad
Establecer los vínculos entre la escuela
y la comunidad.
Involucrar a madres, padres de familia
o encargados en los aprendizajes de
sus hijos.
Gestionar con la comunidad para
realizar mejoras al centro educativo.
Participar en las actividades de la
comunidad.
Ser líder que orienta al cambio en la
comunidad.
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F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el
diseño curricular
En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una
relación congruente entre planificación, metodología y evaluación.
• Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante que
desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa el
desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó, así
como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de
cada uno de ellos.
• Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado.
• El estudiante no responderá a algo que no aprendió.
La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse,
omitirse o dispersarse.
En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y la
evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.
Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación:
CNB
CNB
Figura 3
18
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le
permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo
siguiente:
•
•
•
•
Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará.
Cómo aprenderá y cómo se le facilitará.
Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para
alcanzar el aprendizaje significativo.
Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente se
autoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza.
El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con
base a lo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño.
b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas
en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir
dentro del proceso de planificación.
c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen como
función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los
momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo
especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.
G. Tipos de planificación
A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con
base en sus fortalezas y limitaciones:
19
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Unidades
Metodología
Fortalezas
El docente
construye las
unidades de
aprendizaje
adaptando los
aprendizajes a las
características de la
subárea.
Proyectos
Bloques
El docente organiza
el trabajo a lo largo
de un período
determinado de
tiempo.
Permite organizar el
currículo en
unidades de
aprendizaje, lo cual
facilita la secuencia.
Tiempo
Organización
Brinda elementos
claves para la
planificación
educativa.
No permite
abordar
contenidos
vistos en los
bloques
anteriores, por lo
tanto dificulta el
refuerzo a los
estudiantes que
no dominan la
materia antes
cubierta.
Permiten elaborar
las guías de
aprendizaje al igual
que la programación
de actividades
formativas y
organización de la
enseñanza,
atendiendo a los
principios de
diversidad y de
respeto a los
derechos humanos
fundamentales.
Según el CNB, los
contenidos son los
medios que
permiten el
desarrollo de las
competencias.
El conjunto de
saberes científicos
tecnológicos y
culturales que se
constituyen en
medios que
promueven el
desarrollo integral
de los y las
estudiantes.
El docente planifica
tomando en cuenta un
problema, que es
abordado por medio de
un proyecto. El cual es
una herramienta que
busca recopilar, crear y
analizar en forma
sistemática un conjunto de
datos y antecedentes para
la obtención de resultados
esperados.
Permite organizar el
entorno de trabajo.
Fortalece el trabajo
en equipo.
20
Limitaciones
Falta de equidad
dentro del
trabajo en
equipo.
Seguimiento
individual a los
estudiantes.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Centros de
interés
Tema generador
Metodología
Fortalezas
El docente identifica los
temas generadores a través
de una investigación que se
denomina investigación
temática (Freire, 1975).
Identifica los temas así
como también el
planeamiento y la
apropiación del contenido
que será estudiado. Realiza
la elección y definición de
temas, en torno de los
cuales gira
el diálogo entre el
conocimiento científico y el
conocimiento previo del
estudiante.
Promueve la
integración de
conocimientos.
Motiva la reflexión,
la creatividad para
la resolución de
conflictos.
El docente toma
decisiones que
orientan el proceso,
basándose en un
tema de interés
para los
estudiantes.
Parte de los
conocimientos
previos del
estudiante.
Limitaciones
Si no existe
dominio de los
contenidos, da
lugar a falta de
organización y
poco avance en
los contenidos
planificados.
Se necesita
contar con
variedad de
materiales.
Tiempo para leer
e investigar.
Organización
Tabla 5
Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo de
estudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto
educativo y a las características particulares de su centro escolar.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Sección II Metodología
-
-
-
-
-
Caracterización del área.
Estrategias metodológicas.
La base metodológica. para
hacer interesante y
significativa una clase de
Ciencias Sociales.
Estrategias participativas
para una clase magistral.
Estrategia para una
interacción y cooperación en
una clase de Ciencias
Sociales.
Métodos interactivos
sugeridos para el área de
Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana.
El método de casos o estudio
de casos.
El método de resolución de
problemas.
El método de la simulación.
La Planificación en el área de
Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana.
Modelos de planificación.
Ubicación temática
La metodología que orienta el desarrollo del área de Ciencia
Sociales y Formación Ciudadana en el nuevo paradigma es
el logro de habilidades, destrezas, actitudes y
conocimientos, además de un pensamiento crítico y
reflexivo que le permita comprender la sociedad de hoy.
El docente debe facilitar las experiencias mediante
situaciones de aprendizaje vinculadas a su propia realidad y
a la situación del mundo, en otras palabras realizar un
proceso de aprendizaje intencional y sistemático que
permita alos estudiantes estructurar y establecer
interrelaciones entre esquemas mentales de orden superior
que les faciliten comprender e interpretar su propia realidad
y logren proyectar a la sociedad guatemalteca hacia un
futuro a corto y mediano plazo.
Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio no buscan la repitencia de contenidos tratados en
niveles anteriores, el propósito del área es el análisis e identificación de los procesos
históricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que
conocemos hoy y determinaron la organización de su régimen económico, social y político.
La subárea busca que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y pertenencia a la
sociedad, saber quién es, conocer su comunidad y consolidar los lazos con ella; en un marco
de cultura de paz respetando las diferencias entre los diversos Pueblos que conforman la
nación guatemalteca.
Caracterización del área
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana permite al estudiante alcanzar una
mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella; tiene como propósito desarrollar en los
estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan analizar y
comprender el entorno social y les oriente a actuar crítica y responsablemente en la
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
comunidad y sociedad, sobre la base de principios de solidaridad, tolerancia, respeto, cultura
de paz, cuidado del medio ambiente y valoración de la democracia y de la identidad nacional.
La subárea busca que los estudiantes conozcan mejor su propia su comunidad. El
conocimiento y comprensión de su comunidad permite a los estudiantes valorar y potenciar
su cultura, lo cual les facilita apropiarse de ella y participar en su construcción.
El área permite una visión integral de la realidad social a partir de las investigaciones de los
procesos históricos de Guatemala, definir las estructuras básicas de una sociedad
democrática y un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones de todo tipo.
Imagen 1: Época colonial en La Antigua Guatemala.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Estrategias metodológicas
Generación de aprendizaje en las Ciencias Sociales: interacción, cooperación y
participación.
Imagen 2: Camino.
Ante este panorama, cabe preguntarnos como docentes ¿qué camino seguir? ¿qué rutas de
aprendizaje podemos prever, construir, impulsar y evaluar para nuestros grupos de
estudiantes? El aprendizaje de las Ciencias Sociales en el nivel medio se ve facilitado por el
desarrollo intelectual de los estudiantes en lo que respecta de pasar del pensamiento
concreto al abstracto, sin embargo la complejidad de la disciplina presenta algunas
dificultades relacionadas con la adquisición de competencias de nociones espaciales y
temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la explicación de los hechos y
fenómenos sociales.
Por tal razón, es necesario un trabajo coordinado con todas las áreas y subáreas que facilite
la adquisición progresiva de estas competencias a lo largo de toda la carrera. Esto se logra
con la puesta en práctica de diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje combinando las
estrategias expositivas con la indagación-investigación y estrategias de aprendizaje
cooperativo, estudio de casos, entre otros.
¿Qué son las estrategias de enseñanza en el área de Ciencias Sociales? se entiende por
método o estrategia el camino seleccionado por el docente cuando realiza la planificación
de los aprendizajes. Una estrategia puede ser el aprendizaje de conceptos, procedimientos
de interpretaciones sobre fenómenos y hechos sociales; una estrategia común que se utiliza
en Ciencias Sociales es la explicación de parte del docente de algún hecho o fenómeno
social, y otra puede ser el planteamiento y resolución de determinados casos por parte de
los estudiantes.
Los métodos o las estrategias para generar el aprendizaje cuando se trabaja el área de
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana pueden variar, pero las más apropiadas para el
área son la interacción constante entre estudiante y docente, la cual propicia armonía y
fomenta la buena comunicación para lograr la construcción del aprendizaje. De igual forma la
cooperación, que no es más que el trabajo en común realizado por un determinado grupo,
logra la potenciación entre los estudiantes.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Y lo más importante la participación del estudiante en la clase, sin ella todo lo demás no
tiene sentido, porque es imposible la construcción social de los aprendizajes en el aula. Por
eso las estrategias antes mencionadas modelan una determinada forma de proceder en el
aula y organizan y orientan el quehacer en lo referente a ejercicios, explicaciones y la gestión
en el aula, incluso los métodos magistrales pueden potenciarse si se fomenta la participación
si se combina con la interacción de todos los actores de una clase.
La base metodológica para hacer interesante y significativa una clase de Ciencias
Sociales es:
 Privilegiar las estrategias basadas en la cooperación, interacción y participación de
todos los miembros del grupo.
 Presentar el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana como elemento
constante e interesante de cambios que responde a las interrogantes que se hacen
los grupos sociales, para comprender su entorno y el mundo.
 Innovar los diferentes métodos para lograr que las nuevas generaciones de
estudiantes encuentren en las Ciencias Sociales un medio para aprender, razonar,
preguntar y criticar y reflexionar el porqué de los fenómenos que se presentan en la
sociedad.
 Desarrollar capacidades de pensamiento social como interpretar, clasificar, comparar,
formular hipótesis, sintetizar y predecir los hechos y fenómenos de carácter histórico.
 Tomar en cuenta la complejidad del tema a tratar en relación con el número o grupo
de estudiantes.
Imagen 3: Caminos a seguir.
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Estrategias participativas para una clase magistral
Las clases magistrales o expositivas siguen siendo importantes en el área de Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana, aunque el rol del maestro es de facilitador del aprendizaje;
la misma permite efectuar exposiciones y combinarse en mayor o menor grado con
preguntas que los estudiantes responden, e intercambian información entre ellos y el
docente, además procesa información y aplica conocimientos.
Las clases magistrales o expositivas bien conducidas pueden plantear situaciones de
aprendizaje que favorecen el pensamiento crítico y reflexivo, de lo contrario, pueden
conducir al estudiante al aburrimiento y monotonía.
Los estudiantes aprenden mediante una
clase magistral o expositiva si se dan
condiciones como:
a) disponer de conocimientos
previos sobre la temática a tratar,
b) escuchar con atención e interés,
c) tratar de retener lo más
importante y significativo de las
explicaciones,
d) realizar un trabajo posterior fuera
de clase sobre el tema tratado.
Imagen 4: Clase magistral o expositiva.
¿Cuál es la funcionalidad de una clase magistral o expositiva?
La clase magistral o expositiva es un método adecuado para presentar información y
síntesis de algún determinado tema que rara vez se encuentra en algún libro o texto. Una
buena lección bien construida y presentada a los estudiantes puede facilitar la comprensión y
estructuración del de un tema y ayuda a adquirir una visión global sobre algo.
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Las clases magistrales o expositivas pueden ser útiles e interesantes si se dan las
condiciones enumeradas con anterioridad, además de contar con una comunicación efectiva
de doble vía. Sin embargo estas no son recomendables cuando se busca desarrollar en los
estudiantes capacidades como: investigar, seleccionar, organizar y presentar información,
trabajar en equipo, resolver problemas y aplicar técnicas y destrezas prácticas.
Estrategias para una clase participativa
Imagen 5: Estudiantes participando en la clase.
Una clase participativa se logra cuando se mantiene la atención de parte de los estudiantes y
la participación espontánea. Al inicio de la actividad es necesario buscar formas de
organización en parejas o pequeños grupos que se unen por afinidad, el trabajo que realicen
los grupos o parejas tendrá que ser de corta duración.
Como sugerencias para una clase participativa tenemos las siguientes:
• Iniciar la misma con una pregunta y promover el diálogo y comentar las respuestas.
• Proponer al grupo de estudiantes un tema que busque conocer la opinión que se
tiene del mismo.
• Conformar grupos de tres o cuatro estudiantes y cada grupo expresa libremente y sin
restricciones todo los que pinesan sobre el tema en cuestión.
• Después de esto se examinan y se seleccionan las ideas de cada grupo.
Esta técnica de participación se basa en generar ideas de pensamiento divergente y
espontáneo por lo tanto facilita conocer las representaciones iniciales sobre un tema en
particular.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Cuando la atención en la clase decae, es necesario plantear nuevas actividades o si es
necesario, el docente puede interrumpir la clase y proponer a los estudiantes que reflexionen
sobre un punto en particular o bien provocar un cambio de clima y favorecer la
comunicación. Solicitar que traten en grupo determinado aspecto, se discuta y como grupo
logren unificar un criterio.
Para mantener la atención e interés se puede entregar a los estudiantes una rúbrica con el
objetivo de autoevaluarse y al finalizar la actividad, solicitarles que escriban las ideas
principales de lo tratado durante toda la clase.
Estrategia para una interacción y cooperación en una clase de Ciencias Sociales
Para lograr hacer una clase interactiva y
generar la cooperación es necesario
plantear a los estudiantes situaciones
de aprendizaje que tengan por finalidad
resolver problemas.
Para ello es necesario organizar,
realizar y analizar un caso determinado
que se convierte en un reto para el
grupo; esto implica y demanda a los
estudiantes pensar, buscar consensos
y tomar decisiones.
Imagen 6: Estudiantes trabajando en equipo.
Con esta estrategia el estudiante se
convierte en el centro del aprendizaje y
el docente en un facilitador del proceso
de construcción. Todo método
interactivo se optimiza si se fomenta la
cooperación, ya que la interacción que
en ellos se produce, y a su vez con el
docente, facilita el aprendizaje.
Métodos interactivos sugeridos para el área de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
La mayoría de métodos interactivos de trabajo con estudiantes tienen cosas en común que
resulta difícil, algunas veces logra su diferenciación, pero para el área de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana, su práctica se basa en:
a) Que el estudiante utilice estrategias para procesar información procedentes de lecturas
dirigidas de algún texto, de una exposición oral, de materiales cartográficos o de visitas a
algún de interés para el curso.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
b) Para organizar el trabajo según los pasos del método científico, buscando la
sistematización y el conocimiento objetivo de los hechos.
c) Presentación adecuada de los resultados mediante la elaboración de textos
descriptivos,y argumentativos apoyándose en elementos como: mapas, croquis,
fotografía, gráficos, entre otros.
El objetivo del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es lograr que el estudiante
alcance las competencias propuestas de acuerdo al área y grado, para ello se hace
necesario lograr que el trabajo educativo se oriente a la resolución de problemas de
investigación social, que afectan a la comunidad del estudiante y se proponga proyectos de
solución.
Para lograr lo anterior se propone a los docentes del área, algunos métodos que pueden ser
relevantes en el desarrollo de la misma:
El método de casos o estudio de casos
Imagen 7: Estudiantes solucionando problemas, con el Método del estudio de casos.
Se presenta como una situación concreta, con finalidades pedagógicas acerca de hechos
reales, similares a lo que viven los estudiantes; esto les permitirá discusión, análisis y
presentar posibles soluciones. La técnica permite analizar información y contrastar ideas,
defenderlas con argumentos y tomar decisiones.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Un estudio de casos debe tener las características siguientes:
a) La situación que se presenta al estudiante ha de ser real o parecida a la que se
manifiesta en el contexto de la vida cotidiana.
b) Debe ser relevante y con sentido para los estudiantes y encontrarle sentido a efecto
que el mismo se involucre en su resolución.
c) La situación debe plantearse sin resolver, para que el estudiante busque y proponga
soluciones.
d) Es preferible que la situación que se plantea no tenga únicamente una sola
resolución, si no varias para lograr la polémica entre los estudiantes.
e) Las decisiones que se planteen para el caso deben argumentarse desde la
perspectiva del conocimiento de las Ciencias Sociales.
El método de resolución de problemas
Esta metodología parte de proporcionar a
los estudiantes casos que deben resolver,
por ejemplo situaciones-problema.
Para ello se hace necesario: la
organización de pequeños grupos, el
proceso puede estructurarse partiendo
con identificar el problema, plantear una
hipótesis de resolución, identificar los
conocimientos que ya se tienen, buscar
información complementaria, analizarla,
discutir en grupo y resolver el problema.
Imagen 8: Resolviendo problemas.
Características de las situaciones-problema:
1. Al igual con el estudio de casos las situaciones-problema deben estar
contextualizadas y ser planteadas de acuerdo con el propósito de las Ciencias
Sociales, como el descubrimiento, explicación y predicción de las realidades sociales.
2. Tener relación con las competencias del área.
3. La situación-problema debe brindar más de una posible solución.
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
4. La situación-problema debe permitir la búsqueda de información relacionada y
complementaria.
El método de la simulación
Este es un método donde se pone de manifiesto la creatividad de los estudiantes, tiene la
particularidad de ser alegre; consiste en realizar actividades de localización, juegos de
simulación y dramatización de algún hecho social. Permite reproducir o representar una
situación real o hipotética, los juegos de drama incorporan el componente de competición y
los diferentes grupos se esforzarán por hacer la mejor dramatización.
Características
1. Propicia la participación
espontánea del estudiante y
genera empatía.
2. La combinación de localizar,
simular y dramatizar un hecho
ayuda a comprender las
intenciones y motivaciones de
los procesos históricos.
3. Define la asignación de roles
entre los participantes y lo que
representan.
Imagen 9: El método de simulación.
Existen muchas más estrategias y métodos para hacer de una clase de Ciencias Sociales
una experiencia agradable y significativa en la vida de los estudiantes, el docente puede
hacer uso de métodos y estrategias como el ensayo, la investigación, el debate, mapas
conceptuales y al finalizar el curso, es conveniente elaborar un portafolio que recoja toda
la experiencia vivida durante el proceso, además, de otros documentos importantes.
La Planificación en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
La planificación es un proceso continuo y sistemático de construcción colectiva, en el cual
participan y se involucran todas las personas que interactúan y dan vida al centro educativo;
tales como docentes, coordinadores, administrativos y directores. Tiene como propósito,
organizar, diseñar, implementar, direccionar las acciones y actividades que permitan el
desarrollo del proceso de aprendizaje, con la finalidad de lograr el alcance de las
competencias con los estudiantes.
31
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La planificación debe iniciar con una
reflexión por parte del docente sobre
cuáles son las capacidades y limitaciones
de los estudiantes, sus experiencias,
intereses, necesidades, contexto,
diversidad cultural y tema a tratar.
Solamente cuando se tienen claras las
ideas de a quiénes se servirá, se procede
a elaborar la planificación educativa.
Imagen 10: Plan.
La planificación, la metodología y la evaluación como un todo, para el logro de los
aprendizajes
Reflexionemos sobre el siguiente acertijo que desemboca en la necesidad de la planificación
orientada a resultados y puntos de llegada:
Reflexión:
¿Quieres decirme, por favor qué
camino debo tomar para salir de
aquí? – preguntó Alicia.
Eso depende mucho de a dónde
quieres ir – respondió el Gato.
Poco me preocupa a dónde ir…-dijo
Alicia.
Entonces, poco importa el camino
que tomes – replicó el Gato.
“Alicia en el País de las
Maravillas”. Lewis Carroll, 1865
Imagen 11: Alicia pregunta.
La planificación en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, dependerá de
algunas preguntas que tenemos que hacernos, tales como: ¿Qué voy a enseñar? ¿Cuándo?
¿Cómo? ¿Qué materiales puedo seleccionar? ¿Qué método utilizaré? ¿Qué y cómo voy a
evaluar?
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Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Cuando nos planteamos estas preguntas y tomamos una decisión al respecto, en ese
momento estamos articulando la planificación, metodología y evaluación, las mismas no
pueden estar separadas cuando organizamos las prácticas en el aula.
El rol del docente de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en el proceso de
aprendizaje, es a la vez de facilitador y de transmisor, porque parte de la lógica del
estudiante y lo conduce progresivamente a pensar según la lógica de las Ciencias Sociales,
que para este caso parte desde el punto de vista analítico y dialéctico. El punto de vista
analítico separa la realidad social en elementos que luego integra en un sistema atemporal,
mientras que el aspecto dialéctico ve los elementos sociales en un proceso evolutivo y en
movimiento que desembocan en una totalidad.
Es importante tener conciencia de esta lógica para enseñar las Ciencias Sociales, si
logramos hacer pensar profundamente al estudiante, estamos haciendo lo correcto; es en
este momento donde la planificación integrada logra su propósito.
La planificación es la previsión de las actividades y los recursos, para el logro de los
objetivos que se desean alcanzar; por lo tanto planificar es la elaboración de un plan general,
debidamente organizado para obtener un fin determinado.
Cuando hablamos de planificación educativa podemos agregar que esta permite al docente
orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organización y
presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar.
Pero para lograr lo planificado, necesitamos realizar determinadas actividades tanto de
aprendizaje como de evaluación, por esa razón se hace necesario contar con estrategias o
métodos que nos permitan lograr lo planificado y por ende evaluar el trabajo del docente y
los estudiantes, pero esta evaluación tiene que ser continua, sistemática y sobre todo
formativa.
Modelos de planificación
Cuando hablamos de Modelos de planificación, nuestra mente nos remite básicamente a los
modelos determinados según el tiempo, y en nuestro medio los más comunes son la
planificación anual, bimestral, trimestral, por unidad y la planificación diaria; pero el modelo
que nos interesa destacar es el modelo que se realiza según la organización propia de los
aprendizajes que queremos realizar con nuestros estudiantes. Antes de continuar
elaboremos una planificación anual, que únicamente nos servirá de referente para organizar
los aprendizajes de forma anual y que servirá de base para las otras planificaciones que
tendremos que hacer.
33
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
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Plan anual del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
La planificación anual se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera
lograr durante todo el año de clases. Como es un período de tiempo extenso se compone de
varias unidades de aprendizaje, que deben presentar coherencia entre sí.
Ejemplo de Planificación anual
Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte
Nombre del Docente: Carlos García Caal
Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Grado: 5º
Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
1º Trimestre
Competencia: Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de
los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.
Indicadores de Logro:
1. Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación.
2. Describe el nuevo orden internacional con base en el poder hegemónico, regiones y bloques
multinacionales.
3. Argumenta los efectos, características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el
marco de la globalización.
4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica, política, cultural y
tecnológica.
5. Identifica la política neoliberal como proceso paralelo a la globalización y sus efectos
inmediatos.
Contenidos
Procedimientos metodológicos
y relación con otras ciencias sociales.
-Clase expositiva, iniciando con preguntas sobre
las Ciencias Sociales.
-Características de la sociedad, su estructura
social.
-Trabajo en parejas para analizar las
características de la sociedad y su estructura.
-Fenómenos relevantes del mundo actual
(Terrorismo, conflictos étnicos, guerras,
epidemias, pandemias entre otros).
-Clase interactiva con preguntas y respuestas
sobre los fenómenos relevantes del mundo de
hoy.
-Clase expositiva e interactiva con lluvia de ideas
de lo que se entiende por una sociedad
democrática y participativa.
-Ciencias Sociales, su identificación, clasificación
-Construcción de una sociedad democrática.
-El mundo actual visto desde la unipolaridad y
bipolaridad.
-Grandes cambios que se manifiestan en la
organización mundial.
-Investigación sobre el mundo actual visto desde
la unipolaridad de una sola potencia mundial.
-Investigación y debate sobre el crecimiento en
los últimos años de nuevos centros de poder
34
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Contenidos
Procedimientos metodológicos
económico (China, Rusia, India y Brasil)
-Nuevos bloques económicos (China, India, Rusia
y Brasil).
-Se organizará un estudio de casos para analizar
la integración de América del Sur.
-La integración que se da en América del Sur.
-Se organizan parejas para la resolución de
problemas causados por la globalización; se le
asignará a cada pareja un problema determinado
para que plantee la solución del mismo.
-Efectos de la globalización.
-Guatemala en el mundo globalizado, intercambio
de bienes y cooperación.
-Se solicitará que en forma individual se elabore
un ensayo sobre el proceso de globalización.
-Tratados de libre comercio.
-Se presentará una clase expositiva sobre el tema
del neoliberalismo.
-Interpretación de los efectos de la globalización
para las pequeñas y medianas empresas.
-Análisis de las consecuencias del neoliberalismo.
-La desregularización en la legislación
guatemalteca como producto de la globalización.
-Descripción de ajustes estructurales en una
sociedad con problemas serios de todo tipo.
-Reflexión sobre el consumimos desmedido en la
sociedad.
-Interpretación de programas que impulsan la
estabilización económica.
-Privatización de empresas públicas.
-Se organizará una dramatización con la
participación de cinco estudiantes sobre drama
que se realiza en la Corte Suprema de Justicia
con el caso de: solicitar se “Anulen ciertas leyes
que impiden el desarrollo económico”.
-Solicitará a los estudiantes que se organicen en
grupos de tres y expongan a la clase los bienes
que más se consumen en la población sin tener
una verdadera necesidad que satisfacer.
-Investigación individual de los programas de
estabilización económica del Banco de
Guatemala.
-Liberación de los precios y reducción del gasto
público y de inversión social.
-Se presentará por parte de los docentes una
clase expositiva interactiva sobre la privatización
de empresas públicas en los gobiernos de Álvaro
Arzú y Alfonso Portillo.
-Apertura de la economía a los mercados
mundiales.
-Exposición sobre la pobreza y deterioro del
medio ambiente, en grupos de cuatro estudiantes.
-Pobreza a nivel mundial y deterioro del medio
ambiente.
-Exposición dialogada entre docente y
estudiantes la pobreza como producto de las
políticas neoliberales.
-El efecto invernadero, el tratado de Kioto, el
desarrollo sostenible.
-Relación de la pobreza con las políticas
neoliberales.
Tabla 6
35
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Planificación de una unidad didáctica
Es una planificación de carácter temporal, que toma de base la planificación anual del área o subárea curricular, no se rige un
tiempo determinado o número de períodos de clase; el docente los define según los aprendizajes y alcance de la competencia, y
determina así la cantidad sesiones de clase o periodos de actividades que serán necesarios para acercarse a la competencia.
Planificación por unidad
Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte
Nombre del Docente: Carlos García Caal
Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Grado: 5º
Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Nombre de la Unidad
Conociendo e interpretando las Ciencias Sociales
Competencia
Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los
fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.
Indicador de logro
1. Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación.
2. Describe el nuevo orden internacional con base en el poder hegemónico, regiones y
bloques multinacionales.
Duración de la unidad
20 períodos de clase (un mes)
36
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Contenidos
Actividades de aprendizaje
Actividades de evaluación
Ciencias Sociales, su
identificación, clasificación y
relación con otras ciencias
sociales.
1. El docente escribe en el
pizarrón lo siguiente:
Conociendo e interpretando
las Ciencias Sociales.
1. En esta unidad de trabajo se
realizaran cuatro actividades
de evaluación durante el
proceso.
-Características de la sociedad, su
estructura social.
2. Se invita a los participantes
a que escriban en su
cuaderno de notas lo
siguiente: ¿Qué piensa que
son las Ciencias Sociales? y
¿Qué utilidad tienen?
2. Se organizará un debate para
profundizar los temas de:
Sociedad actual, hechos
históricos relevantes, orígenes
y causas.
3. Los estudiantes desde su
escritorio leen lo que
escribieron sobre el tema.
2.1. Se entregará a los estudiantes
una rúbrica que determine los
criterios de participación en el
debate. Ponderación 25 ptos.
-Fenómenos relevantes del
mundo actual (Terrorismo,
conflictos étnicos, guerras,
epidemias, pandemias entre
otros).
-Construcción de una sociedad
democrática.
-El mundo actual visto desde la
unipolaridad y bipolaridad.
-Grandes cambios que se
manifiestan en la organización
mundial.
-Nuevos bloques económicos
(China, India, Rusia y Brasil).
-La integración que se da en
América del Sur.
4. El docente mediante una
clase expositiva y formulando
las preguntas que los
estudiantes respondieron
aclara y complementa sobre
el conocimiento y finalidad de
las Ciencias Sociales.
5. El docente establece una
clase interactiva participativa
con preguntas y respuestas
sobre acontecimientos que
impactan a la sociedad
como: guerras y conflictos.
6. Se organizan equipos de
trabajo y se genera una lluvia
37
Recursos
-Pizarrón.
-Papel bond para
elaborar rúbrica.
-Cuaderno de notas.
-Marcadores.
3. Los estudiantes en grupos de
tres, efectuarán una
investigación y expondrán a la
clase el tema de lo que es una
Sociedad Democrática.
3.1. Se proporcionará a los
estudiantes una lista de cotejo
con los criterios y aspectos de
la investigación y exposición
del tema. Ponderación 25 ptos.
4. Los estudiantes en parejas y a
distancia realizarán un estudio
de casos sobre los países
emergentes y su influencia en
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Actividades de evaluación
de ideas de lo que se
entiende por una sociedad
democrática.
7. El docente mediante una
clase expositiva introduce el
tema de la multipolaridad
mundial y se solicita una
investigación del crecimiento
de países emergentes.
8. Se organiza la clase en
varios grupos y se solicitan
que traten temas variados y
posteriormente se pide a los
estudiantes que se integren
a otros grupos conforme
crean que los temas tratados
son de su interés.
9. Al final se organizará un
estudio de casos para
analizar la integración de
América del Sur, en grupos
de cuatro estudiantes.
Tabla 7
38
la economía mundial.
4.1. Se presentará una prueba
objetiva con respuesta abierta
sobre la importancia de los
países emergentes.
Ponderación 25 ptos.
5. Los estudiantes en forma
individual presentarán un
ensayo sobre la integración de
América del Sur, tomando
como eje la “UNARSUR”.
Ponderación 25 ptos.
5.1. Se proporcionará a cada
estudiante una rúbrica para la
elaboración de su ensayo.
Recursos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Planificación de una clase
Es una planificación más especifica que la de unidad, es un instrumento sumamente útil para organizar la secuencia del aprendizaje
dentro del salón, señalando las distintas etapas del trabajo desde que comienza la actividad docente hasta que termina, es
necesario tener un buen control del manejo del tiempo.
Planificación de clase
Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte
Nombre del Docente: Carlos García Caal
Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Desafío de hoy: Conversando nuevamente sobre las Ciencias Sociales
Grado: 5º
Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Competencias
Indicadores de
logro
1. Aplica leyes,
categorías y
conceptos de las
Ciencias Sociales en
la interpretación de
los fenómenos
sociales derivados de
la globalización
económica, política,
cultural y tecnológica.
1.1. Relaciona las
características y los
fines de la Ciencias
Sociales a partir de su
clasificación.
Describe el nuevo
orden internacional con
base en el poder
hegemónico, regiones y
bloques.
Contenidos
Actividades o procedimientos
De aprendizaje
1.1. Descripción de
las Ciencias
Sociales.
Clasificación de las
Ciencias Sociales.
1. El docente
escribe en el
pizarrón lo
siguiente:
“Conversando
nuevamente
sobre Ciencias
Sociales”.
2. Se entrega fichas
con preguntas
39
Recursos
De evaluación
1. Los estudiantes
contestan las
preguntas
planteadas en las
fichas y servirán
para participar en
el debate.
2. En equipos de
trabajo los
estudiantes
elabora una
1. Fichas de
cartulina de
colores.
2. Marcadores.
3. Hojas de papel
bond.
4. Pizarrón.
5. Papelógrafo .
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencias
Indicadores de
logro
Contenidos
Actividades o procedimientos
De aprendizaje
como: ¿Qué son
las Ciencias
Sociales?, ¿Cuál
es la finalidad de
las Ciencias
Sociales?, ¿Qué
importancia
tienen las
Ciencias
Sociales y la
historia en la
actualidad?
Todos los
estudiantes
contestan las
preguntas y
pegan las fichas
en el lado
derecho del
pizarrón.
3. Todos los
estudiantes se
paran y recorren
en frente donde
están las fichas
con las
respuestas y
toman notas que
servirán para
complementar
40
Recursos
De evaluación
clasificación de
las Ciencias
Sociales y un
cuadro
comparativo
según su campo
de acción, la cual
podrá servirles
para responder la
prueba objetiva.
6. Material
impreso sobre:
El desarrollo
de las Ciencias
Sociales.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencias
Indicadores de
logro
Contenidos
Actividades o procedimientos
De aprendizaje
las suyas.
4.
Los estudiantes
se organizan en
parejas y
responde las
preguntas
planteadas,
según lo que
tomaron nota y
elaboran un
cuadro
comparativo del
al menos cuatro
áreas del
conocimiento en
las Ciencias
Sociales.
5. El facilitador
comparte con la
clase las
respuestas a las
preguntas mejor
respondidas.
6. Se organizan
cinco equipos y
se les solicita
que elaboren una
clasificación de
las Ciencias
Sociales según
su campo de
41
De evaluación
Recursos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencias
Indicadores de
logro
Contenidos
Actividades o procedimientos
De aprendizaje
Recursos
De evaluación
acción de cada
disciplina.
7. El docente hace
una reflexión de
la importancia de
las Ciencias
Sociales y su
clasificación hoy
en día.
Tabla 8
Situación de Aprendizaje
Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte
Nombre del Docente: Carlos García Caal
Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Desafío de hoy: Conversando nuevamente sobre las Ciencias Sociales
5º Grado.
Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Competencia: Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la
globalización económica, política, cultural y tecnológica.
Situación de aprendizaje: Conversando nuevamente sobre las Ciencias Sociales.
Indicadores de logro: Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación.
Describe el nuevo orden internacional con base en el poder.
42
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Malla Curricular
Competencia
1. Aplica leyes, categorías y
conceptos de la Ciencia
Sociales en la
interpretación de los
fenómenos sociales
derivados de la
globalización económica,
política, cultural y
tecnológica.
Conocimientos
1. Conoce la finalidad de la
Ciencias Sociales.
2. Determina la importancia que
tienen las Ciencias Sociales
para entender la realidad
actual.
3. Identifica las diversas áreas
de conocimiento de las
Ciencias Sociales.
Indicador de Logro
1.1. Relaciona las
características y los fines
de la Ciencias Sociales a
partir de su clasificación.
Habilidades
4. Clasifica las Ciencias
Sociales, según su área de
conocimiento.
5. Identifica las Ciencias
Sociales que ha estudiado
durante su vida estudiantil.
6. Analiza el alcance de la
historia para comprender la
realidad guatemalteca.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Contenidos
Descripción de las Ciencias Sociales.
Clasificación de las Ciencias Sociales según su campo de
y método de investigación.
Determinación de la relación de la Ciencias Sociales con
otras ciencias.
Destrezas
Actitudes
1. Participación activa en clase.
1. Elaboración de un cuadro
comparativo de al menos
cuatro áreas del conocimiento
en las Ciencias Sociales.
(Sociología, Historia,
Antropología y Arqueología)
2. Produce fichas de trabajo de
preguntas guías con la
información solicitada por el
docente.
3. Producen una clasificación
según el campo de acción de
las diferentes Ciencias
Sociales.
Tabla 9
43
2. Valoración de las Ciencias
Sociales para entender la
realidad actual.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Secuencia de la situación de aprendizaje
 Se plantea el desafío que para el presente caso es el nombre asignado a la situación.
 El docente escribe en el pizarrón las preguntas sobre Ciencias Sociales y entrega las fichas para responderlas.
 Se proporcionan instrucciones claras a efecto que los estudiantes contesten las preguntas y determina el tiempo.
 Los estudiantes pegan en el lado derecho del salón las fichas con las respuestas.
 Todos los estudiantes se paran y se ubican en el lado derecho del salón y leen las respuestas de los compañeros y
toman nota para complementar sus respuestas.
 Los estudiantes se organizan en parejas para contestar nuevamente sus preguntas ayudados por las diversas
respuestas que vieron en las fichas.
 Los estudiantes en parejas elaboran el cuadro comparativo de Ciencias Sociales.
 El docente comenta las que considere las mejores respuestas.
 El docente organiza nuevamente a los estudiantes en equipos de trabajo de cinco integrantes y les solicita que elaboren
una clasificación de las Ciencias Sociales, según su campo de acción.
 Para finalizar la clase, el docente hace una reflexión de la importancia de la Ciencias Sociales para entender la realidad
guatemalteca en la actualidad.
44
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Evaluación
1. Para la evaluación de desempeño, los estudiantes presentan al docente dos productos: el cuadro comparativo de las
Ciencias Sociales de (Sociología, Antropología, Arqueología e Historia) y la clasificación de las Ciencias Sociales, según
su campo de acción.
2. Este material podrá servir al estudiante para hacer la prueba objetiva abierta que se desarrollará más adelante y para
participar en el debate que se tiene programado en la unidad.
Recursos
Tiempo de la actividad
Marcadores.
Pizarrón.
Papel Bond.
Masking tape.
Un período de clase de 40 minutos.
45
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Planificación según la organización de los aprendizajes
Existen diversas formas de planificar los aprendizajes, según la organización de los
mismos, para el caso de Ciencias Sociales hay formas apropiadas que permiten al
docente organizar tomando en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes,
esto brinda un tratamiento didáctico que busca generar aprendizajes puntuales en los
estudiantes.
Las formas de organización más recomendables para trabajo en el área de Ciencias
Sociales son las siguientes: Estudio de casos, ABP (aprendizaje basado en
problemas), investigaciones, proyectos y bloques de aprendizaje.
Estos tipos de organización tienen las características siguientes:







Son flexibles.
Permiten la integración de aprendizajes.
Son participativos.
Permiten la solución de problemas y desafíos.
Permiten la investigación y acuciosidad.
Fomentan la toma de decisiones.
Propician el debate y discusión.
Tomando en cuenta las características anteriores se desarrollan en el presente manual
dos formas de organización de los aprendizajes, para el área de Ciencias Sociales,
siendo la primera los Bloques de aprendizajes y Proyectos.
Bloques de aprendizaje
Planificar por bloques de aprendizaje es una forma de organizar los aprendizajes que se
pretenden alcanzar o construir con los estudiantes, permite integrar competencias,
indicadores de logro y contenidos, y facilita el alcance simultáneo de las cuatro
competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Características
Integración de contenidos
de aprendizaje.
Flexibilidad en el desarrollo
de contenidos.
Permite la participación del
estudiante organizado en
parejas y en equipos de
trabajo.
Tabla 10
Ventajas
Facilitan el desarrollo de las
cuatro competencias del
área simultáneamente.
Permite vincular los cuatro
componentes del área.
No segmenta los
contenidos ni los
aprendizajes.
46
Desventajas
Rompe con el concepto
clásico de unidad de
trabajo.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
¿Qué otra forma de organizar los aprendizajes se le
ocurre para el área de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana?
Bloque de aprendizaje
“Conociendo la sociedad actual y fortaleciendo nuestra identidad”
Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte
Nombre del Docente: Carlos García Caal
Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Desafío: Interpretar la sociedad actual para entender nuestra realidad
Grado: 5º
Educación.
Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
47
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencias
1. Aplica leyes,
categorías y
conceptos de las
Ciencias Sociales
en la
interpretación de
los fenómenos
sociales derivados
de la globalización
económica,
política, cultural y
tecnológica.
Indicadores de logro
1.1. Relaciona las
características y
los fines de las
Ciencias Sociales
a partir de su
clasificación.
Contenidos
Descripción de las
Ciencias Sociales.
Clasificación de las
Ciencias Sociales
según su campo y
método de estudio.
Determinación de la
relación de las
Ciencias Sociales con
otras Ciencias.
Actividades
De aprendizaje
De evaluación
El docente escribe
en la pizarra el
desafío planteado
para este bloque de
aprendizaje:
“Conociendo la
sociedad actual y
fortaleciendo
nuestra identidad”.
Utilizando la técnica
de preguntas
exploratorias se
cuestiona a los
estudiantes sobre:
¿Qué son las
Ciencias Sociales?
¿Qué utilidad tienen
las Ciencias
Sociales?
1. Los estudiantes
elaborarán un
portafolio con
todos los
materiales
construidos en el
bloque de
aprendizaje.
El docente organiza
grupos de trabajo y
entrega el
documento
48
2. Se proporcionará
a los estudiantes
una lista de cotejo
para la
elaboración del
portafolio.
3. Se organizará un
debate para
profundizar sobre
el tema: “Las
exclusiones en
Guatemala”.
Recursos
-Papel bond.
-Pizarrón.
-Marcadores.
-Cartapacio y un
disco compacto.
-Cuaderno de
clase.
-Material de
lectura.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencias
2. Propone
estrategias que
permitan la
construcción de un
Estado incluyente
y democrático, a
partir de la
descripción de los
problemas
fundamentales
que generan la
exclusión
sociocultural,
económica y
política.
Indicadores de logro
2.1. Identifica los retos
que se deben
enfrentar y
estrategias a
implementar para
lograr una
sociedad
incluyente.
Contenidos
Explicación de las
exclusiones
heredadas e
inventadas en la
constitución histórica
del Estado de
Guatemala.
Descripciones de los
factores de exclusión:
los ingresos, origen,
género, cultura y
edad, entre otros.
Explicación de las
distintas formas en
que se manifiesta la
exclusión económica:
de acceso a la tierra,
desigualdad en la
distribución del
ingreso, entre otras.
49
Actividades
denominado: “La
Historia y las
Ciencias Sociales”
Se realiza una clase
magistral interactiva
sobre el desarrollo
de las Ciencias
Sociales en
Guatemala.
Los estudiantes en
parejas presentan
en la clase sus
conclusiones sobre
el documento
estudiado y hacen
una relación con la
actualidad
guatemalteca.
4. Se presentará a
los estudiantes
una rúbrica que
determine la
participación.
5. Los estudiantes
elaboran un
ensayo sobre las
“Teorías de
aprendizaje”
6. Se proporciona
una lista de cotejo
para la
elaboración del
ensayo en forma
personal.
Recursos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencias
3. Aplica el proceso
de investigación
social en la
formulación de un
proyecto de
investigación
educativa.
Indicadores de logro
3.1. Indaga sobre
investigacione
s de tipo
educativo.
Contenidos
Clasificación de las
Ciencias Sociales que
apoyan las
investigaciones
educativas.
Explicación de los
diferentes estudios
históricos de las
teorías educativas.
Análisis de la
evolución de la
investigación
educativa de
Guatemala en
América Latina.
Actividades
El docente inicia la
clase con una lluvia
de ideas sobre
Ciencias Sociales
que apoyan las
investigaciones
educativas.
El docente
comparte con los
grupos de
estudiantes el
documento
denominado:
“Teorías
Educativas”.
Los estudiantes en
grupos de tres
elaboran una
síntesis del material
de “Teorías de
Aprendizaje” y lo
presentan en
plenaria.
Con base en la
síntesis elaboran un
documento que
50
7. Los estudiantes
organizados en
grupos de cinco
presentan una
dramatización
sobre cómo se
vive un día de
compras en el
mercado de su
localidad.
Recursos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencias
4. Aplica la
Antropología
Social como
medio al analizar
la cultura y la
construcción de la
identidad
personal, étnica y
nacional.
.
Indicadores de logro
4.1. Promueve la
cultura como
medio de
fortalecimiento
de la identidad y
sentido de la
pertenencia a
una nación.
Contenidos
Identificación de la
relación entre la
cultura, como praxis
social y como medio
de cohesión de la
sociedad.
Análisis de la práctica
de la interculturalidad
para lograr respeto y
convivencia.
Investigación de la
identidad
guatemalteca como
producto de la suma
de culturas de los
Cuatro Pueblos.
Actividades
contemple la
evolución de las
teorías educativas
en el medio
guatemalteco.
El docente mediante
una clase interactiva
explica el proceso
de evolución de la
educación en
Guatemala.
El docente escribe
en la pizarra las
preguntas
siguientes: ¿Será
cambiante la cultura
o permanece
estática?, ¿Qué es
interculturalidad?,
¿Cómo cree que se
forma la identidad
del guatemalteco?
Los estudiantes en
forma individual
contestan en su
cuaderno las
51
Recursos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Actividades
preguntas.
Los estudiantes
comparten
organizados en
grupos de tres,
unifican criterios y
responden
nuevamente las tres
preguntas.
El docente mediante
una clase interactiva
conversa con los
estudiantes sobre
las respuestas de
las preguntas,
haciendo énfasis en
la importancia de la
cultura como medio
de lograr la
cohesión en la
sociedad
guatemalteca.
Los estudiantes en
grupos de tres
presentan una
propuesta de cómo
52
Recursos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Actividades
Recursos
preservar la cultura
guatemalteca.
Tabla 11
Situación de Aprendizaje
Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte
Nombre del Docente: Carlos García Caal
Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Desafío de esta situación es: Conociendo las Ciencias Sociales
5º grado Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Competencias:
1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización
económica, política, cultural y tecnológica.
2. Propone estrategias que permitan la construcción de un estado incluyente y democrático a partir de la descripción de los problemas
fundamentales que generan exclusión sociocultural, económica y política.
Situación de aprendizaje: “Conociendo la sociedad actual e identificando las exclusiones en la sociedad”.
Indicadores de logro:
1.1 Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación.
1.2 Describe el nuevo orden internacional con base en el poder.
1.3 Identifica los retos que se deben enfrentar y estrategias a implementar para lograr la sociedad incluyente.
53
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Malla Curricular
Competencia
1.
2.
Indicadores de Logro
Aplica leyes, categorías y
conceptos de la Ciencias
Sociales en la interpretación
de los fenómenos sociales
derivados de la globalización
económica, política, cultural
y tecnológica.
Propone estrategias que
permitan la construcción de
un estado incluyente y
democrático, a partir de la
descripción de los
problemas fundamentales
que generan la exclusión
sociocultural, económica y
política.
Conocimientos
Contenidos
1.1. Relaciona las características
y los fines de las Ciencias
Sociales a partir de su
clasificación.
1.1.1.
Descripción de las Ciencias Sociales
1.1.2.
Clasificación de las Ciencias Sociales, según
su campo y método de investigación.
1.1.3.
Determinación de la relación de la Ciencias
Sociales con otras Ciencias.
1.2.1.
1.2. Identifica los retos que se deben
enfrentar y estrategias a
implementar para lograr una
sociedad incluyente.
1.2.2.
1.2.3.
Habilidades
Explicación de las exclusiones heredadas e
inventadas en la constitución histórica del Estado de
Guatemala.
Descripción de los factores de exclusión. Los
ingresos, origen, género, cultura y edad entre otros.
Explicación de las diferentes formas en que se
manifiesta la exclusión económica: acceso a la
tierra, desigualdad entre la distribución del ingreso,
entre otras.
Destrezas
Actitudes
1. Conoce la finalidad de la
Ciencias Sociales.
1. Clasifica las Ciencias
Sociales, según su área
de conocimiento.
1. Elaboración un informe
del documento
denominado: “Conociendo
las Ciencias Sociales”.
1. Participación activa en
clase.
2. Determina la importancia
que tienen las Ciencias
Sociales para entender la
realidad actual.
2. Identifica las Ciencias
Sociales que ha estudiado
durante su vida
estudiantil.
2. Produce fichas de trabajo
de preguntas guías con la
información solicitada por
el docente.
2. Valoración de las Ciencias
Sociales para entender la
realidad actual.
54
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Conocimientos
Habilidades
3. Identifica las diversas
áreas de conocimiento de
las Ciencias Sociales.
3. Analiza el alcance de la
historia para comprender
la realidad guatemalteca.
4. Conoce las diferentes
formas de exclusión social
en Guatemala
4. Clasifica las diversas
formas de exclusión social
que se practican en
Guatemala.
Destrezas
3. Producen una
clasificación según el
campo de acción de las
diferentes Ciencias
Sociales.
Actitudes
3. Muestra interés en
conocer los tipos de
exclusiones que se dan
en la sociedad
guatemalteca.
4. Elabora un informe sobre
las exclusiones sociales a
partir de los ingresos.
Tabla 12
Secuencia de la situación de aprendizaje
Parte “A”
 El docente escribe en la pizarra el desafío planteado para este bloque de aprendizaje: “Conociendo las Ciencias Sociales”.
 El docente mediante una clase magistral interactiva y por medio de preguntas directas, plantea a los estudiantes, las
preguntas siguientes: ¿Qué son las Ciencias Sociales?, ¿Qué importancia tienen hoy las Ciencias Sociales?
 Los estudiantes escriben las preguntas en su cuaderno de trabajo.
 El docente escucha a sus estudiantes y escribe en la pizarra las diversas respuestas a los planteamientos efectuados.
 El docente organiza grupos de trabajo de tres integrantes y entrega el documento denominado: “La Historia y las Ciencias
Sociales” y solicita que lo lean y presenten un informe del documento.
 Los estudiantes entregan al docente el informe elaborado.
55
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
 El docente comenta con los estudiantes la experiencia de haber escrito un informe. Selecciona cuatro y los lee a los
estudiantes.
 El docente organiza a los estudiantes en parejas y les pide que libremente elaboren una clasificación de las Ciencias
Sociales.
 Después de elaborar la clasificación se pide a los estudiantes que en parejas, entreguen la clasificación realizada, y
justifiquen a la clase el por qué eligieron la clasificación.
 El estudiante escucha las justificaciones de los estudiantes respecto a la clasificación realizada y comenta.
 El docente elabora una síntesis sobre las Ciencias Sociales y hace una reflexión sobre la importancia que estas tienen para
entender la realidad de la sociedad guatemalteca en la actualidad.
.
Secuencia de la situación de aprendizaje
Parte “B”
 El docente escribe en la pizarra el desafío planteado para este bloque de aprendizaje: “Conociendo las Ciencias Sociales y
las exclusiones en Guatemala”.

 El docente mediante una clase magistral explica a los estudiantes qué se entiende por exclusiones en una determinada
sociedad, y aprovecha para preguntar si identifican algún tipo de exclusión en Guatemala.
 El docente escribe en la pizarra los diferentes tipos de exclusiones que los estudiantes identifican en nuestro país.
 El docente solicita a los estudiantes que investiguen en forma individual en sus casas y presenten un documento no mayor
de dos hojas sobre las exclusiones en Guatemala.
 El docente organiza grupos de trabajo de tres integrantes y les pide que socialicen lo que cada uno de ellos investigó y que
presenten un informe unificado.
56
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
 Los estudiantes entregan al docente el informe elaborado.
 El docente comenta los informes de los grupos sobre los diversos tipos de exclusiones identificados por los estudiantes.
 El docente organiza a los estudiantes en pareja y les solicita que consulten las páginas de los anuncios clasificados de algún
diario nacional, que seleccionen los anuncios relacionados con las ofertas de los empleos que se publican e identifiquen
algún tipo de discriminación y exclusión que se presente en estos.
 Después de analizar los diferentes clasificados consultados, los estudiantes deben elaborar un informe sobre las
discriminaciones y exclusiones de tipo laboral que encontraron en estos y presentarlo a los compañeros de clase.
 El docente hace una síntesis sobre los diferentes tipos de exclusión y las causas que la originan en nuestro país.
.
Evaluación
1. Para la evaluación de desempeño de esta situación de aprendizaje, presentan dos productos: un informe sobre el
documento “Historia de las Ciencias Sociales” y la clasificación de estas, y un informe de las exclusiones en Guatemala,
trabajo que se realizará en parejas.
2. Este material podrá servir al estudiante para enriquecer su portafolio y participar en el debate
Recursos
Tiempo de la actividad
Cuaderno de trabajo.
Tres (3) períodos de clase de 40 minutos.
Pizarrón.
Marcadores.
Texto: Historia de la Ciencias Sociales.
57
Proyectos
La planificación por proyectos busca hacer realidad la transversalidad entre las distintas áreas
de conocimiento que tiene el Currículo Nacional Base, por lo que planificar y ejecutar proyectos
educativos es llevar el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana a la práctica misma,
estableciendo para ello un tiempo, una organización y espacio para desarrollar un determinado
proyecto.
Un proyecto es un plan que tiene como objetivo principal resolver de manera organizada y
precisa, un problema educativo previamente identificado en una realidad determinada.
Proyecto: “Propuesta para la construcción de Ciudadanía”
Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte
Nombre del Docente: Carlos García Caal
Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Desafío: Generar una propuesta desde el aula para lograr la inclusión.
Grado: 5º
Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Competencia
3.
Propone estrategias
que permitan la
construcción de un
Estado incluyente y
democrático a partir de
la descripción de los
problemas
fundamentales que
generan la exclusión
sociocultural,
económica y política.
Eje Transversales
Eje de la Reforma
Educativa
-Unidad en la Diversidad
Eje del Currículo
-Multiculturalidad e
Interculturalidad.
-Educación para unidad, la
diversidad y la convivencia.
-Derechos de los Pueblos.
Indicador de Logro
Contenidos
2.2. Explica las
características que debe
incluir un estado
incluyente en el que se
respeta la práctica de la
democracia y el respeto
a la diversidad cultural y
lingüística.
2.2.1. Construcción de una
propuesta de un país ideal
que incluya la unidad en la
diversidad.
2.2.2. Descripción de las
características de un
Estado seguro y
respetuoso de los
Derechos Humanos y del
Derecho Internacional
Humanitario.
2.2.3. Describe formas de
abordaje o desarrollo de la
interculturalidad y
multiculturalidad en
igualdad de condiciones
entre los grupos que
conforman la nación
guatemalteca.
2.2.4. Explicación de los
58
Competencia
Eje Transversales
Indicador de Logro
Contenidos
elementos que debe reunir
un Estado que fomente el
desarrollo económico
competitivo y justo dentro
del marco de la asertividad
jurídica propiciando la
participación de la
ciudadanía en la
distribución de la riqueza.
Tabla 13
Estrategias metodológicas
Etapas
1. Análisis de las diferentes
exclusiones que se dan el
país.
2. Selección y definición del
problema.
Actividades
1.
2.
3. Definición de los objetivos
del proyecto.
4. Justificación del proyecto.
3.
5. Planificación de las
acciones
(Cronograma de trabajo).
4.
6. Recursos humanos,
materiales y
económicos.
Evaluación
Definición de roles
de los estudiantes
y los docentes
involucrados.
Análisis de la
propuesta desde la
perspectiva de los
estudiantes.
Definición de los
objetivos del
proyecto por parte
del docente.
Justificación del
proyecto elaborada
por docentes y
estudiantes.
5.
Elaboración de
cronograma de
trabajo (marzo a
septiembre).
6.
Organización de
equipos de trabajo
7.
Lectura de
documentos sobre
democracia
participativa,
exclusiones,
racismo y
etnocentrismo en
la sociedad
guatemalteca.
8.
Elaboración de
7. Evaluación.
8. Redacción del proyecto
terminal.
59
Recursos
Investigación de temas
como: racismo,
exclusiones y
etnocentrismo en la
sociedad guatemalteca.
Internet.
Rúbrica para la
presentación de informes
sobre los temas a las
diferentes comisiones
que investigan.
Libros de consulta.
Elaboración de un
portafolio a nivel
personal sobre la
experiencia de participar
en el proyecto.
Pizarrón.
Lista de cotejo para la
elaboración del
portafolio.
Memorias USB.
Computadoras.
Tinta.
Papel bond.
Marcadores.
Bolígrafos.
Estrategias metodológicas
Etapas
Actividades
Evaluación
instrumentos de
observación y
entrevistas a
docentes y
estudiantes.
9.
Procesamiento de
la información
recabada.
10. Elaboración de
borrador de
propuesta.
11. Entrega del
informe final de la
propuesta a las
autoridades
educativas de la
escuela.
Tabla 14
60
Recursos
Sección III Evaluación
A) Ubicación temática
Tradicionalmente, la evaluación ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustración en
los estudiantes, en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lápiz o
de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar la
unidad; sin provocar un proceso de reflexión y análisis.
Sin embargo, la educación en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas
generaciones, por lo tanto la evaluación debe ser un proceso continuo que estimule las
habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota.
Consecuentemente, la evaluación debe permitirle al docente obtener información para tomar
decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prácticas de
enseñanza que está utilizando en el aula. Tal como se observa en el esquema siguiente, la
evaluación reorienta el proceso de aprendizaje – enseñanza – evaluación.
Figura 4
Fuente: DIGECUR, 2013
61
Mapa conceptual No. 2
La evaluación
es
El proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y
reflexivo.
permite
Interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado
los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
sus elementos son
Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.
según
Sus funciones
Sus participantes
puede ser
puede ser
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
utilizando
Técnicas
que pueden ser
De desempeño, observación o pruebas objetivas.
auxiliándose
De un instrumento de evaluación.
Figura 5
Fuente: DIGECUR, 2013
62
B) Elementos de la evaluación
Para que el proceso de evaluación se realice de forma eficiente es necesario tomar en cuenta
los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Deben planificarse con antelación para asegurar el cumplimiento de los mismos.
Se describen los elementos de la evaluación, los cuales deben seguir el orden que se presenta
a continuación:
Figura 6
63
C) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación
En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación (2010), se proponen criterios de evaluación de acuerdo a cada área y subárea, los
cuales son definidos como «…enunciados que tienen como función principal orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo,
según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza».
Los criterios de evaluación deben ser seleccionados de acuerdo a las competencias,
indicadores de logro y actividades de aprendizaje, utilizándolos como una orientación para
planificar las actividades de evaluación, lo cual nos permitirá determinar la técnica de
evaluación más apropiada y su respectivo instrumento de evaluación. En el diagrama siguiente
se observa la relación existente entre los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación.
Figura 7
Fuente: DIGECUR, 2013
Asimismo, los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para determinar la
adquisición de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los estudiantes, de
acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la planificación. Los indicadores
establecen las evidencias sobre los juicios de valor establecidos previamente.
Por ejemplo, se puede establecer la participación como un criterio a evaluar, pero se debe
especificar el indicador; es decir, qué se evaluará de dicho criterio: participa voluntariamente,
lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros.
El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace necesario
elaborar criterios de evaluación más específicos, los cuales deben cumplir con las
características siguientes:
64
•
•
•
•
Estar redactados en forma positiva.
Ser concretos y observables.
Medir una sola situación a la vez.
Reflejar las competencias e indicadores de logro.
D) Técnicas de evaluación
Las técnicas de evaluación son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la
información en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta ¿Cómo
evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificación de las técnicas de evaluación.
Figura 8
65
E) Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son los medios o recursos que se emplean para registrar la
información que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los estudiantes.
Algunas técnicas puedan utilizarse también como instrumentos de evaluación, tal es el caso de
las técnicas de observación y las pruebas objetivas. A continuación se presentan algunos
instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente.
Figura 9
La escala de rango, lista de cotejo y rúbrica puede ser utilizada por los docentes para la
Heteroevaluación y por los estudiantes para realizar coevaluación y autoevaluación. Para ello
se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento.
Lo más importante en el proceso de evaluación es que el docente deje a un lado las prácticas
tradicionales en las que únicamente se medía la memoria o el recuerdo y en su lugar aplique
diversas técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan responder al paradigma por
competencias y pueda medir la comprensión, análisis y utilización del aprendizaje adquirido por
el estudiante.
Para ampliar información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación puede consultar los
libros de Herramientas de Evaluación en el Aula, edición 2006 y 2011, los cuales pueden ser
encontrados en la dirección electrónica siguiente http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
66
F) Actividades de evaluación
En el documento Evaluación de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las estrategias
de evaluación como el conjunto de actividades que se realizan para:
• Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los
estudiantes.
• Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico.
• Proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los
estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las
competencias.
Por lo tanto, la función de las estrategias de evaluación depende del momento de su aplicación,
pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal como se puede
observar en el esquema siguiente.
Figura 10
Las estrategias de evaluación están relacionadas estrechamente con las actividades de
aprendizaje, las cuales deben ser acordes a las competencias que desarrollar.
A continuación se presentan las funciones de la evaluación de acuerdo al momento de su
aplicación.
67
Evaluación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Función
Indagar el nivel de preparación y expectativas que tiene
cada estudiante al inicio del ciclo escolar, o de cada
unidad de aprendizaje.
Adaptar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Analizar el avance del desarrollo de las competencias de
los estudiantes.
Establecer las dificultades que tiene cada estudiante,
aprender de los errores y tomar decisiones en cuanto al
desarrollo del proceso de aprendizaje-evaluaciónenseñanza.
Establecer el nivel de logro de la competencia alcanzado
por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizajeevaluación-enseñanza de las unidades de aprendizaje y
del ciclo escolar.
Acreditar la promoción de los estudiantes.
Tabla 15
Con frecuencia la evaluación se realiza en una sola vía del docente al estudiante, sin embargo
los estudiantes y la comunidad educativa también deben ser partícipes de dicho proceso. De
acuerdo a sus participantes la evaluación puede ser:
Evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Participantes
Los estudiantes participan en la evaluación de su propio
proceso de aprendizaje.
Los compañeros evalúan el desempeño de otros
estudiantes.
Comúnmente es realizada por el docente, sin embargo
también la pueden realizar los padres de familia o
cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
Tabla 16
68
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
G)Proceso de mejoramiento de los aprendizajes
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que está constituido por las
actividades de aprendizaje y evaluación que el docente desarrolla en el proceso de
aprendizaje-evaluación-enseñanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es
aumentar el nivel de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo más
importante no es mejorar la nota o calificación, sino que los estudiantes estén mejor
preparados para continuar con su ciclo de aprendizaje.
El proceso de mejoramiento se fortalece cuando la idea de evaluación cambia, de ser
vista como una simple prueba, examen o test al final de un periodo temporal
determinado, a ser visualizada como un proceso que conlleva etapas que se
desarrollarán sistemáticamente. Cuando se observan las planificaciones docentes, se
puede encontrar lo siguiente:
•
•
La evaluación se coloca al final del formato de planificación; con esta ubicación
ya se envía el mensaje que ésta se desarrollará únicamente al final del proceso.
Se anotan actividades de evaluación genéricas que se repiten en todas las
unidades como por ejemplo: «Se realizarán preguntas orales, preguntas
escritas, pruebas, ejercicios, cuestionarios, entre otros».
Si la evaluación es concebida como una actividad que se describe poco e
improvisadamente se busca la forma de realizarla, se mantiene genérica y se considera
independiente de las actividades de aprendizaje; estamos ante una concepción que
responde a un enfoque tradicional de evaluación, la cual no concuerda con el
planteamiento actual de un currículo organizado en torno a competencias, que deben
ser evaluadas a través de los indicadores de logro y sus respectivos criterios de
evaluación.
Al hablar de proceso, se considera la evaluación desarrollada mediante una serie de
etapas que los docentes deben tomar en cuenta en su planificación y describirlas con
sumo detalle. Es por ello que cada unidad de aprendizaje planificada debe contener su
propio proceso de evaluación (Diagnóstica, formativa y sumativa) y su respectivo
proceso de mejoramiento, compuesto por las actividades inmediatas que pretenden la
mejora y verificación del aprendizaje. Al desarrollar las unidades a lo largo del año
escolar, este ciclo se repite, pues inicia y termina con cada unidad de aprendizaje.
El proceso de mejoramiento lo constituyen todas aquellas actividades de evaluación que
permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje, a través de este proceso los
estudiantes luego de detectar sus errores o aspectos débiles, tienen la oportunidad de
mostrar que han aprendido cómo hacerlo.
69
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
La evaluación es uno de los elementos clave del currículo y de la planificación docente,
que debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la verificación del logro de
los aprendizajes, puesto que es la evaluación la que determina el paso de los
estudiantes de un grado al inmediato superior. Es por ello que se debe planificar cómo
se llevará a cabo cada una de las actividades de evaluación y su respectivo proceso de
mejoramiento con el mayor detalle posible y que sea conocido por todos los estudiantes
desde el principio de la unidad. Debe estar documentado, por lo tanto, cómo se
realizará cada una de las actividades de evaluación, según los indicadores de logro y
criterios de evaluación, sin olvidar las acciones posteriores que permitan mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
No olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluación orienta la forma
en que los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma
memorística, los estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan
actividades de análisis, síntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarán
habilidad para este tipo de acciones; además se darán cuenta de la importancia de
argumentar sus propuestas, fruto de procesos cognitivos superiores.
Un esquema simplificado del proceso de evaluación que se desarrolla en una unidad de
aprendizaje es el siguiente:
Figura 11
70
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Al inicio del proceso la evaluación diagnóstica recolecta información acerca de los
conocimientos previos que tienen los estudiantes, de tal forma que su función es
orientar los procesos de aprendizaje que se van a iniciar.
La evaluación que se lleve a cabo entre la diagnóstica y la sumativa, resulta ser
evaluación formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar
el nivel de logro que se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluación
formativa debe tener también su respectiva oportunidad de mejoramiento.
Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, se debe en primer lugar haber realizado
un proceso de evaluación formativa, utilizando las herramientas adecuadas y
construyendo los criterios específicos que determinen lo que se desea lograr. Por
medio de dicha evaluación se determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es
altamente satisfactorio, se debe continuar con nuevos aprendizajes.
En caso contrario, se debe determinar exactamente qué fue lo que hizo falta para lograr
dichos niveles; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los
detalles que se obviaron. Luego de dar a conocer esta información, los estudiantes
tienen una nueva oportunidad para demostrar que pueden hacerlo mejor.
En este ciclo, las etapas de evaluación formativa y mejoramiento deben desarrollarse
tantas veces como los docentes consideren necesarias, dentro del periodo temporal
que integra la unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma.
Sin embargo el proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo
de segunda, tercera, cuarta y más oportunidades, pues transcurriría el tiempo y no se
lograrían otros aprendizajes propuestos.
Se necesita, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, tener
claridad de los beneficios desde la primera vez y que les permita crecer en
conocimientos en menos tiempo.
Algunas veces la comunicación docente-estudiantes no es lo suficientemente clara, los
docentes deben esforzarse para informar previamente sobre la importancia de los
aprendizajes a desarrollar y, de preferencia, construir los criterios de evaluación en
forma conjunta con los estudiantes; de esa forma se tiene claro qué desea lograr y que
constituye un alto desempeño.
Utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores
visuales, que permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la información; utilizar
diversas herramientas de evaluación a lo largo del año escolar.
Desde la perspectiva de la evaluación, el camino que conduce al logro de las
competencias es la verificación de:
71
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Figura 12
Si los estudiantes no desarrollan los criterios o indicadores en un nivel satisfactorio,
deben realizar el proceso de mejoramiento, antes de continuar con nuevas actividades
de aprendizaje.
Al final de la unidad de aprendizaje se registra la suma de los logros obtenidos, lo cual
se traduce en las calificaciones que al final de año indicarán la promoción de los
estudiantes al grado inmediato superior.
72
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
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Bolívar y Mariela Ruedas. Coordinación general: Sophia Maldonado Bode.
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Fuentes de las imágenes
Imagen 1: Época colonial en La Antigua Guatemala.
Fuente Imagen de la colonia .
tps://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=
historia+guatemalteca&oq=historia+guatemalteca&gs_l=img.12..0i24l4.4248.12254.0.16120.25.17.1
.7.7.
Imagen 2 Camino
https://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&
q=imagenes+de+un+camino&oq=imagenes+de+un+camino&gs_l=img.12..0l2.3645.14196.0.45168.2
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Imagen 3: Caminos a seguir.
https://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&
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75
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Imagen 4: Clase magistral o expositiva
http://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=figu
ra+de+un+docente+dando+clases&oq=figura+de+un+docente+dando+clases&gs_l=img.12...5510.16691.0.
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Imagen 5: Estudiantes participando en clase.
http://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=estu
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Imagen 6: Estudiantes trabajando en equipo.
http://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=jove
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3Bhttp%253A%252F%252Fwww.praxis.edusanluis.com.ar%252F2010_12_01_archive.html%3B450%3B450
Imagen 7: Estudiantes solucionando problemas, con el Método del estudio de casos.
http://www.google.com.gt/search?q=Estudiantes+solucionando+problemas&biw=1249&bih=537&bav=on.
2,or.r_qf.&wrapid=tlif137046649020510&um=1&ie=UTF8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=vKivUYufEqg4APv54CQBg#um=1&hl=es&tbm=isch&sa=1&q=Estudiantes+estudiando+casos&oq=Estudiantes+estudia
ndo+casos&gs_l=img.3..0l2.203335.212606.0.214632.37.24.0.0.0.1.1535.5329.0j2j1j5-
Imagen 8: Resolviendo problemas.
http://www.google.com.gt/search?q=resolviendo+problemas&bav=on.2,or.r_qf.&biw=1249&bih=537&
wrapid=tlif137046733007910&um=1&ie=UTF8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=FKyvUeD2A9XJ4AOGpYGICQ
76
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado
Imagen 9: EL método de simulación.
http://www.google.com.gt/search?q=resolviendo+problemas&bav=on.2,or.r_qf.&biw=1249&bih=537&wrapid=tli
f137046733007910&um=1&ie=UTF8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=FKyvUeD2A9XJ4AOGpYGICQ
Imagen 10: Plan.
http://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=hacie
ndo+un+plan&oq=haciendo+un+plan&gs_l=img.12..0.3686.17630.0.20331.22.17.1.4.4.0.1040.5675.3j1j3j1
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Imagen 11: Alicia pregunta.
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