Aprendizaje. Concepto y modelos

23/04/2015
Aprendizaje
Bases psicológicas del
aprendizaje
Aprendizaje: proceso mediante el cual animales y
seres humanos modifican su comportamiento
como resultado de la experiencia
 Cambios de la conducta:
 relativamente permanentes
 fácilmente objetivables
 adquisición de nuevos conocimientos o
habilidades a través de la experiencia, el estudio, la
instrucción, la observación o la práctica.
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Tipos de aprendizaje en la
psicología de la salud
 ASOCIATIVO: formación de nuevas
asociaciones entre estímulos y respuestas:
 Condicionamiento clásico
 Condicionamiento operante
 COGNITIVO: además del condicionamiento
en el aprendizaje existe un proceso interno,
difícil de observar directamente, que
interviene entre el estímulo y la respuesta.
 Aprendizaje por observación
Condicionamiento clásico
Pavlov
El perro de Pavlov
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
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Condicionamiento clásico
 Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
 Estímulo no condicionado: el que siempre produce
esa respuesta (alimento)
 Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro
capaz de producir una respuesta condicionada
(sonido campana)
 Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivación ante el alimento)
 Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un
estímulo condicionado (salivación ante sonido
campana)
Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no
condicionado (el alimento) el experimentador presenta el
estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivación)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
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Condicionamiento clásico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta
de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y
pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una
respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el
sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada, no
aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro)
no tiene ningún efecto sobre la
salivación, no produce la
respuesta de salivación
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
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Condicionamiento operante
Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
La caja de Skinner
Condicionamiento operante
 Es el condicionamiento que explica e
inculca las conductas complejas y
voluntarias
 Basándose en la ley del efecto -la conducta
recompensada probablemente se repetirácreó una tecnología de la conducta
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Condicionamiento operante
 Moldeamiento: las recompensas guían la
conducta natural de un animal hacia la
conducta deseada
 Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia
de la conducta a la que sigue. Consolidan la
conducta
 Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia
de la conducta a la que sigue. Las
consecuencias negativas debilitan la conducta
indeseada. Contrario al refuerzo
Condicionamiento operante
 Según la naturaleza del reforzador:
 Reforzador positivo: consolida la respuesta al
presentar un estímulo positivo después de la
respuesta
 Reforzador negativo: consolida la respuesta al
reducir o eliminar un estímulo contrario,
desagradable
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Condicionamiento operante
 Según la necesidad de aprendizaje:
 Reforzador primario: no es necesario
aprenderlo, es innatamente satisfactorio
 Reforzador secundario: ha sido necesario
aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con
reforzadores primarios
Condicionamiento operante
 Según el tiempo que transcurre entre la
respuesta y el reforzador:
 Reforzador inmediato: tienen mayor
probabilidad de consolidar la conducta
deseada (no hay posibilidad de que la
gratificación se asocie a otra conducta que
haya aparecido en el intervalo de tiempo
transcurrido)
 Reforzador demorado: es necesario aprender a
recibir recompensas a largo plazo para
funcionar eficazmente en nuestra sociedad
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Condicionamiento operante
 En la vida cotidiana lo hacemos constantemente,
pero a menudo sin intención
 A veces incluso reforzamos la conducta que
deseamos eliminar:
Luisito:
¿Podrías atarme los zapatos?
Padre:
(continua leyendo el periódico)
Luisito:
Papá, necesito que me ates los zapatos
Padre:
Ah, si, un momento
Luisito:
¡PAPAAAA! ¡ATAME LOS ZAPATOS!
Padre:
¿Cuántas veces te he dicho que no grites?
Bien, ¿qué zapato quieres que ate?
Reforzadores positivos y negativos
Siempre que Luisito tiene una rabieta su padre cede
en bien de la paz y de la tranquilidad.
La rabieta de Luisito se ve consolidada por el
reforzador positivo (su padre cede y consigue lo
que quiere)
El comportamiento del padre (ceder) se ve
consolidado por el reforzador negativo (Luisito dejó
de llorar y patalear)
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Aprendizaje social
Bandura
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Aprendizaje vicario u observacional
Se trata de un tipo de aprendizaje en el cual
la exposición a formas nuevas de conducta
mediante la observación de modelos da lugar
a importantes cambios conductuales en el
observador sin necesidad de que éste
ejecute en el momento del aprendizaje la
respuesta que está aprendiendo.
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Aprendizaje social: modelado
 Proceso por el que una persona aprende nuevas conductas a
partir del ejemplo (“modelo”) de otra: conductas motoras,
verbalizaciones, emociones, moralidad….
 No sólo produce nuevas conductas por parte del observador,
sino que también influyen sobre la probabilidad de aparición de
conductas que ya figuran en el repertorio conductual del
observador (ej, recuperar el acento natal cuando alguien vuelve
a su pueblo)
 Igualmente, el reforzamiento vicario que un sujeto observa en un
modelo afecta a la probabilidad de que el observador ejecute la
conducta, como si el reforzamiento hubiera recaído directamente
sobre él
Aprendizaje social: modelado
 Imitamos:
 Ciertos aspectos de nuestra conducta
 En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia)
 De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares)
 Variaciones en función de la edad
 Los niños pequeños imitan las conductas más evidentes de
muchas personas distintas
 Los adolescentes y adultos imitan conductas sutiles de una
pocas personas seleccionadas
 Modelado:
 Modelo antisociales
efectos antisociales
 Modelos prosociales
efectos prosociales
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Aprendizaje social: modelado
Según Bandura, ¿cuáles son los procesos cognitivos y
motivacionales que median entre la observación del modelo
y la ejecución de la conducta aprendida?
 Procesos atencionales
 Procesos retentivos
 Procesos de reproducción motora de la conducta
 Procesos motivacionales
Procesos atencionales
 Los procesos atencionales, que van a depender de
características tanto del modelo como del observador.
 Para que se dé el caso óptimo, el observador debe tener una
buena capacidad sensorial, un nivel de activación adecuado para
que se produzca el aprendizaje, una disposición perceptiva
también adecuada y un historial de reforzamiento previo de la
conducta de atender.
 Las características óptimas de la conducta del modelo son que
sea fácilmente discriminable, tenga valor afectivo y funcional
para el sujeto y no exceda el nivel de complejidad al que es
capaz de llegar el observador; asimismo, el propio modelo debe
poseer prestigio, ascendencia o influencia para el sujeto.
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Procesos retentivos
 Una vez ocurridos con éxito los procesos atencionales se
ponen en marcha los procesos retentivos, mediante los
cuales los sujetos realizan representaciones codificadas de
lo observado para que puedan ser recuperadas en el
momento en que se ejecute la conducta aprendida.
 La codificación simbólica puede hacerse a través de
imágenes o bien a través de códigos verbales. En ambos
casos, requiere del sujeto una organización cognitiva
desarrollada que permita la ocurrencia de estos procesos
retentivos.
Procesos de reproducción motora
 Un tercer tipo de procesos necesarios para una buena actuación
igualada al modelo son los procesos de reproducción motora de
la conducta.
 Estos procesos requieren que el observador tenga las
posibilidades físicas necesarias para la realización de la
conducta, así como que posea en sus repertorios conductuales
todas las sub-respuestas componentes de la conducta final
(ejemplo, de poco serviría que una persona normal atendiese y
retuviese correctamente los números circenses de un acróbata).
Además, los procesos de reproducción motora se optimizan
cuando se permite al sujeto su propia autoobservación, así como
cuando se le concede un feedback que informe de la precisión o
la exactitud con la que está realizando la conducta imitada.
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Procesos motivacionales
 Por último, es necesario dar cuenta de los procesos
motivacionales relacionados con la ejecución de las conductas
observadas.
 Estos procesos tienen que ver básicamente con el reforzamiento
de dichas conductas (se considera que el reforzamiento no tiene
por qué ser necesariamente directo sobre el sujeto, sino que es
igualmente efectiva la observación de un reforzamiento vicario
sobre el modelo). Así, observar los resultados de una conducta
sobre el modelo cumple una importante función informativa, pero
además cumple una importante función motivacional en el
observador indicando la posibilidad de que él mismo reciba un
reforzamiento si realiza dicha conducta.
Autorreforzamiento
 Una importante novedad introducida por Bandura dentro de este
grupo de procesos motivacionales es la consideración de la
función que cumplen los procesos de autorreforzamiento en el
mantenimiento de una conducta.
 En efecto, debido a la historia de aprendizaje, al realizar diversas
conductas los sujetos se dispensan una serie de estímulos
verbales y emocionales que pueden funcionar como potentes
reforzadores o castigos, afectando a futuras apariciones de dicha
conducta y permitiendo cierto grado de constancia y estabilidad
en la misma.
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