Miguel Ángel Carbonero Martín

VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Miguel Ángel Carbonero Martín
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. Introducción.
2 Componentes
2.
C
t motivacionales
ti i
l y afectivos
f ti
en las
l difi
dificultades
lt d d
de
aprendizaje.
– 2.1. Componentes de valor.
– 2.2.
2 2 Componentes
C
t de
d expectativa.
t ti
– 2.3. Componente afectivo.
– 2.4. Relación causal entre los componentes de valor, expectativa y
afectivo
f ti y su vinculación
i l ió con las
l expectativas
p t ti de
d padres,
p dr profesores
pr f r e
iguales sobre el aprendizaje y rendimiento futuro de los estudiantes con
DA.
 3.
3 Estrategias de intervención para la recuperación motivacional y
afectiva en los estudiantes con dificultades de aprendizaje
– 3.1. Modificación de los ámbitos motivacional y afectivo a través del
p
p
percibida,, expectativas
p
de control y
incremento de la capacidad
responsabilidad sobre los logros académicos.
– 3.2. Modelos de intervención sobre las variables motivacionales y
afectivas a través de la intervención directa sobre la autoestima.


VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE





OBJETIVOS:
1 Conocer los déficits motivacionales y afectivos que suelen
1.
presentar los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
2. Comprender la naturaleza diferenciada de cada una de las
dimensiones motivacionales y afectivas en su interacción con
las dificultades de aprendizaje.
3 Analizar
3.
An liz r y valorar
l r r lla infl
influencia
n i dde variables
ri bl sociales,
i l
culturales y familiares sobre los déficits motivacionales y
afectivos característicos de las dificultades de aprendizaje.
p
j
4. Valorar la hipotética efectividad de cada una de las
modalidades de intervención estudiadas.
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

El alumno se implica en el proceso de aprendizaje cuando:
–
–
–
–

Confía en sus propias capacidades
capacidades.
Tiene altas expectativas de autoeficacia.
Valora las tareas.
Se siente responsable de los objetivos de aprendizaje
aprendizaje.
Las teorías metacognitivas se vertebran a partir de dos principios:
– Cualquier acto cognitivo importante tiene consecuencias motivacionales.
– Tales consecuencias potencian futuras conductas de autorregulación.

Modelo de enseñanza centrado en el aprendiz. (McCombs y Whisler
1997).
–
–
–
–
Los aprendices traen al proceso de aprendizaje sus experiencias previas.
Sus diferencias individuales.
Aprender es un proceso constructivo.
El aprendizaje es mejor en un ambiente de relaciones interpersonales
positivas.
– El aprendizaje es visto como un proceso natural.
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIMENSIONES DE LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA.(Tomado
de Núñez, González-Pienda y Álvarez 2000) y adaptado de
Pi t i h y D
Pintrich
De G
Groott (1990)
DIMENSIONES DE LA MOTIVACION ACADEMICA
Componente de
Componente de
Componente
Valor
Expectativa
Afectivo
Metas (razones para implicarse):
Orientación
Expectativas de éxito/fracaso.
éxito/fracaso
Expectativas de Autoeficacia.
Aprendizaje.
 Orientación al Rendimiento.
 Orientación al Yo.
Expectativas de Resultado.
 Orientación a la Valoración
emocionales
derivados

Según el resultado

Según la causa percibida

Según la dimensión causal

Ansiedad
E
Expectativas
t ti
de
d Control.
C
t l
Social.
 Orientación
Estados
atribucional.
al
a
la
Evitación
del
Trabajo.
Percepciones de Autovalía

Características de los
Autoesquemas.
Valor subjetivo de la tarea:
 Importancia.
 Utilidad.
 Interés.

Estrategias de regulación
Anticipatorias y Reactivas.
del
proceso
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2. Componentes motivacionales y afectivos en las
dificultades de aprendizaje.
2.1. COMPONENTE DE VALOR.
 Los alumnos están motivados por distintas razones:
– Para unos lo prioritario es aprender y adquirir competencia.
competencia
– Para otros lo relacionado con el “yo”.
– Para otros el rendimiento.
– Otros a quienes no les importa la tarea para nada.


Diferencia de motivación entre los alumnos con y sin DA.
– Los alumnos con DA se encuentran menos motivados
intrínsecamente.
– La motivación derivada de las metas de rendimiento de los
niños con DA es menor que la de sus compañeros sin DA.
– Existe relación entre DA, sexo, y nivel motivacional.
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 2.2. COMPONENTE DE EXPECTATIVA.
– Importancia de las autovaloraciones que realiza el alumno de sus capacidades
y competencias.
• P
Positivas:
ii
ejerce
j
controll sobre
b la
l tarea.
• Negativas: bajas expectativas de competencia y de éxito.
– La autovaloraciones están moduladas por las atribuciones causales.
– Las atribuciones causales condicionan el resultado según:
• El lugar de control
• la variabilidad
• la posibilidad de control.
– El alumno con DA se manifiesta:
•
•
•
•
Un estilo atribucional desadaptativo.
Bajas expectativas de logro.
Escasa persistencia ante las tareas escolares.
escolares
Baja autoestima.
– La teoría del autorrespeto como explicación al desamparo aprendido.
– Los alumnos con DA p
presentan p
problemas desde el p
punto de vista
metacognitivo:
• Fallan en unir éxito académico y estrategia
• Las atribuciones al esfuerzo y capacidad como causa de los buenos resultados se
encuentra menos desarrollado en alumnos con DA
• Presentan menos capacidad de planificación, más impulsividad, menos
persistencia
• Deterioro de la imagen del alumno y falta de objetivos personales.
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2.3. COMPONENTE AFECTIVO.
– Estados emocionales y ansiedad.
• Emociones.
Emociones (Determinantes).
(Determinantes)
• Ansiedad. (Efectos, características e intervención).
– Percepciones de autovalía.
• La imagen que cada uno tiene de sí mismo y sus expectativas
como agente regulador.
• El autoconcepto como resultado de la propia experiencia y el
f db k de
feedback
d los
l otros significativos.
i ifi i
(conjunto
( j
de
d autoesquemas))
• Los autoesquemas son las creencias y las evaluaciones afectivas
acerca de uno mismo.
– Al
Alumnos con una motivación orientada
d all “yo” tienden
d a
utilizar estrategias que conducen a la defensa de su yo.
– Estas est
estrategias
ateg as pueden
puede ser:
se :
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS M OTIVACIONALES
Estrate gias anticipatorias
Ante una amenaza al yo
Estrate gias re activas
Después de una información negativ a
Autoconcepto
A
t
t
positivo
Pesimismo
P
i i
defensivo
A t fi
Autoafirmación
ió
E til atribucional
Estilo
t ib i l
Activación de
q
as negativos:
g
autoesquem
“ Crear obst áculos al éxit o
con el fin de m ant ener las
percepciones de aut ovalía”.
Activación de
autoesquem
q
as negativos:
g
“ Est ablecer expect at ivas
m uy bajas y no realist as
sobre el rendim ient o futuro
con el fin de dom inar la
ansiedad en orden a
prepararse para un posible
fracaso y m ot ivarse a
t rabajar duro para evitar el
fracaso”.
Activación de autoesquem as positivos:
q
p
“ Búsqueda de
reafirm ación del yo
m edian-t e la act ivación
de las dim ensiones
posit ivas”.
“ Búsqueda de la explicación
causal a los result ados negat
g ivos
obt enidos”.
Estrategias:
“Mí n i m o e s fuerzo”
f
”
(No im plicación).
(Im plicación).
Estrategias:
“ Devaluación
de
los
esquem as
negat ivos”
(N im
(No
i plicación)
li
ió )
- “ Sobrevaloración de
los esquem as
posit ivos”
(Im plicación).
Estrategias:
“ Asum ir responsabilidad con
ausencia de esfuerzo”
(Im pl i caci ón )
“ Asum ir responsabilidad con
ausencia de capacidad”
(No im plicación),
“ No asum ir responsabilidad”
(No im plicación).
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Estudiantes con patrón atribucional en defensa de
su autoconcepto.
p
- No son capaces de autorregular su conducta de
aprendizaje.
- No creen que el fracaso se deba a la incorrecta
utilización de estrategias.
- El esfuerzo no consideran que sea el factor primordial
para mejorar su capacidad de autorregulación.
El alumno
l n con
nD
D.A.
A S
Se encuentra
n ntr en
n un
n circulo
ir l
vicioso de:
- Pasividad.
Pasividad
- Falta de interés.
- Pensamientos de incompetencia
incompetencia.
- Dependencia externa.
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Resultados respecto a las percepciones de
autovalía en alumnos con DA.
• El autoconcepto de los estudiantes con DA es más negativo.
• Las diferencias tienen que ver con el “deficits” y la edad de los
alumnos.
• Todas las dimensiones del autoconcepto descienden con la edad.
• A los 8 años no hay diferencia, a los 11/12 años si hay
diferencias.

Los alumnos con D.A. Se perciben como:
–
–
–
–
Menos capaces y competentes.
Les cuesta aprender las cosas.
Disfrutan poco de las materias escolares.
Menos competentes para conseguir y mantener relaciones
sociales.
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 RELACIÓN CAUSAL ENTRE LOS COMPONENTES YLAS
EXPECTATIVAS DE PADRES, PROFESORES E IGUALES..
–
–
–
–
En el ámbito familiar.
En relación a los profesores.
El grupo de iguales.
Teorías explicativas de la relación de las variables cognitivas,
motivacionales y afectivas en poblaciones sin D.A y con D.A.
W i
Weiner
(1986) y C
Covington
i t (1985)
(1985).
E xpect ivas
d padres
de
d
A trib ución
Caus al
Interacción
con igu ales
(a)
(b)
A utocon cepto
acad ém ico
Exp ectativas
de profesores
Orien tación
motivacion al
Ren dimi ent o
académi co
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Núñez y col. Obtienen los siguientes resultados:
– Los niños con DA y sin DA utilizan procesos atribucionales
adecuados.
– Los estudiantes con D.A. Aunque suelen atribuir sus fracasos a
causas internas
internas, la falta de esfuerzo es la más importante
importante.
– Las expectativas del profesor es la variable de tipo contextual más
importante.
– Existe relación muy significativa entre las expectativas del profesor
respecto
t a los
l alumnos
l
con DA y llas que titienen sus iiguales.
l
– Las expectativas de la familia respecto al logro futuro de los hijos
con DA tiene un efecto significativo sobre el autoconcepto de los
chicos y sobre su orientación a meta.
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
J
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO
ESEA 2
ESEA-2
 Es una prueba para evaluar el autoconcepto que presentan
los jóvenes de edades comprendidas entre los 12 y los 18
años.
 Se caracteriza p
por abarcar una amplia
p ggama de variables
unidas al autoconcepto, y ser de utilidad para la labor del
tutor y del Orientador de los centros.
 Es
E aconsejable
j bl p
pasar esta
t p
prueba
b ddurante
t ell p
primer
i
ttrimestre
i
t
del curso con el fin de conocer las características del
alumnado y poder
p
orientar mejor
j las actuaciones de los
profesores con la finalidad de motivar a los jóvenes.
 Es una escala tipo liker de 70 items con 6 posibles respuestas
que van desde
d d ffalso
l a verdadero.
d d

VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE



















Las variables que mide son:
DIMENSIONES 2º ORDEN
Autoconcepto general.
Autoconcepto académico general.
Dimensión social del yo.
Dimensión privada del yo.
DIMENSIÓN ACADÉMICA.
Autoconcepto
p académico.
Autoconcepto matemático.
Autoconcepto verbal.
DIMENSIÓN NO ACADÉMICA.
ACADÉMICA
Capacidad física.
Apariencia física.
Relación con los iguales
ig ales ( a nivel
ni el general).
general)
Relación con los iguales ( mismo sexo).
Relación con los iguales (sexo opuesto).
R l ió con lla ffamilia.
Relación
ili
Estabilidad emocional.
Honestidad.
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Estrategias
st ateg as de intervención.
te e c ó

1. Incidir sobre los ámbitos motivacionales y
afectivos mediante la mejora de las
experiencias de aprendizaje, competencia
percibida expectativas de control
percibida,
control,
autoconcepto y autoestima.
2 Incidir directamente sobre el autoconcepto
2.
a través de programas que llevarán a un
incremento de la motivación e implicación en
las actividades académicas

VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

-
Modificación de los ámbitos motivacional y afectivo a
través del incremento de la capacidad percibida,
percibida
expectativas de control y responsabilidad sobre los logros
académicos.
Modelo instruccional.
- Borkowski y col. (1992).
(
)
- El modelo de Intervención de Estrategias. SIM.
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE










Borkowski
k
k y sus colaboradores
l b d
parten de
d la
l caracterización
del alumno eficaz:
(a) el uso de estrategias cognitivas coordinadas entre sí.
sí
(b) la aplicación adecuada de dichas estrategias a las diversas
situaciones.
(c) la coordinación entre el conocimiento de estrategias y
otros tipos de conocimiento que posee.
(d) disponer de condiciones motivacionales y afectivas
adecuadas.
Los alumnos con dificultades de aprendizaje:
(a) escaso conocimiento de estrategias de aprendizaje.
(b) deficientes capacidades metacognitivas.
metacognitivas
(c) conocimientos previos mínimamente organizados de
forma significativa.
(d) condiciones motivacionales y afectivas desadaptativas.
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Borkowski y sus colaboradores han elaborado un modelo en el que se
tiene en cuenta muy explícitamente los aspectos motivacionales y
afectivos implicados en el aprendizaje significativo.
 Parten de la idea de que cualquier acto cognitivo importante tiene unas
consecuencias motivacionales y, además, tales consecuencias potencian
g
futuras conductas autorreguladoras

PRIMERA ETAPA
Conocimiento estratégico específico
Tarea
Uso de estrategia
Ejecución
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SEGUNDA ETAPA
Conocimiento estratégico específico
1. Repetición
2. Organización
3. Elaboración verbal
4. Sumarización
Tarea
Uso de estrategias
Ejecución
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TERCERA ETAPA
Procesos
Ejecutivos
Tarea
Conocimiento estratégico específico
1. Repetición
2. Organización
3. Elaboración verbal
4. Sumarización
g
Uso de estrategias
Ejecución
j
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CUARTA ETAPA
Procesos
Ejecutivos
Tarea
Conocimiento estratégico específico
p
1. Repetición
2. Organización
3. Elaboración verbal
4. Sumarización
Uso de estrategias
Ejecución
Estado Motivacional Individual
(Habilidad)
1. Creencias atribucionales
2. Motivación de logro
(Esfuerzo)
3. Motivación intrínseca
4 Etc.
4.
Etc
Feedback
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
QUINTA Y SEXTA
ETAPA
A t
Auto-conocimiento
i i t
1. Orientación a la tarea
2. Autovalía
3. "Possible selves"
4. Metas de aprendizaje
Conocimiento de
ámbitos específicos
Conocimiento
C
i i t estratégico
t té i
específico
ífi
1. Repetición
2. Organización
3. Elaboración verbal
4. Resumen
5. Etc.
Procesos
ejecutivos
Tarea
Uso de estrategias
(Capacidad)
(Esfuerzo)
Ejecución
Estado motivacional individual
1. Creencias atribucionales
(Esfuerzo y Capacidad)
2. Motivación de logro
3. Motivación intrínseca
4. Etc.
Feedback
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE






EL MODELO SIM (Schumaker, Deshler,Alley y Warner
1983)(Lenz Ellis y Scanlon
1983)(Lenz,
Scanlon, 1996)
1996).
El profesor identifica las habilidades del estudiante y obtiene un
compromiso con la estrategia.
Describe la estrategia
estrategia, cuándo y cómo hacerlo y los beneficios
de la aplicación.
El profesor presenta la estrategia de forma práctica.
( d l d )
(modelado).
Recuerdo de la estrategia por medio de la elaboración verbal,
individual, luego en grupo, para terminar poniéndola en
práctica.
á
Se practica ante el profesor, luego en grupo, después de forma
autónoma.
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CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TIPO DE PR OC ESAM IENT O
CO GN ITIV O
PA SOS D E LA ESTRA TEGIA
E JEC UTI VA
P
Procesos
de
d a ctivación
ti
ió (Pensa
(P
r antes)
t )
* Compre nder las dema ndas de la tarea y e stablecer
metas.
* Ac tivar conocimiento a nterior.
* H acer hipótesis y pr edicciones sobr e la naturaleza
de la tar ea y el te ma.
A n tic ipar
R evisar
Pre dec ir
Procesam iento (Pensa r dura nte)
* Plante ar interrogante s para confirm ar o revisa r las
pr edic ciones.
* Plante ar interrogante s para utilizar los conocimientos
pr evios.
* Plante ar interrogante s para controlar la com prensión
y los pr ogresos hacia la s metas.
* Plante ar interrogante s para resolver problem as y
g el pensamiento.
p
dirigir
* Plante ar interrogante s para relacionar los nue vos
conocimie ntos con los ya pose ídos.
* Plante ar interrogante s para recordar o anticipar
futuros aprendizajes.
Plante ar y
R e solve r cuestiones
C onsolidar/a mpliar los procesos (Pensa r después)
* Resumir y pa rafr ase ar.
* Relacionar la s pa rte s con el todo.
* Extender los nuevos conocimie ntos re lac ionándolos
con otr as áre as.
as
Extender las nuevas habilidades a nue vos problemas.
R e su m ir
S in tetizar
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Modelos de Intervención sobre las
variables motivacionales y afectivas a
través de la intervención directa sobre
l A
la
Autoestima.
t
ti
– Programa sistemático para el desarrollo y
mejora del autoconcepto. (Machargo,
1991)
– Programa de autoconcepto y
autoestima.(Vallés
(
Arándiga,
g , 1998))
– Programa de intervención para la mejora
de las habilidades sociopersonales de los
alumnos de secundaria. (Sureda, 2001)
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Programa sistemático para el desarrollo y mejora del
autoconcepto.
p ((Machargo,
g 1991))

Dos tipos generales de habilidades:
Habilidades sociales. (Resolver problemas sociales)
1.
Detectar la existencia de un problema, basándose en la aparición de
sentimientos y emociones molestas.
2.
Definir el problema, por ejemplo, un conflicto de relación con mis
iguales.
3.
Establecer objetivos, es decir, qué quiero conseguir, teniendo
presente que a la
l hora
h
d solucionar
de
l i
un problema
bl
h que controlar
hay
l los
l
sentimientos y emociones.
4. Proponer
p
soluciones p
posibles.
5.
Analizar dichas soluciones reflexionando sobre las consecuencias
de cada una de ellas.
6
6.
E
Escoger
l solución
la
l ió que parezca más
á adecuada.
d
d
7. Fijar un plan de acción y llevarlo a la práctica.








VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE






Habilidades sociales. (Resolver aspectos comunitarios)
1.
Presentar un modelo explicando paso a paso cómo se
desarrolla su conducta.
2.
Simular situaciones en las que el niño tenga que repetir
la conducta del modelo.
3. Proporcionarle feedback.
4.
Estimular la aplicación de loaprendido en situaciones
reales.
5
5.
R
Recompensarle
l y reforzarle
f
l después
d
é de
d cada
d intento.
i
VARIABLES MOTIVACIONALES Y AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

H bilid d personales.
Habilidades
l
– Lenguaje autodirigido:
– 1.
Ayudar al niño a tomar conciencia de ese lenguaje y estilo atribucional
incluso cuando son más encubiertos (p.e., pensamientos).
– 2.
Entrenarle en la evaluación objetiva de la propia conducta y
pensamientos.
– 3.
Instruirle en el autorrefuerzo
f
d la propia conducta.
de
d

- Habilidades de autocontrol:
– 11.
Verbalizar las normas antes de actuar.
actuar
– 2.
Trabajar la reestructuración cognitiva, de forma que las actuaciones
prohiidas resulten menos atractivas.
– 3.
3 Anticipar las consecuencias positivas que se derivan del autocontrol.
autocontrol

- Construcción de la propia imagen corporal:
– 1.
Enseñar normas sobre la apariencia personal, la higiene, la vestimenta,
..., destacando el peso que tienen estos aspectos en las relaciones sociales.
sociales
– 2.
Analizar, reflexionar y modificar si es preciso los modelos de atractivo
físico.
– 3.
3
Valorar las propias capacidades y limitaciones en cuanto a la capacidad
física.