Conducta Humana

Bases psicológicas de la
conducta humana
Prof. Mª Paz Gcía-Portilla
1
Escuelas psicodinámicas
• Enfatizan la importancia de conflictos
inconscientes e instintos biológicos en la
determinación del comportamiento humano
• Resalta la importancia dela experiencias en la 1ª
infancia en el moldeamiento de la personalidad
adulta (Freud)
• Deterministas: cada acto y sentimiento es el
resultado inevitable de fuerzas naturales y
acontecimientos previos
• Freud, Jung, Adler
2
Modelos Freudianos de la
personalidad
• Modelo topográfico
• Modelo estructural
Freud
(1856-1939)
Foto tomada de Myers: Psicología (3ª edi.)
3
Modelo topográfico
• Consciente: región psíquica en la que las
percepciones se hacen conscientes. Todo lo
consciente es aceptado y vivido como
propio en el momento presente
• Preconsciente: son los contenidos mentales
que fácilmente se pueden hacer conscientes
• Inconsciente: contenidos mentales que
quedan fuera de la consciencia y que son
incapaces de llegar a ella debido a una
contrafuerza: censura o represión.
4
Modelo topográfico
• Inconsciente: (cont.)
– En determinadas ocasiones se hacen
conscientes: sueños, psicoanálisis, error verbal
– Es la base más importante de la vida psíquica
– Se caracterizan por:
• Comparados con la lógica del consciente son
ilógicos
• Contienen deseos y motivaciones que dificulta su
paso a la consciencia
• Están llenos de conflictos
5
Modelo estructural
• Ello
– Energía psíquica inconsciente e innata
– Constituido por los instintos
– Opera según el principio del placer: trata
constantemente de satisfacer los instintos
básicos
– Objetivo: gratificación inmediata
6
Modelo estructural
• Yo
– Consciente e inconsciente, se desarrolla
– Opera según el principio de realidad:
gratificación realista de los impulsos del Ello
– Objetivo: autoconservación, placer a largo
plazo
7
Modelo estructural
• SuperYo
– Consciente e inconsciente, se desarrolla
– Opera según el principio de la perfección:
obliga al Yo a considerar no sólo lo real, sino
también lo ideal
– Objetivo: indicar cómo deberíamos
comportarnos
8
Mecanismos de defensa del Yo
• ¿Qué son?: Son aspectos necesarios y
adaptativos de la personalidad
• ¿Cómo actúan?: de forma automática,
involuntaria e inconsciente
• ¿Qué hacen?: disfrazan impulsos amenazadores
• ¿Para qué?: para disminuir la ansiedad o
sentimientos desagradables
• ¿Cuándo lo hacen?: ante señales de ansiedad u
otros sentimientos desagradables
9
Mecanismos de defensa del Yo
• Represión: el PRINCIPAL. Excluye de la
conciencia los pensamientos y
sentimientos que provocan ansiedad. Suele
ser incompleta (sueños, errores verbales)
• Regresión: tendencia a retroceder hacia
una etapa anterior y más infantil del
desarrollo
• Negación: actúa como si el evento no
existiese
10
Mecanismos de defensa del Yo
• Desplazamiento: desviación de los
impulsos agresivos hacia un objeto
psicológicamente más aceptable que el que
los originó
• Sublimación: transformación de impulsos
inaceptables en motivaciones socialmente
válidas
11
Escuelas conductistas
• Asumen que cada acto es causado por fuerzas
naturales
• Se basan en el estudio sistemático de la conducta
observable: estímulo-respuesta
• Objetivo: descubrir las leyes básicas del
aprendizaje
• Establecieron una fuerte tradición de
investigación en el laboratorio
• Watson, Pavlov CONDICIONAMIENTO
12
CLASICO, Skinner CONDIC. OPERANTE
Condicionamiento clásico
Pavlov
El perro de Pavlov
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
13
Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas simples
e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa
respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro
capaz de producir una respuesta condicionada (sonido
campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un
estímulo condicionado (salivación ante sonido
14
campana)
Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada, no
aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro)
no tiene ningún efecto sobre la
salivación, no produce la
respuesta de salivación
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
15
Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no
condicionado (el alimento) el experimentador presenta el
estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivación)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
16
Condicionamiento clásico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta
de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y
pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una
respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el
sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
17
Condicionamiento operante
Skinner
La caja de Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
18
Condicionamiento operante
• Es el condicionamiento que explica e
inculca las conductas complejas y
voluntarias
• Basándose en la ley del efecto (la conducta
recompensada probablemente se repetirá)
creó una tecnología de la conducta
19
Condicionamiento operante
• Moldeamiento: las recompensas guían la
conducta natural de un animal hacia la conducta
deseada
• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de
la conducta a la que sigue. Consolidan la
conducta
• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de
la conducta a la que sigue. Las consecuencias
negativas debilitan la conducta indeseada.
Contrario al refuerzo
20
Condicionamiento operante
• Según la naturaleza del reforzador:
– Reforzador positivo: consolida la respuesta al
presentar un estímulo positivo después de la
respuesta (por sacar buenas notas se le regala
una bicicleta)
– Reforzador negativo: consolida la respuesta al
reducir o eliminar un estímulo contrario,
desagradable (si estudia no tiene que recoger
la mesa)
21
Condicionamiento operante
• Según la necesidad de aprendizaje:
– Reforzador primario: no es necesario
aprenderlo, es innatamente satisfactorio (las
caricias de la madre´)
– Reforzador secundario: ha sido necesario
aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con
reforzadores primarios (el dinero)
22
Condicionamiento operante
• Según el tiempo que transcurre entre la respuesta
y el reforzador:
– Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad de
consolidar la conducta deseada (no hay posibilidad de
que la gratificación se asocie a otra conducta que haya
aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido)
– Reforzador demorado: es necesario aprender a recibir
recompensas a largo plazo para funcionar eficazmente
en nuestra sociedad (el sueldo a fin de mes, después de
estar 30 días trabajando)
23
Aprendizaje social
Bandura
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
24
Aprendizaje social
• El aprendizaje tiene lugar a través de la
imitación e identificación con otras
personas
• Elementos
– Modelado
– Procesos motivacionales y cognitivos
– Procesos perceptivos de autoeficacia
25
Aprendizaje social
• Modelado: proceso por el que una persona
aprende a partir del ejemplo de otra
Imitamos:
– Ciertos aspectos de nuestra conducta
– En ciertos contextos (inseguros, primera
experiencia)
– De ciertas personas (admiradas, poderosas,
pares)
26
Aprendizaje social
• Modelado
– Modelos antisociales
– Modelos prosociales
efectos antisociales
efectos prosociales
Eficacia mayor si las acciones y las
palabras son consecuentes. NUNCA: “Haz
lo que digo y no lo que hago”
27
Aprendizaje social
• Procesos motivacionales y cognitivos
– Motivación para observar la conducta
– Almacenar la información sobre ella en la memoria
– Recuperar esa información en el momento oportuno
Variaciones en función de la edad
– Los niños pequeños imitan las conductas más
evidentes de muchas personas distintas
– Los adolescentes y adultos imitan conductas sutiles de
unas pocas personas seleccionadas
28
Aprendizaje social
• Procesos perceptivos de autoeficacia: la
sensación de uno mismo sobre su
competencia, capacidad y efectividad.
Influye sobre:
– Los modelos sociales a los que vamos a imitar
– La motivación
29