La comunicación del niño con los adultos durante los dos

REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA
Vol. VI, No. 3, 1989
La comunicación del niño con los adultos
durante los dos primeros años de vida
Leyda Cruz Tomás, Facultad de Psicología, Universidad de La Habana
R E S U M E M
Este trabajo aborda el estudio de la génesis de la comunicación del niño
con los adultos, durante el período de la in-fancia temprana.
En esta investigación se han considerado, como base teórica y metodológica,
diferentes estudios realizados por autores marxistas y no marxistas, p r m
cípalmente, los estudios realizados por la psicóloga soviética M.I. L i s m a .
Los resultados obtenidos muestran las características cualitativa', d* \ :\
comunicación desde los seis hasta los dieciocho meses de edad, ter<if ndo en
cuenta el contenido de la comunicación: directa y emocional, y la comunicación desarrollada en el proceso de las acciones conjuntas.
Una parte importante de este trabajo se dedica al análisis de
la comunicación del niño con los adultos en el proceso de las acciones conjuntas;
dentro de este tipo de comunicación se destaca la elevada sensibilidad
del
niño ante el aspecto personal de la comunicación: la valoración del adulto
y las -formas en gue los medios mímicos de comunicación conservan su valor y
se desarrollan, siendo los mismos más ricos y variados.
En este estudio se revela el papel gue desempeña la comunicación para el
desarrollo de las acciones con
los objetos y para el desarrollo de
conductas sociales, emocionales y vocales gue el niño manifiesta.
A B S T R A C T
This work is dedicated
to the study o-f the origin o-f communicat
between the child and adults, during the -first years o-f li-fe.
151
>n
The principal theory and method of this research takes into consideration
the? different studies carried out by the non -marxist and marxist authors,
principally the studies of N.I. Lisina.
The results obtained in these investigations demostrate the qualitative
characteristics of communication in children from six to eighteen months of
/»rje; taking into consideration the content of direct and emotional communication and carried out during the actions realized together with the adult.
An important part of this work is dedicated to the analyses of communication
is noticeable: the valoration of adult and the way in which the extra-verbal
means of communication
a,re developed and maintained, being more varied and
amp 1 e .
In the paper is shown the role played by communication in the development in
children, of actions with objects, social and emotional behaviours as well
a*>. v( ic a 1 i z a t ions .
rhe result and conclusions of this paper allow for a deeper approach of
origin of communication and the elaboration
of recommendations
for the
organization
of child-adult
communication within the family and institutions.
X IVI I F Í O O L J C C I O I M
El niño desde que nace vive en un medio social y su desarrollo depende de
las condiciones sociohistóricas concretas que lo rodean. Los adultos, conscientes o no de la dirección del proceso del desarrollo, orientan las relaciones del niño con el medio.
En
la edad
temprana ocurre una intensa apropiac ¡i'm de las relaciones
sociales y de las acciones con los objetos. A través de la comunicación y de
la colaboración con el adulto, el niño adquiere el conocimiento y se orienta
en la realidad, así como domina las primeras formas de conductas
sociales
propias del hombre.
La comunicación
del niño con el adulto tiene un contenido humano,
diferente a las interacciones naturales que se dan entre los animales. Las
formas,
los motivos y los medios de la comunicación dependen dt?l carácter
'.ocial y activo que presenta este proceso en el niño.
Según las investigaciones realizadas por M.I. Lísina
(1979) y M.Y.
Kistiakovskaia
(1970) el niño en los primeros días de nacido no demuestra
la necesidad de comunicarse con las personas que lo rodean, hacia el
final
del
primer
mes surgen algunos componentes que indican esta necesidad y a
los dos meses ya es un proceso dirigido al adulto que tiene rasgos propios
de la comunicación.
La necesidad
de comunicación surge en el niño como un resultado de las
influencias de los adultos. Al nacer el niño satisface sus necesidades
primarias a través del
adulto, pero él no dirige ninguna señal a alguna
persona en particular. Desde que el niño nace, el adulto se dirige a él
como
una
persona, cualquier manifestación
que expresa el niño es
interpretada por la madre. El adulto comienza a comunicarse con el niño
cuando éste, aún, no es capaz de hacerlo. Es precisamente esta iniciativa
anticipada del adulto la que crea en el niño la necesidad de comunicación.
La formación y el desarrollo de la comunicación no implica sólo al adulto
como un ser activo. El niño no recibe pasivamente las influencias del
adulto, sino que de acuerdo con sus posibilidades, él recibe y acepta dichas
influencias. Tanto en la formación como en el desarrollo de la comunicación,
el adulto debe considerar las características evolutivas que se presentan en
cada período ya que sólo así podrá lograr una interacción adecuada con el
niño.
152
Los estudios realizados por M. I. Lísina, acerca de la génesis de la
comunicación, refieren que durante
la edad temprana se manifiestan dos
formas de comunicación: situacional personal y situacional
laboral; cada
una
de ellas se caracteriza por' el contenido de la necesidad
de
comunicación, el motivo y los medios con los cuales se expresan.
El carácter situacional se refiere a la dependencia de la comunicación
con respecto al momento en que se produce la interacción aquí ahora. El
niño se encuentra en esta etapa de desarrollo de
la comunicación
refleja
las propiedades propias y de las otras personas que se expresan en el mismo
momento en que ocurre la interacción.
Según la autora, las formas situacionales son las más primitivas ya
reflejan las cualidades externas y poco esenciales de las personas.
que
El segundo términos
personal o laboral, se vincula a los motivos rectores de cada una de las formas de comunicación. De acuerdo con la autora el
motivo de la primera forma de comunicación es personal y el motivo de la
segunda forma se origina de la necesidad que experimenta el niño de la ayuda
del adulto durante las acciones con los objetos.
En
la comunicación
situacional
personal se manifiesta el complejo de
animación reacción emotiva motora la cual indica la primera reacción social
dirigida a la persona. En esta comunicación expresada a través de los medios
mímicos-expresivos, el niño satisface su necesidad de contacto emocional con
otra persona.
La segunda
forma: situación laboral, sé manifiesta por el interés que
provocan los objetos en manos del adulto y por las reacciones de alegría que
suscitan los contactos del adulto mediatizados por las acciones.
En
la segunda
forma de comunicación, el contenido de la misma se
enriquece con la.inclusión de nuevos medios comunicativos (objétales) y con
el desarrollo de los medios mímicos expresivos que el niño trae del período
anterior.
En la comunicación situacional laboral el niño no sólo satisface
la
necesidad
del contacto emocional con el adulto, sino y principalmente, la
necesidad de sentirse valorado por éste.
De acuerdo con
las investigaciones realizadas por M.I. Lísina, la
comunicación situacional
laboral surge no de la actividad objetal en sí
misma, sino de las formas en que el adulto restructura la comunicación
en
dicha actividad.
El presente trabajo tiene el propósito de caracterizar el proceso de
comunicación de la edad temprana en un grupo de niños que se educan en
las
familias y en el círculo infantil, así como, esclarecer la influencia de los
diferentes matices de amistad entre el niño y los adultos en las formas en
que se manifiesta la comunicación.
Para el logro de esta tarea se han utilizado las metódicas experimentales
de M.I. Lísina las cuales indagan las interrelaciones del niño con el
adulto en condiciones de una comunicación emocional directa (comunicación
situacional personal) y de una comunicación mediatizada
por
las acciones
(situacional laboral).
Por otra parte, y con el objetivo de enriquecer la información, se ha
incluido el método de la observación abierta y natural para constatar
las
interrelaciones espontáneas que se producen entre el niño y los adultos, en
el hogar y el círculo infantil.
O B J E T
I V/OS
- Conocer las formas de comunicación que emplean los niños de edad temprana
en sus interrelaciones con los adultos.
153
Constatar
la influencia de los diferentes matices en las relaciones de
amistad adulto-niño, en el proceso de comunicación que caracteriza a la
edad temprana .
Constatar
los motivos que satis-facen los niños de edad temprana en el
proceso de comunicación con los adultos.
M E T O D O L O G
I £S
MUESTRA
Se seleccionó una muestra de 15 niños entre 6 y 18 meses que asistía a un
círculo
infantil
del Municipio Plaza de la Revolución en Ciudad de La
Habana.
Para la selección de los niños de la
aspectos que siguen:
muestra
se
tuvo
en
cuenta
loi
Adaptación al círculo infantil.
- Asistencia sistemática al círculo infantil.
Desarrollo psicomntiir normal (este aspecto se midió a través de la escala
para medir el desarrollo psicomotor de la primera
infancia de Brunette ez ine) .
Desarrollo de
las acciones
fundamentales para la manipulación de los
objetos.
- Ausencia de dominio en el lenguaje oral.
I~IIE I O O C J S
Y
P R O C E D I M I E N T O
Se empleó el experimento y la observación.
El experimento, incluyó las metódicas experimentales elaboradas por M. I.
Lísina, para conocer la comunicación de los niños con los adultos en tres
situaciones experimentales:
- Situación 1- De comunicación emocional directa.
- Situación 2- De comunicación mediante el juego sin utilización de los
objetos.
- Situación 3- De comunicación mediante el juego con utilización de objetos.
- Variante 1- Cumplimiento de las instrucciones del adulto.
- Variante 2- Juego independiente sin demostración.
- Variante 3- Juego después de la demostración.
- Variante 4- Juego después de la demostración con el componente personal de
la comunicación.
La descripción de cada una de estas metódicas se puede leer en el
libro
El desarrollo de la comunicación de los prescolares de los autores M. I.
Lísina y A. V. Zaporohets.
En este experimento el contenido de los juegos de la situación 2 y 3 se
cambió por otros más acordes con la idiosincrasia de nuestra cultura y a la
edad de los niños.
Cada una de estas situaciones fueron aplicadas por el experimentador,
la educadora del círculo infantil y las madres de los niños de la muestra.
Con
meses.
cada
niño
se
realizaron 35 experimentos, durante un período de 2
La observación se utilizó como un método complementario del experimento y
como un método fundamental para constatar las características de las ínterrelaciones cotidianas de los niños con los adultos, en el hogar y en el
círculo infantil.
154
Í*IM**I_ I « I S
D E
l__OS
R E S U L
I
A D O S
Los d a t o s o b t e n i d o s en el e s t u d i o m u e s t r a n q u e en los n i ñ o s
estudiados,
en
las
edades
comprendidas
e n t r e 6 y 18 m e s e s , s u r g e una nueva form,» ¡le
c o m u n i c a c i ó n en la cual los c o n t a c t o s del n i ñ o con el a d u l t o se
med i a t .i , -an
a través de las a c c i o n e s lúdicos y o b j é t a l e s .
Las
influencias
del a d u l t o q u e tienen un c a r á c t e r lúdico en las c u a l e s
se incorpora al n i ñ o a un j u e g o c o n j u n t o y
sencillo
sin
incluir
Dlsiei o.-;
(situación
2)
condiciona
el
cambio
de
las
particularidades
de
M
c o m u n i c a c i ó n en los n i ñ o s .
En la c o m u n i c a c i ó n m e d i a n t e el j u e g o (sin o b j e t o s ) los n i ñ o s aceptar, para
la interacción a c u a l q u i e r a d u l t o , i n d e p e n d i e n t e m e n t e del g r a d o de ínrinuciad
que tenga su amistad con é l .
Al ser p a r t í c i p e s a c t i v o s en el j u e q o , se d e s a r r o l l a en
los
actitud e m p r e n d e d o r a q u e incita al a d u l t o a la c o m u n i c a c i ó n .
Los m e d i o s m í m i c o s - e x p r e s i v o s q u e incluye el a d u l t o en el
orí ios n i ñ o s r e a c c i o n e s e m o c i o n a l e s de intensa a l e g r í a .
ni.-,os
jueqo
ura
provocan
La scusibi 1 idad de los n i ñ o s ante los v í n c u l o s p e r s o n a l e s coi- ios adultos
se
precisa
aun
más,
en
la
comunicación
mediatizada
por las ..Ltiones
objeta les.
La presencia y no i n g e r e n c i a del a d u l t o en la actividad con ios
obietus
(situación
3 v a r i a n t e 2) c o n d u c e a q u e los n i ñ o s de 6 a 1tím e s e s presenten
un e m p o b r e c i m i e n t o de las a c c i o n e s s o c i a l e s y a un i n d i s c r i m i n a d o e m p l e o de
los
m e d i o s m í m i c o s - e x p r e s i v o s y o b j é t a l e s , a t r a v é s de los c u a l e s intentan
esclarecer su relación con el a d u l t o .
Las c o n d u c t a s s o c i a l e s q u e c a r a c t e r i z a n a esta
actividad
independiente
con
los o b j e t o s s o n , p r i n c i p a l m e n t e , a q u e l l a s con las q u e tratan de llamar
¡a atención del a d u l t o hacia todos los a c o n t e c i m i e n t o s s e c u n d a r i o s q u e
los
rodean
o
con
los
cuales
los r u n o s intentan llamar la a t e n c i ó n hacia su
persona.
Si el adulto sólo i n t e r v i e n e en la a c t i v i d a d objetal
a
través
de
una
simple
d e m o s t r a c i ó n (situación 3 v a r i a n t e 3 ) , las í n t e r r e í a c i o n e s s o c i a l e s
del n i ñ o con los a d u l t o s son m e n o s -frecuentes, v a r i a d a s y la o r i e n t a c i ó n en
la tarea se d i r i g e más hacia el o b j e t o y la actividad q u e hacia la persona y
la c o m u n i c a c i ó n .
La necesidad de la c o m u n i c a c i ó n con el a d u l t o n o se m a n i f i e s t a tan c r i t i camente
como
c u a n d o los n i ñ o s realizan la a c t i v i d a d bajo la p r e s e n c i a del
adulto y sin su p a r t i c i p a c i ó n ; n o o b s t a n t e , la m i s m a se hace e v i d e n t e c u a n d o
ios n i ñ o s alternan su m i r a d a del o b j e t o al r o s t r o del a d u l t o y v i c e v e r s a , o
cuando los n i ñ o s al imitar la acción del a d u l t o , buscan la c o l a b o r a c i ó n y la
aprobación de é s t e en la a c t i v i d a d . La r i q u e z a de la c o m u n i c a c i ó n v i n c u l a d a
a la actividad objetal se pone de m a n i f i e s t o c u a n d o el a d u l t o i n f l u y e en la
actividad
del
niño
a
través
de la d e m o s t r a c i ó n p r á c t i c a a c o m p a ñ a d a del
c o m p o n e n t e personal de la c o m u n i c a c i ó n (situación 3 v a r i a n t e 4 ) .
Bajo esta influencia se m a n i f i e s t a c l a r a m e n t e en los n i ñ o s , no
necesidad de c o l a b o r a c i ó n , sino y p r i n c i p a l m e n t e , las n e c e s i d a d e s
de c o n t a c t o emocional y de v a l o r a c i ó n del a d u l t o .
sólo
la
personales
H 1 aspirar a un c o n t a c t o p r á c t i c o y
personal,
en
el
proceso
de
las
acciones
conjuntas,
los
niños
emólese, n u e - o s
medios
objétales
de
comunicación y d e s a r r o l l a n los m e d i o s m í m i c o s e x p r e s i v o s q u e ya
se
habían
formado en el periodo a n t e r i o r .
La
influencia
del
adulto
en la actividad objetal del n i ñ o no sólo
expresa en la c o m u n i c a c i ó n , sino también en
el
propio
desarrollo
de
ac tividad.
155
se
la
ti dé+icit de la influencia del adulto en la actividad objetal conlleva,
en los niños, igualmente un déficit de las manipulaciones con los objetos,
la -falta de motivación, distracción y desorientación en la actividad.
La intervención del adulto en
la actividad
mediante
la demostración
práctica de la acción logra gue los niños observen e imiten las acciones del
adulto, pero al no estar presente el componente personal
de la comunicación, la imitación de la acción dura poco tiempo y como consecuencia, las
manipulaciones no se enriquecen con las acciones demostradas por el adulto.
La motivación de los niños hacia la tarea ocurre al inicio y vinculada a
la demostración práctica del adulto.
La influencia del adulto a través de la demostración práctica y el componente personal de la comunicación en la actividad objetal, logra el desarrollo de diferentes aspectos fundamentales de la actividad
cognoscitiva
de
la edad
temprana:
las acciones con
los objetos, el lenguaje, la
imitación y la motivación en la tarea.
La influencia práctica y personal del adulto en la tarea, esclarece que
la riqueza de impresiones que
los niños extraen de la colaboración del
adulto, no explica por sí misma la activación de las acciones, sino que la
misma hay que buscarla, además, en la satisfacción de la necesidad personal
que encuentra el niño en la comunicación.
La comunicación mediatizada por las acciones objétales presenta
tres
niveles de desarrollo
los cuales dependen de las formas en que el adulto
haya organizado las interacciones con el niño, asi como, de las necesidades
que surgen en el niño, en el propio proceso de la actividad
objetal y de
i a comunicación con el adulto.
PHIMLR NIVEL. Se caracteriza por el predominio de la comunicación sobre
actividad práctica.
la
bn este nivel la necesidad del contacto con el adulto es más importante para
el niño que las acciones con los objetos.
Las acciones con los objetos son medios comunicativos y son utilizados por
(
.
> 1 niño de
la misma manera en que utiliza los medios mimicos-expresivos
directos, para establecer el contacto emocional con el adulto.
SEGUNDO NIVEL. Se caracteriza por la centración del niño
prác tica.
en
la
actividad
En este nivel
la comunicación con el adulto se establece al inicio de la
tarea, pero, durante el transcurso de la actividad, el niño es poco sensible
a
la comunicación con el adulto, excepto cuando la misma le resulta indispensable para realizar correctamente las acciones con los objetos.
TERCER NIVEL. Se caracteriza por el vínculo entre
la comunicación
y la
actividad. En este nivel la comunicación se pone al servicio de las acciones
conjuntas con el adulto.
Sistemáticamente, con el transcurso de la actividad, el niño busca la colaboración y la valoración del adulto.
Los medios mimicos-expresivos que el niño utiliza al comunicarse con el
adulto, se especializan y ya puede hablarse de un lenguaje mímico-expresívo
vinculado a la actividad práctica.
En este nivel el niño no sólo asimila las acciones sociales gue le demuestra
el adulto, sino además se apropia de las reglas de conducta gue se vinculan
a la realización correcta o incorrecta de las acciones.
De acuerdo con los resultados obtenidos, el primer nivel se presenta en
todos los niños en la variante 2 (situación 3) y en los niños menores de un
156
año, al
nivel se
nxños de
ción 3 ) .
variante
inicio del experimento, en la variante 4 (situación 3 ) ; ei segundo
presenta en todos los niños en la variante 3 (situación 3) y en los
12 a 18 meses, al inicio del experimento, en la variante 4 (situaEl tercer nivel lo logran todos los niños de 12 a 18 meses en la
4 (situación 3) al finalizar el experimento.
La relación de amistad entre el adulto y el niño en la ejecución de la
tarea y en las -formas de interacción no determina el nivel de la comunicación mediatizada por las aciones objétales, no obstante, los medios mímicos
expresivos y objétales son más variados o intensos con
la madre que con
otros adultos.
El estudio de la comunicación emocional directa a través de las observaciones realizadas y del experimiento (situación 1) muestra que entre los 6
y 18 meses, esta forma de comunicación no pasa a un segundo plano o se agota
como plantea li.I. Lísina en sus estudios, sino que la misma se
transforma
en una comunicación emocional directa activa diferenciada y selectiva.
En las actividades libres del circulo infantil, en los prosos de aseo y
de iniciación del sueño, los niños, de manera activa elicitan los contactos
emocionales directos con el experimentador o la educadora.
El cambio en las relaciones de los niños con las personas vinculadas a él
por diferentes matices de amistad, se evidencia en que el niño acepta
más
los cont.acti.is emocionales directos de los adultos allegados que los de los
menos allegados.
La necesidad por los contactos emocionales directos con los adultos menos
allegados el niño, surge cuando existe en el último una necesidad imperiosa
por tales contactos. Se pudo observar que mientras los niños aceptan
sólo
al inicio del experimento los contactos emocionales directos del experimentador y de la educadora, al inicio del sueño, en el círculo
infantil,
los contactos directos de ambos adultos son plenamente aceptados por los
niños.
El grado de intimidad que el niño de estas edades logra en
la relación
con
los adultos más allegados, se expresa en la forma intima y personal a
través de la cual ocurren los contactos directos, Así, se pudo apreciar, en
algunos niños, que los medios mímicos-expresivos que ellos emplean al comunicarse con la madre se expresan como un lenguaje mímico-expresivo.
El lenguaje mímico-expresivo que mediatiza
la comunicación
emocional
directa entre el niño y el adulto allegado, le permiir u ! m ü n ufiii.-.n
este adulto como un•colaborador o traductor de
la comunicación
que él
establece con otros adultos.
Se pudo apreciar, en algunas observaciones realizadas en el hogar, que
los niños al querer participar en las conversaciones de los adultos, se
dirigen al adulto allegado para comprender el contenido de la comunicación,
utilizando para ello conductas muy semejantes a las que se presentan en la
comunicación en el proceso de las acciones conjuntas.
En resumen en el período estudiado, de 6 a 18 meses, el niño manifiesta
dos formas de comunicación la situacional personal o emocional directa y la
situacional
laboral o comunicación
mediatizada
por las acciones. Ambas
formas de comunicación le permiten al niño enriquecer el conocimiento
que
tiene de las personas cuando se interrelacioná con ellas dentro o fuera de
la actividad objetal.
A través de la comunicación situacional laboral el niño intenta comportarse como el adulto al imitar las acciones con los objetos y necesita de
las valoraciones del adulto en la actividad objetal
para irse comportado
socialmente.
En la comunicación
situacional personal que caracteriza al niño de este,
período, se inicia la comprensión de las formas sociales de interre 1acion
157
ron
t a s demás p e r s o n a s .
c:cji\ic::t_uEi x
OIVIES
1- tn los nifíos d e 6 a 18 m e s e s se o b s e r v a n d o s -formas de c o m u n i c a c i ó n :
s i t u a c i o n a l personal y ia s i t u a c i o n a l l a b o r a l .
.:
la
D u r a n t e la c o m u n i c a c i ó n s i t u a c i o n a l laboral los
niños
satisfacen
la
necesidad
de i m p r e s i o n e s y p r i n c i p a l m e n t e , las n e c e s i d a d e s de c o n t a c t o
e m o c i o n a l y d e v a l o r a c i ó n del a d u l t o en la actividad o b j e t a l .
:">-• La c o m u n i c a c i ó n s i t u a c i o n a l laboral se d e s p l i e g a en -forma de
comunicación
en el p r o c e s o de a c c i o n e s c o n j u n t a s , c u a n d o el a d u l t o o r g a n i z a la
c o m u n i c a c i ó n v i n c u l á n d o l a a la a c t i v i d a d objetal g u e el n i ñ o r e a l i z a .
4- En la c o m u n i c a c i ó n s i t u a c i o n a l
personal
y
situacional
laboral,
los
medios
mímicos
expresivos
se
especializan
y llegan a c o n s t i t u i r un
1 enquai t? mirnico-expresí vo .
'::••- E'n ios n i ñ o s de 6 a 18 m e s e s las a c c i o n e s lúdicos y o b j é t a l e s
se
concierten
en
medios
comunicativos
en el p r o c e s o d e interacción con el
-•chillo, d u r a n t e la a c t i v i d a d p r á c t i c a .
'.i - i. a a c t i v a c i ó n d e las a c c i o n e s de los n i ñ o s de 6 a 18 m e s e s resulta de la
colaboración
y de la c o m u n i c a c i ó n q u e el a d u l t o le o r g a n i z a al niño en
la actividad o b j e t a l .
'•'- La c o m u n i c a c i ó n en el p r o c e s o d e las a c c i o n e s c o n j u n t a s d e s a r r o l l a
p r o c e s o s c o q m t i v o s y a f e c t i v o s del n i ñ o de edad t e m p r a n a .
personal
se m a n i f i e s t a
de forma
los
H-
La
comunicación
situacional
diferenciada y selectiva.
activa,
9
tn la c o m u n i c a c i ó n s i t u a c i o n a l p e r s o n a l , el n i ñ o d e 6 a 18 m e s e s
utiliza
al
a d u l t o a l l e g a d o c o m o m e d i a d o r d e las i n t e r r e l a c i o n e s e n t r e él
y i as d e m á s p e r s o n a s .
1 0 - C u a n d o las r e l a c i o n e s con los a d u l t o s presentan un matiz m á s íntimo
de
amistad.
se i n t e n s i f i c a n las r e a c c i o n e s e m o c i o n a l e s en la c o m u n i c a c i ó n
s i t u a c i o n a l laboral y se d e s a r r o l l a n los m e d i o s m i m i c o s - e x p r e s i v o s en la
comunicación situacional personal.
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I n t e r n a t i o n a l , New
York,