EL REGISTRO DE HECHOS ECONÓMICOS EN LA ASIGNATURA

Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 5 2005
EL REGISTRO DE HECHOS ECONÓMICOS EN LA ASIGNATURA
CONTABILIDAD.
THE REGISTRATION
ACCOUNTING.
OF
MADE
ECONOMICS
IN
THE
SUBJECT
Elena López Espinosa º
Jorge Félix Ricardo Rodríguez ºº
º Instituto Superior Pedagógico ”Blas Roca Calderío”
ºº Sede Universitaria Municipal Bayamo. Universidad de Granma
[email protected]
[email protected]
Palabras Clave: Registro, Hechos Económicos y Contabilidad.
Key words: Registration, made economics, accounting.
Resumen: El registro contable de los hechos económicos es una habilidad que debe
desarrollar todo Contador, es la fuente fundamental que tiene la Contabilidad para registrar
cada una de las operaciones realizadas en una entidad económica. Se constató que existen
dificultades con el desarrollo de habilidades en la asignatura Contabilidad. Por lo tanto el
objetivo de este trabajo es la elaboración de una propuesta didáctica para desarrollar
habilidades en el registro de hechos económicos. Los resultados obtenidos hasta el
momento son positivos, se aplicaron diferentes métodos de investigación.
Abstract: The countable registration of the economic facts is an ability that all Accountant
should develop, it is the fundamental source that has the Accounting to register each one of
the operations carried out in an economic entity. It was verified that difficulties exist with
the development of abilities in the subject Accounting. Therefore the objective of this work
is the elaboration of a didactic proposal to develop abilities in the registration of economic
facts. The results obtained until the moment are positive, different investigation methods
were applied.
INTRODUCCIÓN
El nuevo milenio se ha presentado con un acelerado desarrollo de la Ciencia y la Técnica y
está determinado por el grado de preparación que reciban los estudiantes en su formación
profesional, para enfrentar y dar solución una vez graduados los problemas que se les
puedan presentar en el plano laboral y de esta forma contribuir al desarrollo económico
social del país.
Se ha podido constatar una serie de dificultades, fundamentalmente de carácter
metodológico en las clases de Contabilidad, ya que no se propicia el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los alumnos, así como que no se crean las suficientes
etapas condicionales que promuevan el desarrollo del pensamiento e independencia
cognoscitiva del escolar, ya que se han centrado los esfuerzos en trabajar el sistema de
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conocimientos aislados del contexto mismo de las habilidades, lo que ha ido en detrimento
de estas últimas, incidiendo ello en la calidad del aprendizaje de los alumnos dentro de la
asignatura.
Otras insuficiencias detectadas es la utilización de formas organizativas, métodos y medios
de enseñanza que no favorecen
un aprendizaje más consciente por parte de los
estudiantes, de manera que propicie la consolidación de las habilidades necesarias para
poder Registrar los diferentes hechos económicos, se comprobó que existe
desconocimiento por parte de profesores y alumnos en cuanto a las operaciones para el
desarrollo de las habilidades para el registro de hechos económicos, en una entrevista
realizada a una muestra de 7 profesores y una encuesta realizada a 350 estudiantes,
representando ambas el 100% de la población.
Para esto se aplicó un diagnóstico a la muestra de 150 estudiantes que representa el 100%
de la población, donde se puso de manifiesto las diferentes habilidades que debe dominar el
estudiante y obtuvimos los siguientes resultados:
. Definir el hecho contable: El 52% de los estudiantes no la dominan, no dan todos los
elementos para definir el hecho contable.
. Analizar el hecho económico: El 83% de los estudiantes no la dominan, no saben
descomponer en parte todos los elementos del hecho económico.
. Identificar el hecho económico: El 67 % de los estudiantes no la dominan, no saben
identificar si el hecho económico es una operación de compra, venta, pago, entre otras.
. Clasificar las cuentas por su naturaleza: El 65% de los estudiantes no dominan clasificar
correctamente las cuentas por su naturaleza.
. Determinar el aumento o disminución de cada cuenta afectada: El 55% de los estudiantes
no dominan determinar cuando una de las cuentas afectadas aumenta o disminuye.
. Aplicar las reglas del débito y el crédito: El 65% de los estudiantes no aplican
correctamente las reglas del débito y el crédito.
. Anotar el hecho económico: El 85% de los estudiantes no dominan anotar el hecho
económico correctamente, cometen errores en las habilidades anteriores.
Encontrando dentro de la escala de:
Muy Preciso:
50%
Preciso:
49%
Poco preciso:
45%
Impreciso:
55%
Estos datos nos demuestran que existen dificultades para el Registro correcto de los
hechos económicos de una entidad.
Los hechos económicos requieren ser procesados correctamente, ya que un registro
incorrecto de los mismos, por descuido o desconocimiento, puede producir errores que
deforman totalmente los resultados económicos obtenidos. Para prevenir la ocurrencia de
un mal registro de las operaciones contables y las graves consecuencias que traen las
mismas, es necesaria e imprescindible la formación correcta de la fuerza de trabajo
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calificada, atendiendo de este modo a las exigencias del desarrollo económico, social y
científico-técnico actual.
De ahí que el Problema Científico sea: ¿Cómo contribuir a la formación y desarrollo de
habilidades para el Registro de hechos económicos en la asignatura Contabilidad?
El Objeto de investigación es el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Contabilidad.
El Objetivo es la elaboración de una propuesta didáctica para la formación y el desarrollo
de habilidades en el Registro de hechos económicos en la asignatura Contabilidad.
El campo de acción, las habilidades para el Registro de hechos económicos en la asignatura
Contabilidad.
Las tareas científicas son las siguientes:
Reseña histórica de la Contabilidad.
2-_ Caracterizar desde el punto vista psicológico y pedagógico las habilidades.
3_Determinar las principales insuficiencias que se presentan en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Contabilidad.
4- Elaborar una propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades en el Registro de
hechos económicos.
5- Aplicación de la propuesta.
Constituyen aportes prácticos la propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades en el
Registro de hechos económicos, el establecimiento de la estructura operacional de las
habilidades, la concepción de un sistema de ejercicios y la utilización del software
educativo.
La novedad científica consiste en perfeccionar los referidos aspectos de modo integrado,
algo que tradicionalmente se ha realizado de forma aislada y sin un trabajo investigativo
previo.
Durante la investigación se emplearon los métodos teóricos siguientes:
_ Histórico lógico: Para la evolución histórica de la Contabilidad.
_ Análisis y síntesis: Para la caracterización del objeto de estudio y el campo de acción.
_ Inductivo_ deductivo: Para la revisión de documentos(Planes de estudio, programas).
_ Enfoque sistémico: Para obtener la propuesta didáctica que permite la sistematización y
generalización de los procesos a ejecutar para la formación y desarrollo de las habilidades
en la asignatura, con su correspondiente estructura operacional.
Se emplearon como métodos empíricos: la observación a clases, pruebas pedagógicas y la
entrevista, dirigidas fundamentalmente a la búsqueda de información y al diagnóstico.
Se utilizan métodos estadísticos en el procesamiento de la información.
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DESARROLLO
Reseña histórica de la Contabilidad.
La Contabilidad tiene una larga historia. Algunos estudiosos afirman que la escritura se
realiza con el fin de Registrar la información contable. Se encuentran registros de cuentas
en civilizaciones tan antiguas como las de China, Babilonia, Grecia y Egipto. Los
dirigentes de estas civilizaciones usaban la contabilidad para conocer el costo de la mano
de obra y los materiales usados en la construcción de estructuras como las grandes
pirámides.
La contabilidad se desarrolló aún más como resultado de las necesidades de información de
los comerciantes en las ciudades-estados de Italia durante los años 1400. En ese ambiente
comercial el monje Fray Lucas Pacioli, un matemático y amigo de Leonardo da Vinci,
publicó en 1494 la primera descripción conocida de la teneduría de libros por partida doble.
El ritmo del desarrollo contable aumentó durante la Revolución Industrial cuando las
economías de los países desarrollados comenzaron la producción masiva de bienes. Hasta
ese momento el precio de las mercancías se había fijado sobre la base de lo que el gerente
pensaba era su costo, pero la mayor competencia exigió de los comerciantes adoptar
sistemas de contabilidad más perfeccionados.
En el siglo XIX el crecimiento de las corporaciones, en particular las de las industrias de
los ferrocarriles y el acero, estimularon el desarrollo de la contabilidad. Los dueños de las
empresas los accionistas ya no eran por necesidad los gerentes de sus negocios. Los
gerentes tuvieron que crear sistemas contables para informar a los dueños de qué tan bien
estaban operando sus empresas.
En el socialismo, el registro contable de los hechos económicos constituye una función
social, asignada a cada empresa o entidad con personalidad jurídica propia, como agentes
de la sociedad y al servicio de sus intereses. La Contabilidad constituye el instrumento
idóneo para la dirección de la economía en el socialismo. Sus objetivos fundamentales son,
facilitar el registro de los hechos económicos y aportar a la dirección de la economía una
fuente de información confiable.
Las habilidades desde el punto de vista psicológico y pedagógico.
En la psicología marxista se parte de considerar que las habilidades constituyen elementos
psicológicos estructurales de la personalidad, vinculados a su función reguladora y en
especial a la esfera de la regulación ejecutora, que se forman, desarrollan y manifiestan en
la actividad. A partir de un análisis realizado en la bibliografía especializada sobre esta
temática se aprecian divergencias en los criterios acerca de la naturaleza de las mismas. Su
definición es un problema abierto para la psicología, por lo que se manifiestan diferentes
posiciones con sus lógicas consecuentes.
SL. Rubinstein (1967) señaló que la psiquis desempeña una doble función: refleja y
reguladora. En esta última caracterizó dos formas funcionales: la regulación inductora y la
ejecutora. Para profundizar en el estudio de las habilidades, como uno de los componentes
del contenido de enseñanza-aprendizaje, se precisan aspectos de la estructura general de la
actividad, tomando como referencia lo que plantea A. N. Leontiev. El desarrollo de las
tesis fundamentales de la escuela histórico cultural sobre la estructura de la actividad
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correspondió a él, quien trabajó tres categorías diferentes estrechamente relacionadas:
actividad, acción y operación.
En síntesis, la actividad se desarrolla en correspondencia con el motivo que la induce.
La misma está constituida por acciones, para lograr el objetivo, y éstas a su vez por
operaciones, que dependen de las condiciones. De manera sintética el curso general de la
actividad del sujeto, según A. N. Leontiev, está constituida por actividades especificas que
lógicamente por el aspecto más importante que la caracteriza, la motivación que los induce.
Cada actividad especifica ocurre a través de acciones (procesos subordinados a objetivos).
Cada acción existe a través de operaciones (vías, procedimientos, formas en sentido
general mediante las cuales existe la acción, subordinados a tareas (unidad de los objetivos
y las condiciones de su logro) en cada unidad estructural, actividad, acción y operación.
La habilidad tiene que ver con el nivel de dominio de la ejecución del sujeto. Este nivel de
dominio implica el grado de sistematización de la ejecución, el que trae aparejado que el
sujeto llegue a ejecutar con independencia. En consecuencia, se conciben las habilidades
como el nivel de dominio de la unidad estructural de la acción en función del grado de
sistematización alcanzado. Por su carácter particular, las habilidades son formaciones
psicológicas ejecutoras que son resultado directo del proceso de enseñanza-aprendizaje y
se forman y desarrollan mediante el mismo.
Por lo que resulta sumamente importante el planteamiento adecuado de los objetivos y las
tareas que inducen al sujeto a poner en funcionamiento los aspectos ejecutores en el
primer caso de la acción y en el segundo de la operación. Para el desarrollo de la habilidad,
es necesario plantear el objetivo en términos de la acción concreta a ejecutar por el sujeto
y someter esta ejecución de la acción al proceso de sistematización necesario para que el
aspecto ejecutor de dicha acción alcance el dominio característico de la habilidad.
El término habilidad, independientemente de las distintas acepciones que cobra en la
literatura psicológica y pedagógica moderna, es generalmente utilizada como sinónimo de
“saber hacer”. Las habilidades permiten al hombre, al igual que los hábitos, poder realizar
una determinada tarea. Así, en el transcurso de la actividad, ya sea como resultado de la
repetición de un ejercicio o de un proceso de enseñanza dirigido, el hombre no solo se
apropia de un sistema de métodos y procedimientos que puede posteriormente utilizar en el
marco de varias tareas, sino que también comienza a dominar paulatinamente acciones,
aprende a realizarlas de forma cada vez más perfecta y racional, apoyándose para ello en
los medios que ya posee, es decir, en toda su experiencia anterior con la que se
corresponden sus conocimientos y los hábitos anteriormente formados.
La totalidad de psicólogos y pedagogos dedicados al estudio de las habilidades admiten la
falta de precisión existente a la hora de dar una definición conceptual de las mismas, de ahí
que cada autor asuma las habilidades desde ángulos diferentes:
Para este trabajo se asume la de Aleida Márquez (1993), que plantea que las habilidades
son: “...el resultado de la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades
operacionales que pueden ser ejecutadas en condiciones cambiantes para la solución
exitosa de diversas tareas.”
Para ella la habilidad está condicionada por un objetivo, por lo que es consciente al tener
en cuenta los hábitos y procedimientos que utiliza el sujeto en la actividad y por tanto se
considera la habilidad como componente de la actividad, esta definición es más precisa,
pues plantean que la habilidad es el dominio de las operaciones, es decir la habilidad es
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saber hacer, es operar con el conocimiento. Que un sujeto pueda ejecutar una acción con
sus operaciones correspondientes no indica necesariamente la presencia de la habilidad,
esta se reconoce solo cuando en la ejecución se ha logrado un grado de sistematización que
conduce al nivel de dominio del sistema de operaciones esenciales, necesarias e
imprescindibles para la ejecución de la acción.
Las habilidades cumplen los siguientes requisitos: Frecuencia de la ejecución, Complejidad
de la ejecución y Flexibilidad de la ejecución.
La habilidad es saber hacer, es operar con el conocimiento. Se ha confirmado la posición
de que las habilidades se forman en la actividad, por lo que para dirigir científicamente este
proceso el docente debe conocer sus componentes funcionales, es decir, las acciones y
operaciones, que debe realizar el alumno, las que se deben estructurar teniendo en cuenta
que sean suficiente o sea que se repita un mismo tipo de acción, aunque varíe el contenido
teórico práctico, que sean variadas, de forma tal que impliquen diferentes modos de actuar,
desde las más simples hasta las más complejas. Si no se tiene en cuenta el enfoque anterior,
el alumno ejecuta diferentes acciones organizadas anárquicamente, lo que impide su
sistematización y por consiguiente, el desarrollo de las habilidades.
Las habilidades se clasifican de diferentes formas, se asume a la Dra. Aleida Márquez
Rodríguez, que toma como criterio las habilidades profesionales que garantizan el éxito de
la ejecución de las actividades de la profesión y la solución de diversos problemas.
La calidad en la realización de la habilidad puede determinarse por un sistema de
indicadores que pueden ser los siguientes: Precisión, Rapidez, Transferencia y
Flexibilidad.
Fundamentación de la propuesta:
La propuesta didáctica está sustentada en las concepciones teóricas de la dialéctica
materialista, que concibe que el desarrollo humano se produce a través de su actividad
social y práctica y es en dicha actividad que el individuo transforma el medio en que vive y
así mismo.
En el estudio del desarrollo intelectual del estudiante se resaltan los aportes de los
psicólogos de la antigua Unión Soviética: N. Talizina, A.N Leontiev con la teoría de la
actividad, S.L. Rubinstein y Ya. Galperin con la formación por etapas de las acciones
mentales, lo que permitió estructurar las habilidades para el Registro de hechos
económicos.
También constituye un referente la Psicología Cognitiva Contemporánea y dentro de ella la
Escuela Histórico Cultural de L.S Vigotsky con su tesis sobre: La Zona de Desarrollo
Próximo, por la importancia que reviste su conocimiento por parte del profesor para
promover el desarrollo a partir del carácter dialéctico de éste con la enseñanza, no es otra
cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro estudiante más capaz.
Se destaca también el sustento de la Pedagogía Cubana en lo referido a la didáctica
general, al desarrollo de habilidades y la enseñanza desarrolladora (Zilbertein, j y
Silvestre M).
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Lo anterior se presenta como la base teórica y metodológica para el establecimiento de una
propuesta que contribuya a erradicar las insuficiencias que presentan los estudiantes en el
desarrollo de habilidades para el Registro de hechos económicos de la asignatura
Contabilidad. En este proceso va a existir una relación muy estrecha entre cada uno de los
componentes que se van a establecer con una secuencia lógica.
Propuesta Didáctica:
El perfeccionamiento de la preparación de los estudiantes para el registro de hechos
económicos debe ser un objetivo permanente del proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura Contabilidad.
El dominio de las habilidades para el registro de hechos económicos es esencial para el
desarrollo exitoso del proceso contable en las empresas, por lo que su formación debe
constituir el núcleo de cualquier propuesta que con tal propósito se conciba.
Teniendo en cuenta todo esto, se presenta una propuesta encaminada a orientar a los
profesores para la organización y desarrollo del proceso contable, dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Contabilidad, de manera que se formen
adecuadamente las habilidades para el registro de hechos económicos, que constituye un
elemento esencial para alcanzar el éxito en la solución de problemas profesionales.
La propuesta se concibe de manera tal que su desarrollo ocurre a partir de:
Análisis de los documentos básicos, donde se coincide con las tareas y ocupaciones que
aparece en el Modelo del Profesional, referido a que: Contabiliza las operaciones de la
entidad, elaborando los comprobantes para su anotación en submayores y registros
correspondientes, elabora y analiza los estados financieros, registra para su control los
gastos e ingresos, realiza conciliaciones bancarias, registra operaciones en efectivo,
nómina, inventarios, activos fijos y créditos.
Así mismo estamos de acuerdo con el peso que tiene la asignatura de Contabilidad dentro
del Plan de Estudio con relación a la cantidad de horas que tiene la misma, resaltando de
esta manera su importancia para el futuro Contador.
Las invariantes del conocimiento para la asignatura Contabilidad quedan determinadas de
la siguiente forma:
Definición de:
. Actividad
. Información Económica
. Contabilidad
Principios Generalmente aceptados de la Contabilidad
La Ecuación Básica
La Cuenta T
El Diario y el Mayor
Los subdiarios y submayores
Los Ajustes
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La Hoja de Trabajo
Los Estados Financieros
El Cierre de Cuentas
Las invariantes de las habilidades para el Registro de hechos económicos, son las
siguientes:
Definir el hecho contable: Observar, Analizar, Determinar.
Analizar el hecho económico: Determinar criterios, Observar, Descomponer en elementos.
Identificar el hecho económico: Representación mental, Observar, Comparar, Determinar
Clasificar las cuentas: Determinar criterio, Observar, Ubicar en una clase.
Determinar el aumento o disminución de cada cuenta: Analizar, Comparar, Relevar nexos.
Aplicar las reglas del débito y el crédito: Caracterizar, interrelacionar, Elaborar
conclusiones.
Anotar el hecho económico: Calcular, Explicar, Comprobar.
Sistema de Ejercicios.
Para este elemento de la propuesta se elaboraron diferentes ejercicios a partir de la
formación y desarrollo de las habilidades del Registro de hechos económicos, del nivel de
complejidad que se debe tener en cuenta para la solución de los mismos y de la integración
de las diferentes unidades del programa, en un solo ejercicio, donde se ponga de
manifiesto toda la secuencia del Registro en una entidad y no trabajarlo como
tradicionalmente se realizaba que para cada unidad se utilizaban varias entidades, viendo
de forma aislada el trabajo contable completo que realiza una entidad. Teniendo en cuenta
estos argumentos, los ejercicios quedan estructurados de la siguiente forma:
Ejercicios para identificar el hecho económico
Ejercicios para clasificar las cuentas
Ejercicios para determinar los aumentos y disminuciones de cada una de las cuentas
Ejercicios para aplicar las reglas del débito y el crédito
Ejercicios para anotar el hecho económico
Problemas para el Registro de hechos económicos integrando los diferentes niveles de
complejidad de los ejercicios anteriores y de los contenidos de las diferentes unidades del
programa.
Utilización del software educativo
Este aspecto de la propuesta recoge la utilización de las nuevas tecnologías en la asignatura
Contabilidad, para la misma se elaboraron diferentes software, que contienen lo siguiente:
El contenido teórico de cada una de las unidades del programa.
Un cuestionario de preguntas de cada una de las unidades.
Ejemplos Demostrativos de cada una de las unidades
Ejercicios y problemas Propuestos.
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Problemas a resolver a través de un Ejercitador ( Aprender a Aprender).
Juegos didácticos.
El juego didáctico profesional no sólo propicia la adquisición de conocimientos técnicos y
el desarrollo de habilidades profesionales, sino que además contribuye al logro de la
motivación por las asignaturas y la especialidad, o sea constituye una forma de trabajo
docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los
estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas.
A partir de lo anteriormente expuesto y en función de desarrollar en los estudiantes
habilidades para el Registro de hechos económicos, se elaboraron los siguientes juegos en
la asignatura Contabilidad.
EL CONTADOR CUBANO
Este juego está compuesto por una C dividida en 25 casillas y un menú con 5 números, los
cuales permiten que al hacer clic sobre el menú, da la posibilidad de que aparezca un
ejercicio que puede ser resuelto por el jugador, de ser la respuesta correcta obtiene una
puntuación de cinco puntos, es decir ha realizado correctamente las diferentes acciones de
la habilidad del Registro (identificar, Clasificar, Determinar, Aplicar y Anotar) por lo tanto
puede avanzar cinco casillas en la C, cundo camine puede encontrarse con un castigo o un
estímulo. Si solo realiza cuatro de las acciones(identificar, Clasificar, Determinar y
Aplicar) obtiene la puntuación de cuatro puntos y solamente puede caminar o avanzar
cuatro casillas, cundo camine puede encontrarse con un castigo o un estímulo. Si realiza
tres de las acciones(Identificar, Clasificar y Determinar) obtiene tres puntos y puede
encontrarse con un estímulo o castigo. Si realiza dos de las acciones (identificar y
clasificar) obtiene dos puntos y por último si realiza solamente una acción (identificar)
obtiene un punto y puede encontrarse al igual que en las anteriores situaciones un estímulo
o un castigo.
En la casilla cinco debe aparecer un estímulo. En la casilla nueve debe aparecer un castigo,.
En la casilla 17 debe aparecer un estímulo. En la casilla 22 debe aparecer un castigo.
En la parte inicial de la C aparece APRENDO A IDENTIFICAR, que es la primer acción
para Registrar y en la parte final de la C aparece APRENDÍ A REGISTRAR, que es la
habilidad que debe desarrollar.
Este mismo juego puede ser concebido para dos jugadores, por lo tanto deben aparecer dos
menús cada uno con cinco ejercicios, un menú para cada jugador y gana el que más rápido
llega al final de la C.
PIRÁMIDE DEL REGISTRO DE HECHOS ECONÓMICOS.
El juego consiste en una pirámide de seis caras, cada una de ellas está compuesta por cinco
niveles y cada uno de ellos tiene cuatro casillas, lo que hace un total de veinte casillas cada
cara de la pirámide. Las primeras cinco caras debe tener un recorrido horizontal y la sexta
cara debe tener un recorrido vertical.
El primer nivel de cada cara de la pirámide tiene un valor de tres puntos, el segundo nivel
cuatro puntos, el tercer nivel cinco puntos, el cuarto nivel seis puntos y el quinto nivel siete
puntos lo que sumado da un valor de cien puntos a cada cara de la pirámide. En la esquina
de cada casilla aparece la puntuación.
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Se debe comenzar a jugar por el primer nivel y dentro del mismo se puede dar clic en
cualquiera de sus cuatro casillas. Para poder pasar al siguiente nivel en cada una de las
caras se debe contestar correctamente tres de las casillas de cada nivel, lo que representa
que domina la acción o la habilidad a un setenta y cinco porciento. De no contestar alguna
casilla no obtiene punto en ella y se le da la posibilidad de aumentar puntos al final de cada
cara donde aparece encima de la misma una esfera con una pregunta.
Si contesta tres de las casillas de cada nivel en cada una de las caras obtiene un total de
setenta y cinco puntos que son el mínimo que se puede obtener en el juego, de no obtener
esta puntuación no puede pasar a ningún otro nivel o cara de la pirámide, por lo que debe
prepararse más en el contenido en el cual estaba trabajando.
Las cinco primeras caras de la pirámide representan cada una de las acciones de la
habilidad Registrar Hechos Económicos y la sexta cara representa como tal todas las
acciones de la habilidad Registrar.
Encima de cada cara de la pirámide aparecerá la acción o habilidad que debe resolver el
jugador:
JUEGO: LA BALANZA CONTABLE.
Seleccionar la balanza correcta donde se demuestre el equilibrio entre el Debe y el Haber.
Este juego consiste en seleccionar la balanza correcta, en la misma aparece el registro
contable representado en forma esquemática de cada una de las cuentas afectadas, debe
quedar un equilibrio entre el Debe y el Haber, es decir el Debe es igual al Haber. El
jugador debe seleccionar entre dos balanzas que tienen el mismo resultado al final, el
correcto, debe analizar con cuidado el saldo de cada una de las cuentas para saber si el
resultado de la balanza está correcto.
Cuando el jugador selecciona la balanza correcta debe aparecer representada una balanza
en equilibrio lo que significa que el jugador ha ganado en ese momento. De seleccionar la
balanza incorrecta debe aparecer una balanza sin equilibrio lo que significa que el jugador
ha perdido en ese momento.
El jugador gana el juego completo si ha sido capaz de ganar en mayor cantidad cada una de
las jugadas que las que ha perdido.
Análisis de los resultados de la aplicación de la Propuesta Didáctica.
La propuesta se aplicó en el Municipio Bayamo. Para esto se tomó como población 106
estudiantes de primer año, seleccionando como muestra a 53 estudiantes, al que se le aplicó
la prueba de entrada, lo que representa el 50% de la población. Para los profesores se tomó
como población 4 profesores, seleccionando como muestra los 4 profesores, de forma
intencional ya que son los que imparten la asignatura, representando el 100% de la
población.
La hipótesis de esta investigación es la siguiente:
Si en el proceso de enseñanza aprendizaje se introduce una propuesta didáctica que:
_ Se encuentren determinadas las invariantes del conocimiento.
_ Conciba con un enfoque sistémico las invariantes de las habilidades para el Registro de
hechos económicos.
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_ Tenga en cuenta una concepción de sistema de ejercicios.
_ Propicie vías para un aprendizaje participativo y desarrollador a través del Software.
Es posible lograr el desarrollo de las habilidades para el Registro de hechos económicos en
los alumnos.
Variable independiente: Propuesta didáctica.
Variable dependiente: Desarrollo de las habilidades para el Registro de hechos económicos
en la asignatura Contabilidad.
Para esta aplicación se realizó una Prueba Pedagógica para medir el grado de desarrollo de
las habilidades para el Registro de hechos económicos. La misma arrojó los siguientes
resultados en la prueba de entrada y de salida.
PRUEBA DE ENTRADA
HABILIDA MUY
DES
PRE
CIS
O
%
PRE
CIS
O
%
POCO
PRECI
SO
%
IMP
RE
CIS
O
%
TOTAL
Definir
10
18,86
18
33,96
16
30,18
9
16,98
53
Analizar
3
5,66
7
13,20
20
37,73
23
43,39
53
Identificar
4
7,54
5
9,43
14
26,41
30
56,60
53
Clasificar
6
11,32
12
22,64
22
41,50
13
24,52
53
Determinar
11
20,75
15
2,30
15
2,30
12
22,64
53
Aplicar
8
15,09
13
24,52
12
22,64
20
37,73
53
Anotar
2
3,77
5
9,43
10
1,6
36
67,92
53
PRUEBA DE SALIDA
HABILIDADES MUY
PRE
CIS
O
%
PRE
CIS
O
%
POC
O
PRE
CIS
O
%
IMP
REC
ISO
%
TOTAL
Definir
45
84,90
6
11,32
2
3,77
-
-
53
Analizar
40
75,47
7
13,20
4
7,54
2
3,77
53
Identificar
43
81,13
5
9,43
3
5,66
2
3,77
53
Clasificar
46
86,79
3
5,66
2
3,77
2
3,77
53
38
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Vol. X No. 5 2005
Determinar
51
96,22
1
1,88
1
1,88
-
-
53
Aplicar
48
90,56
3
5,66
-
-
2
3,77
53
Anotar
42
79,24
5
9,43
3
5,66
3
5,66
53
Al realizar una valoración de los resultados, podemos plantear que en la prueba de entrada
existen dificultades en las habilidades para el Registro de hechos económicos en la
asignatura Contabilidad, observándose un incremento de las habilidades, que demuestra la
efectividad de la propuesta.
CONCLUSIONES
La novedad de la propuesta para el desarrollo de las habilidades del Registro de hechos
económicos en la asignatura Contabilidad, radica en integrar componentes didácticos, que
inciden positivamente en los resultados del desarrollo de habilidades en los estudiantes, lo
cual puede considerarse como una regularidad a tener en cuenta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La propuesta favorece el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes en
el proceso de asimilación de los nuevos conocimientos y en la solución de problemas de
diferentes niveles de complejidad.
La realización de la investigación incide positivamente en la superación de los profesores
implicados en la misma, ya que se apropian de nuevos aspectos metodológicos tales como:,
invariantes del conocimiento y de las habilidades, sistema de ejercicios medios de
enseñanza que posibilitan la independencia de los alumnos en el desarrollo de habilidades y
en la transferencia de los conocimientos adquiridos a la solución de ejercicios y problemas
de la vida.
Se valida la hipótesis que sustenta la investigación, lográndose niveles superiores en el
desarrollo de habilidades en los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
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40
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 5 2005
ANEXO
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Definir
Analizar
Identificar
Clasificar
Determinar
Aplicar
Anotar
Entrada
Salida
Variación
41