Corporeidad y motricidad en la Escuela Primaria(EP)

Universidad Nacional de La Pampa
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Educación Primaria
Carrera: Profesorado en Educación Primaria
Plan de Estudio: 2009
Asignatura: Corporeidad y Motricidad en la Escuela Primaria
Asignatura equivalente del plan anterior: Educación física y su didáctica (plan 1999) didáctica de la expresión artística y de la educación física (plan 1996)
Profesor Adjunto a Cargo: Franco, M. Silvana.
Auxiliares Docentes: Acosta, Fernando
Suárez Vranken, César
Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 2º Año
Régimen: Cuatrimestral – 1º Cuatrimestre
Crédito Horario: 3 (tres) Horas Semanales
Modalidad: Presencial
Sistemas de Aprobación:
- Con examen final
- Con examen libre
Año Académico: 2016
Fundamentación
La asignatura “Corporeidad y Motricidad en la Escuela Primaria” está ubicada en
el
primer cuatrimestre del segundo año de la carrera del Profesorado de Educación Primaria.
Sienta sus bases en el plan de estudios 2009 integrando el área de “Formación
específica”.
Desde los conceptos de Corporeidad y Motricidad, la cátedra intenta promover en
los/las estudiantes, futuros docentes, el análisis y la reflexión acerca del lugar del cuerpo
en la escuela de los/as docentes y alumnos/as que la habitaron y la habitan, en cada uno
de sus espacios y en especial en el de Educación Física. Los mismos posibilitarán pensar
de un modo diferente a los cuerpos/sujetos situados en la escuela con su carga histórica,
sus contextos de vida y los significados que la portan. Esto será posible desde una mirada
más amplia y compleja que permita trascender los términos de cuerpo y movimiento que
se ha instalado desde cartesianismo (Gómez, 2009). Para ello se hace necesario
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repensar
de manera critica la importancia de lo corporal en todo acto educativo:
independientemente del área de conocimiento, ya que la corporeidad es el vehículo de
comunicación, de enseñanza y de aprendizaje.
Objetivos Generales
Analizar las diversas concepciones del cuerpo y los significados otorgados al
mismo en cada época y su influencia en la práctica pedagógica.
Reflexionar de manera autónoma y fundamentada sobre el campo de la Educación
Física, su construcción histórica y social como disciplina y como área de
conocimiento.
De construir los modos en que la biografía escolar condiciona la corporeidad y
motricidad del sujeto docente.
Disponer de su cuerpo en la participación de actividades corporales y motrices de
manera que, el futuro docente, sea consciente de su propia corporeidad y de cómo
ésta puede ser un apoyo en su misión de formar.
Obtener herramientas básicas para interactuar en equipos interdisciplinarios para
la elaboración de proyectos institucionales que permitan la revisión de la
problemática corporal en la institución escolar.
UNIDAD Nº 1: CORPOREIDAD, MOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS
Corporeidad, Motricidad y Educación Física. Del cuerpo a la corporeidad y del movimiento
a la motricidad.
Historia de la Educación Física Argentina. Corrientes y concepciones del cuerpo en
Educación Física. Cultura corporal de movimientos y sus múltiples configuraciones.
Identidad corporal. La disponibilidad corporal y la competencia motriz de los/as niños/as.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
•
Castañer Balcells, M.-Camerino Foguet, O. (2009). Cap.6: “Hacer que la
interdisciplina curricular sea cada vez menos una utopía”. En: Grasso, A. (Comp.).
“La Educación Física cambia”. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
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•
Díaz, L. (2006). “La construcción de una instancia de juego. Una pizca de S.A.L.
en el universo lúdico”. . En: Pavía, V. (coord.). “Jugar de un modo lúdico”. Buenos
Aires. Noveduc.
•
Documentos de cátedra: Sobre la Educación Física e Historia.
•
Gómez, R. (2002). Cap. 8: “La actividad lúdico- motriz en la infancia”. Págs. 200 a
205. Cap. 12: “El aprendizaje y la enseñanza de la gimnasia, los juegos motores,
la natación y la vida en la naturaleza”. Págs. 289 a 305. Cap. 13: “Las actividades
y juegos con materiales pequeños”. Cap. 16: “Las actividades y juegos de
expresión corporal, juegos cantados, rítmicos y rondas”. Cap.17 “Los juegos
motores colectivos”. En: “La enseñanza de la Educación Física”. Editorial Stadium.
Buenos Aires.
•
Grasso, A. (2001). Cap. 2: “Construyendo el concepto de corporeidad”. En: “El
aprendizaje no resuelto de la Educación Física”. Ediciones Novedades Educativas.
Buenos Aires.
•
Grasso, A. (2005). Cap. 1: “Aprender construyendo la identidad corporal”. En:
“Construyendo identidad corporal”. Ediciones Novedades Educativas. Buenos
Aires.
•
Omeñaca, R.-Puyuelo, E.- Ruiz,J. (2001). Cap. 2: “Los juegos cooperativos: una
alternativa en la práctica lúdica dentro de la Educación Física”. Cap: “jugamos con
el lenguaje corporal”. En: “Explorar, jugar, cooperar”. Editorial Paidotribo.
Barcelona.
•
Pavía, V. (2006). “El juego que interesa”. Cap. 1. En: Pavía, V. (coord.). “Jugar de
un modo lúdico”. Buenos Aires. Noveduc.
•
Velázquez Callado, C. (2006). Cap. 4: “El juego cooperativo en la escuela”. En:
Pavía, V. (coord.). “Jugar de un modo lúdico”. Buenos Aires. Noveduc.
UNIDAD N°2: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN LA ESCUELA
CONTENIDOS
Pedagogía corporal. Procesos de corporización, disciplina y orden escolar.
Problemas actuales: relación de la corporeidad y motricidad con género, etnia, edad,
grado de habilidad y rendimiento motriz, etc.
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BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
•
Aisenstein, Angela (2000). “En el templo del saber no sólo entra el espíritu. Aprendiendo a poner el cuerpo”. Cap. 5. En: Gvirtz, S. (comp.) “Textos para repensar el
día a día escolar”. Editorial Santillana. Buenos Aires.
•
Alonso, E. (2011). “Los campamentos y los estereotipos de género”. Revista
Novedades Educativas N° 245. Mayo 2011. Buenos Aires.
•
Cachorro, G. (2007). “El cuerpo: un texto escolar de la educación Física”. En:
Revista Novedades Educativas N° 198.Junio 2007. Buenos Aires.
•
Cachorro, G. (2008). “Los otros y la Educación Física”. Revista Novedades
Educativas N° 214. Octubre 2008. Buenos Aires.
•
Gómez, J. (2009).
Cap. 1: “Una Educación Física para dejar de excluir”. En:
Grasso, A. (Comp.). “La Educación Física cambia”.
Ediciones Novedades
Educativas. Buenos Aires.
•
Kremenezer, E. (2011). “Sexismo y estereotipos de género en el ámbito escolar”.
Revista Novedades Educativas N° 245. Mayo 2011. Buenos Aires.
•
Milstein, D. “La escuela en el cuerpo de los alumnos”. Artículo de revista S/D.
•
Peláez, S.-Dominguez, I. (2006). “Cuestiones de género en el deporte: de eso no
se habla”. En: Revista Stadium. Año 35. N198. Buenos Aires.
•
Rodríguez,M.- Berón, S. (2007). “Toda pedagogía es corporal”. En: revista
Novedades Educativas N° 198. Junio 2007. Pág.34. Buenos Aires.
•
Ruiz Pérez, L. (1995). Cap. 10: “La incompetencia aprendida en Educación Física”.
En: “Competencia motriz”. Editorial Gymnos. Madrid.
•
Scharagrodsky, P. (2006). “Género, masculinidades y Educación Física. Varones
exitosos y varones devaluados”. En: Aisenstein, A. (comp.) “Cuerpo y cultura.
Prácticas corporales y diversidad”. Libros del Rojas. Universidad de Buenos Aires.
Buenos Aires.
•
Scharagrodsky, P. (2006). “Juntos pero no revueltos: la Educación Física en clave
de género”. En: Aisenstein, A- Scharagrodsky, P.: “Tras la huellas de la Educación
Física. Cuerpo, Género y Pedagogía. 1880- 1950”. Prometeo Libros. Buenos Aires.
•
Vázquez Gómez, B. (1989). Cap. 6: “El olvido del cuerpo por la escuela
tradicional”. En: “La Educación Física en la educación Básica”. Editorial Gymnos.
Madrid.
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UNIDAD N°3: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN LA FORMACIÓN DOCENTE
CONTENIDOS
Corporeidad y motricidad en la formación docente. Biografías e identidades. Condiciones
materiales y simbólicas de producción de las prácticas corporales en los docentes. La
disponibilidad corporal, la competencia motriz y la identidad corporal del docente. La
comunicación corporal, diferentes códigos.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
•
Biscay, M. (2007). “La formación docente en juego: un análisis de la formación
lúdica del profesor inicial desde los lineamientos curriculares”. Tesis de Maestría en
Educación con orientación en Gestión educativa. Universidad de San Andrés. Pág.
5 a 10.
•
Brinnitzer, E. (2005). “Reflexiones sobre el cuerpo en la escuela”. En: Revista
Novedades Educativas N° 175. Julio 2005. Buenos Aires.
•
Brinnitzer, E. (S/D). “Algunas reflexiones y propuestas para la formación docente de
Nivel primario”. Pág. 58 a 63.
•
Castañer, M. (2006). Cap. 6: “Calidad comunicativa del docente: lenguaje y
comunicación paraverbal”. En: Castañer, M. (coord.). “La inteligencia corporal en la
escuela”. Graó. Barcelona
•
Grasso, A. (2005). “La corporeidad escuchada”. En: Revista Novedades Educativas
N° 175. Julio 2005. Buenos Aires.
•
Saraví, R. (S/D). “El lugar del juego en la formación docente de magisterio”. Voces
de la Educación Superior. Dirección de Cultura y Educación. Provincia de Buenos
Aires.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
•
Aisenstein, A. (2006). Cap. “Cuerpo, escuela y pedagogía. Argentina S XIX y XX”.
En: Aisenstein, A- Scharagrodsky, P.: “Tras la huellas de la Educación Física.
Cuerpo, Género y Pedagogía. 1880- 1950”. Prometeo Libros. Buenos Aires.
•
Bracht, V. (1996). “Educación Física y aprendizaje social”. Editorial Vélez Sarsfield.
Córdoba. Argentina.
•
Castañer, M. (coord.) (2006). “La inteligencia corporal en la escuela”. Graó.
Barcelona.
5
•
Furlán, A. (2006). “Habeas corpus en la escuela. Reflexiones en torno al tema
cuerpo y cultura desde una preocupación por la educación”. En: Aisenstein, A.
(comp.) “Cuerpo y cultura. Prácticas corporales y diversidad”. Libros del Rojas.
Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires.
•
Gvirtz, S.- Palamidessi, M. (1998). “La escolarización de la palabra y el cuerpo”.
Revista Novedades Educativas N° 94. Octubre 1998. Buenos Aires.
•
Gómez, R. (2002). “La enseñanza de la Educación Física”. Editorial Stadium.
Buenos Aires.
•
Grasso, A. (2001). “El aprendizaje no resuelto de la Educación Física”. Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires.
•
Grasso, A. (2005). “Construyendo identidad corporal”. Ediciones Novedades
Educativas. Buenos Aires.
•
Grasso, A. (Comp.) (2009). “La Educación Física cambia”. Ediciones Novedades
Educativas. Buenos Aires.
•
Milstein, D.- Mendes, H. (1999). “La escuela en el cuerpo”. Miño y Dávila Editores.
Buenos Aires.
•
Oliveto, M.- Zylbelberg, D. (2005). “Movimiento, juego y comunicación”. Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires.
•
Omeñaca, R.-Puyuelo, E.- Ruiz,J. (2001).“Explorar, jugar, cooperar”. Editorial
Paidotribo. Barcelona.
•
Palamidessi, M. (2005). “Currículum y problematizaciones: moldes sobre lo
cotidiano”. En: Gvirtz, S. (comp.) “Textos para repensar el día a día escolar”.
Editorial Santillana. Buenos Aires.
•
Rodríguez Gimenez, R. (2006). “Pedagogías del cuerpo: la Educación Física o el
cuerpo que se reifica en la escuela”. En: Aisenstein, A. (comp.) “Cuerpo y cultura.
Prácticas corporales y diversidad”. Libros del Rojas. Universidad de Buenos Aires.
Buenos Aires.
•
Ruiz Pérez, L. (1995). “Competencia motriz”. Editorial Gymnos. Madrid.
•
Scharagrodsky, P. (2006). “Construyendo masculinidades y feminidades católicas y
moralmente correctas”. En: Aisenstein, A- Scharagrodsky, P.: “Tras la huellas de la
Educación Física. Cuerpo, Género y Pedagogía. 1880- 1950”. Prometeo Libros.
Buenos Aires.
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•
Scharagrodsky, P. (2006). “En la educación Física queda mucho género por
cortar”. En: Aisenstein, A- Scharagrodsky, P.: “Tras la huellas de la Educación
Física. Cuerpo, Género y Pedagogía. 1880- 1950”. Prometeo Libros. Buenos Aires.
•
Subirats, M. (1999). “Género y escuela”.
En: Lomas, C. (comp.) “¿Iguales o
diferentes?. Editorial Paidós. Buenos Aires.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Las clases serán teórico- prácticas. La dinámica de las clases teóricas será intercalada
entre exposición oral de contenidos por parte del docente, análisis de videos y trabajos
grupales donde se realizarán análisis de situaciones y/o problemáticas de acuerdo al
contenido tratado y la lectura bibliográfica. Las mismas pueden incluir el trabajo con el
cuerpo, acorde a las distintas estrategias seleccionadas.
Las clases prácticas estarán dirigidas a iniciar un proceso de vivencia y
experiencia corporal como camino para construir y apropiarse de los conocimientos, no
concibiendo a la práctica como la adquisición de nuevas habilidades motrices, sino como
una reflexión a partir de las historias corporales que traen los estudiantes. Pretendemos,
de este modo, deconstruir dichas historias para resignificarlas, apuntando así a la
metacognición de los saberes adquiridos. En ellas se abordarán contenidos específicos
de la materia a través de actividades tanto grupales como individuales, donde la
corporeidad y motricidad de los/as estudiantes estén involucrados, promoviendo vivencias
y experiencias que permitan el análisis, la reflexión y el debate de los mismos.
Estas experiencias se desarrollarán tanto en gimnasio como en el taller de teatro
comunitario. Este taller está comprendido en el Proyecto de extensión “El teatro como
espacio de inclusión e integración”. Aprobado por el Consejo Superior. Resolución N
22/15, el 13 de Mayo del 2015.
REQUISITOS DE ASISTENCIA A CLASES
-
Todas las clases tienen carácter teórico- práctico.
-
La asistencia a todas las clases, tanto teóricas como prácticas, será del 50%.
REQUISITOS DE CUMPLIMIENTO DE TRABAJOS PRÁCTICOS
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Los trabajos prácticos están pensados como una instancia de construcción y producción
por parte de los futuros docentes en torno a los contenidos y problemáticas abordadas en
la asignatura a
lo largo del cuatrimestre. Deberán cumplimentarse antes concluir la
cursada y tendrán una validez de hasta dos años luego de terminada la misma. Los
mismos se explicitarán durante la cursada.
CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES (según reglamentación vigente)
Parciales
Se preveen 2 evaluaciones parciales individuales, que serán orales o escritas.
-
Cada evaluación parcial otorgará derecho a un recuperatorio por desaprobación o
inasistencia.
-
El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de
parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter
integrador.
-
En el caso de inasistencia se deberá presentar, en el momento del examen, el
certificado correspondiente, caso contrario se considerará ausente.
-
Para la promoción con examen final deberá obtener una calificación no menor a
4(cuatro) puntos en cada parcial.
EXÁMEN LIBRE
-
La cátedra aceptará la condición de examen libre de acuerdo a la reglamentación
vigente.
VOCACIONALES
-
La cátedra admite esta categoría de estudiantes de acuerdo a la reglamentación
vigente.
Gral. Pico, 14 Marzo de 2.016
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Lic. María Silvana Franco
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