1. Introducción. En la actualidad existen numerosos artículos de

1. Introducción.
En la actualidad existen numerosos artículos de orden educativo y psicológico
donde se proponen nuevos modelos de enseñanza y su sistema de evaluación
(Varela 2004; Acle, Romero, Roque, 2004; Maytorena, González, López,
Guzmán, 2004) lamentablemente no todas las propuestas de intervención
educativa han tenido éxito. Esto se evidencia en los bajos niveles de
aprovechamiento escolar en México, por ejemplo, en matemáticas, español y
ciencias naturales en nivel básico según los resultados de la prueba Enlace
(2006;2007;2008) así como lo planteado por Labarthe y León (2007) sobre los
problemas educativos y los resultados de la prueba de Programme for
International Student Assessment; así como en los artículos que hacen
referencia a los indicadores académicos de las instituciones de enseñanza
superior como deficientes (Camerana, Chávez, Gómez, 1985; Los Horcones,
1992; Backhoff, Tirado, 1993; Cázarez, 2003; González, Corral, Montaño,
2004). Pareciera que los intentos de las instituciones por convertir a una nación
de tercer mundo, en una culta y bien educada con estudiantes apasionados,
científicos creativos, veraces y artistas deslumbrantes, es aun un sueño. El
fracaso en los modos de abordaje ante la problemática de bajo rendimiento
escolar dirige a los psicólogos a hacerse nuevas preguntas y a hacer nuevos
planteamientos.
Llama
la
atención
que
las
técnicas
conductuales
contemporáneas de mayor éxito han captado poco la atención de los
investigadores, pues se ha escrito poco sobre estas y no se aplica de manera
intencional a ningún nivel académico, a saber, la conducta gobernada por
reglas y técnicas de desarrollo de reforzamiento intrínseco a partir de
consecuencias naturales y la técnica de vigilancia (Los Horcones, 1983; 1992,
Barajas, 1986; 1997). De ahí que surja la necesidad e inquietud de analizar y
aplicar estas técnicas acompañado de modos de planeación y de instrucción
que han comprobado ser muy útiles, como lo son las aproximaciones sucesivas
y los modos lingüísticos (Varela, 2004).
Es por ello que el presente estudio persiguió, en términos generales,
cuatro objetivos: El primero de ellos fue contribuir de manera empírica y teórica
a las técnicas conductuales de reforzamiento intrínseco, pues existe muy poca
bibliografía al respecto, poca investigación en aula, y una aplicación casi nula
en modelos y programas de enseñanza.
El segundo objetivo fue, contribuir con un estudio exploratorio a nuevas
técnicas conductuales de enseñanza en educación musical sobre todo para
primarias y secundarias, a saber, reforzamiento intrínseco mediante la técnica
de vigilancia y el hacer evidente reglas o patrones.
Para responder al segundo objetivo, se desarrolló un programa por
aproximaciones sucesivas del tema de clase, partiendo de lo más elemental
hasta lo más complejo, en donde se evidencia las reglas y patrones invariables
propios del tema a enseñar y se establece una manera particular de hacer
referencia a dichos temas, tomando en cuenta los avances teóricos en el tópico
de conducta gobernada por reglas y la técnica de vigilancia.
El tercer propósito fue contribuir de manera sustancial no sólo en la
enseñanza institucional, sino también en la enseñanza del arte en educación,
debido a la carencia en investigación sobre enseñanza en música, pintura o
arte en general en las instituciones educativas desde una perspectiva
psicológica comparado con la numerosa cantidad de investigaciones existentes
sobre otras materias, esto por la falsa creencia de que el arte es casi imposible
enseñarlo. Para cumplir este designio se instrumentó un programa de
enseñanza, así como una metodología para su evaluación basado en el
concepto de conducta artística-musical. Dicho concepto se operacionalizó y
describió al momento de desarrollar el programa de enseñanza propuesto. En
este caso la conducta artística-musical, en grandes rasgos, es aquella que va
encaminada a la creación de algo nuevo dentro del ámbito del arte y dicha
conducta es ejecutada sin que el sujeto espere recompensa alguna, mientras
utiliza conocimientos universales de la música dominados como una
competencia del sujeto.
Y el cuarto objetivo fue, analizar las diferencias en la metodología de
enseñanza de música “tradicional" en instituciones educativas con la
metodología
experimental
aquí
propuesta,
así
como
las
diferencias
conductuales causadas por las distintas experiencias de aprendizaje de los
sujetos que fueron instruidos bajo los diferentes modelos.
Para lograr este objetivo se tomó el grupo de primer año de la
secundaria Nuevos Horizontes que se conformaba por 22 estudiantes, dicho
grupo se dividió en dos a partir de una lista numerada, los números pares
formaron parte del grupo control y los nones del experimental; en el grupo
experimental se aplicó un programa basado en evidenciar la regla en el
discurso didáctico y se desarrolló reforzamiento intrínseco utilizando la técnica
de vigilancia. Esta técnica conductual, consta de entrenar al sujeto a vigilar las
consecuencias naturales de la conducta a través de la referencia y descripción
verbal reforzante de las consecuencias naturales.
Estas son las técnicas esenciales que conforman el programa educativo
de esta propuesta. Al grupo control se le instruyó bajo la metodología
tradicional, que consta en la ejecución de canciones a través de la imitación del
instructor por parte de los sujetos.
En resumen, el presente estudio se realizó con la finalidad de que exista
evidencia empírica de un procedimiento objetivo, metódico, científico, que
provoque el que la conducta sea mantenida por consecuencias naturales,
propias de la conducta emitida, es decir, que la conducta sea consistente sin la
necesidad de que exista un dulce, un sueldo, un elogio, una buena o mala
crítica, así como una calificación aprobatoria, por lo menos en el contexto
donde se desarrolle y ajuste la conducta, es decir, que se mantenga la
conducta de manera intrínseca, por el resultado mismo de hacer lo que se
hace; y que a su vez, dicho procedimiento, evidencie reglas y patrones; facilite
la transferencia y competencia como fenómeno de aprendizaje para que el
sujeto maneje asertivamente la nueva información; que domine el nuevo
conocimiento y lo utilice.
A manera de resultados y retomando la definición de conducta artísticamusical empleada para el desarrollo del programa propuesto, se llegó a la
meta; un porcentaje importante de sujetos del grupo experimental, crearon
nuevas canciones, improvisaron bajo melodías ya elaboradas utilizando las
reglas musicales, los sujetos conocen y describen los patrones que ejecutarán
y cómo improvisarán y aun más importante, lo hacen sin esperar recibir una
recompensa. Así la técnica de vigilancia y el evidenciar las reglas o patrones en
el discurso didáctico, son técnicas de peso que, consideramos, deben ser
tomadas en cuenta en la planeación de los programas educativos. “Una forma
en que el psicólogo contribuye al éxito de los propósitos educativos que la
sociedad plantea consiste en generar evidencia acerca de los factores que
concursan críticamente para que el comportamiento de un individuo transite
primero
del
ejercicio
lego
hacia
el
cumplimiento
de
los
criterios
correspondientes a cada disciplina que se enseña y, finalmente, hacia el
comportamiento que permite su transformación: el comportamiento creativo”
(Carpio, Canales, Morales, Arroyo y Silva, 2007, p. 41).
Se debe aclarar que no se pretende resolver todos los problemas de
educación musical con esta investigación, como los bajos criterios de ejecución
o los procedimientos de reforzamiento implementados, simplemente se
pretende aportar hasta donde sea posible y con la esperanza de que en el
futuro, los errores cometidos aquí no se repitan y que los pequeños aciertos se
lleven hasta sus últimas consecuencias en la siguiente generación de
investigaciones.