Factores de riesgo comunes asociados con la dyslexia Si los

Factores de riesgo comunes asociados con la dyslexia
Si los siguientes comportamientos son inesperados para la edad, el nivel educativo o las habilidades
cognitivas de un individuo, pueden ser factores de riesgo asociados con la dislexia. Un estudiante
con dyslexia generalmente exhibe various de estos comportamientos que persisten en el tiempo e
interfieren con su aprendizaje. Una historia familiar de dislexia puede estar presente.
Preescolar
o Retraso en aprender a hablar
o Dificultad con rimas
o Dificultad para pronunciar palabras (por ejemplo: “pusgetti” por “spaghetti,” “mawn
lower” para “lawn mower”)
o Memoria auditiva deficient de rimas y cantos
o Dificultad para agregar nuevo vocabulario
o Incapacidad para recorder la palabra correcta (recorder palabras)
o Dificultad para aprender y nombrar las letras y números y recordando las letras de su
nombre
o Aversión a cosas impresas (por ejemplo: no disfruta seguir la escritura se el libro se lee en
voz alta).
Jardin de infantes y primer grado
o Dificultad para separar palabras en partes más pequeñas (silabas) (por ejemplo: “baseball”
puede separarse en “base” “ball” o “napkin” puede separarse en “nap” “kin”)
o Dificultad para identificar y manipular sonidos en sílabas (por ejemplo: “man” deletreado
como /m/ /ă/ /n/)
o Dificultad para recorder los nombres de las letras y recorder sus sonidos correspondientes
o Dificultad para discifrar palabras sueltas (leer palabras aisladas)
o Dificultad para deletrear palabras de la manera en que suenan (fonéticamente) o recordar
las secuencias de la letra en palabras muy communes que se ven impresa (por ejemplo:
“sed” para “said”)
Segundo y tercer grado
Muchos de los comportamientos descritos anteriormente siguen siendo problemáticos junto con los
siguientes:
o Dificultad para reconocer palabras communes (por ejemplo: “to,” “said,” “been”)
o Dificultad para descifrar palabras sueltas
o Dificultad para recorder los sonidos correctos para las letras y patrones de letras al leer
o Dificultad para conectar los sonidos del lenguaje con letra apropiada o combinaciones de
letras y omitir letras en palabras al deletrear (por ejemplo: “after” spelled “eftr”)
o Dificultad para leer con fluidez (por ejemplo: lento, inexacto, o sin expressión)
o Dificultad para descifrar palabras desconocidas en oraciones usando el conocimiento de la
fonética
o Dependencia en pistas de fotos, historias o adivina palabras
o Dificultad con la expressión escrita
SAISD 504 Dyslexia, RtI Department
El Manual Sobre La Dislexia Modificado 2014
2
Cuarto a sexto grado
Muchos de los comportamientos descritos anteriormente siguen siendo problemáticos junto con los
siguientes:
o Dificultad para leer en voz alta (por ejemplo: miedo para leer en voz alta frente a
compañeros de clase)
o Evitar leer (por ejemplo: particularmente por placer)
o Adquisición de menos vocabulario debido a lectura independiente menor
o El uso de palabras menos complicadas en la escritura que son más fáciles de deletrear que
palabras más apropiadas (por ejemplo: “grande” en jugar de “enorme”)
o Dependencia en escuchar más en vez de leer para comprender
Escuela intermedia y secundaria
Muchos de los comportamientos descritos anteriormente siguen siendo problemáticos junto con los
siguientes:
o
o
o
o
o
Dificultad con el volume de lectura y trabajo escrito
Frustración con la cantidad de tiempo requerido y la energía puesta para la lectura
Dificultad con asignaciones escritas
Tendencia a evitar leer (particularmente por placer)
Dificultad para aprender una lengua extranjera
Educación postsecundaria
Algunos estudiantes no serán identificados como individuos con dislexia antes de comenzar la
universidad. Los primeros años de dificultades para leer evolucionan en fluidez de lectura lenta,
dificultosa. Muchos estudiantes experimentarán extrema frustración y fatiga debido a las crecientes
demandas de lectura como resultado de la dislexia. Al hacer un diagnóstico de dislexia, es esencial
evaluar la historia de lectura, predisposición familiar/genética e historia de evaluación de un
estudiande. Muchas de las conductas descritas anteriormente pueden seguir siendo prolemáticas
junto con los siguientes:
o
o
o
o
o
o
o
o
Dificultad para pronunciar los nombres de personas y lugares o partes de palabras
Dificultad para recorder nombres de personas y lugares
Dificultad para recorder palabras
Dificultad con vocabulario hablado
Dificultad para completar las demandas de lectura para múltiples requisitios del curso
Dificultad para tomar notas
Dificultad con la procucción escrita
Dificultad para recorder las secuencias (por ejemplo: fórmulas matemáticas o científicas)
Apéndice G: Estudiantes con discapacidades preparándose para educación postsecudaria: conozca
sus derechos y responsabilidades se ha incluido para obtener información adicional.
Ya que la dislexia es una discapacidad neurológica, basada en el lenguaje que persiste e
interfiere con el aprendizaje de un individuo, es fundamental que la identificación e
intervención ocurran tan pronto como sea possible.
SAISD 504 Dyslexia, RtI Department
El Manual Sobre La Dislexia Modificado 2014