introduccion a la neuropsicologia cognitiva

Titulación: Licenciado en Psicología
i. Denominación: Introducción a la Neuropsicología Cognitiva
ii. Año académico: 2003/04
iii. Código: 14993201
iv. Código ECTS: 14993201
v. Plan de estudios: 1999
vi. Centro: Facultad de Humanidades y CC EE
vii. Ciclo: 1°
viii. Curso: 3°
ix. Tipo: Obligatoria
x. Período: 1er Cuatrimestre
xi. Créditos LRU: 6 Teóricos: 3 Prácticos: 3
xii. Créditos ECTS: 60 Teóricos: 30 Prácticos: 30
xiii. Web: http://nevada.ual.es/decahuma/Programas_4.asp
xiv. Profesor/es: Dra. Inmaculada Fernández Agis
xv. Objetivos:
Los daños cerebrales suelen tener consecuencias trágicas para las personas. No sólo
sus relaciones familiares, sociales y laborales se ven afectadas en alguna manera, sino también
sus habilidades cognitivas básicas, como son la percepción, atención, memoria, pensamiento
o las acciones. La neuropsicología cognitiva trata de estudiar los déficits que se producen en
las funciones cognitivas como consecuencia de una lesión cerebral, y cómo dichos déficits
nos ayudan a comprender la cognición normal. Para ello la neuropsicología cognitiva necesita
de los conocimientos que aportan las neurociencias y la psicología cognitiva, por un lado, y
también de las técnicas de evaluación neuroanatómicas y neuropsicológicas que nos permiten
estudiar las relaciones entre las distintas funciones cognitivas, y las áreas del cerebro
implicadas.
xvi. Competencias y destrezas alcanzadas por el alumnado:
Competencia 1.- Capacidad para relacionar los distintos déficit conductuales con las
funciones cognitivas relacionadas siendo capaces de relacionarlos con los modelos de
funcionamiento cognitivo normal.
Competencia 2.- Capacidad para diferenciar las posibles aportaciones de las diferentes
metodología de investigación en Neuropsicología Cognitiva y sus limitaciones en cuanto a las
conclusiones sobre el funcionamiento cognitivo.
Competencia 3 (de habilidad).- Ser consciente de las limitaciones, posibilidades de
recuperación y uso de estrategias compensatorias en la vida cotidiana de los pacientes,
favoreciendo así la mejor de las posibilidades de desarrollo en relación con las secuelas del
daño cerebral.
Competencia 4 (de Actitud).- Capacidad comunicarse con los pacientes teniendo en cuenta
las secuelas de la lesión cerebral siendo capaces de distinguir los déficit cognitivos de otras
alteraciones concomitantes que pueden cursar en proceso de enfermedad.
xvii. Programa Docente Sintético:
Introducción a la Neuropsicología Cognitiva. Reconocimiento de objetos: Agnosias
visuales. Procesamiento de caras: Prosopagnosia. Atención visuoespacial: Neglect.
Procesamiento de orden superior: Sistema atencional supervisor Memoria: Amnesias.
El Movimiento voluntario: Apraxias. La Conciencia: Blindsight y Cerebro Dividido.
1
xviii. Programa Analítico
Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA
1.- UN POCO DE HISTORIA
2.- DEFINICIÓN Y DISTINCIONES CON OTRAS DISCIPLINAS AFINES
3.- SUPUESTOS BÁSICOS
3.1.- Modularidad
3.2.- Modularidad funcional
3.3.- Modularidad anatómica
3.4.- Uniformidad de la arquitectura funcional
3.5.- Sustractividad
4.- METODOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
4.1.- Asociaciones, disociaciones y dobles disociaciones
4.2.- Concepto de síndrome frente a estudios de caso
4.3.- Uso de técnicas de neuroimagen
Tema 2. RECONOCIMIENTO DE OBJETOS: AGNOSIAS VISUALES
1.- MODELOS DE RECONOCIMIENTO DE OBJETOS
1.1.- Ruta ventral vs. dorsal
1.2.- Modelo basado en la teoría de Marr
1.3.- Modelo de Humphreys y Riddoch
2.- DEFINICIÓN CLÁSICA DE LA AGNOSIA
2.1.- Agnosia aperceptiva
2.2.- Agnosia asociativa
3.- NUEVAS DISOCIACIONES EN AGNOSIA
4.- CLASIFICACIONES ALTERNATIVAS
4.1.- Clasificación de Humphreys y Riddoch
4.2.- Modelo de Farah
4.3.- Revisión del modelo de Farah
Tema 3.ALTERACIONES DEL RECONOCIMIENTO FACIAL
1.- MODELO DE RECONOCIMIENTO FACIAL
2.- MODULARIDAD EN EL PROCESAMIENTO FACIAL
3.- RECONOCIMIENTO FACIAL ENCUBIERTO
4.- FALSA IDENTIFICACIÓN ILUSORIA
5.- MODELOS RECIENTES
Tema 4. ATENCIÓN
1.- CONCEPTOS BÁSICOS
2
2.- RED DE ORIENTACIÓN
2.1.-NEGLECT: ¿SÍNDROME O PATOLOGÍA UNITARIA?
2.2.- EVALUACIÓN
2.3.- MODELOS TEÓRICOS EXPLICATIVOS
2.4.- MARCOS DE REFERENCIA
3.- SISTEMA EJECUTIVO
3.1.- DIVISIÓN DE FUNCIONES
3.2.- PATOLOGÍA FUNCIÓN EJECUTIVA
3.3.- HACIA UN MODELO NEUROCOGNITIVO
Tema 5. MEMORIA: AMNESIAS.
1.- CONCEPTOS BÁSICOS
2.- INVESTIGACIONES PSICOLÓGICAS
2.1.- PRIMERAS CLASIFICACIONES
2.2.- WORKING MEMORY
2.3.- MEMORIA A LARGO PLAZO
3.- APROXIMACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
3.1.- LÓBULO TEMPORAL E HIPOCAMPO
3.2.- AMNESIA DIENCEFÁLICA
3.3.- DIFICULTADES DE ESTUDIO
3.4.- MEMORIA A CORTO PLAZO Y AMNESIA
4.- OTRAS FORMAS DE AMNESIA
Tema 6. MECANISMOS DE ACCIÓN VOLUNTARIA
1.- DEFINICIÓN
2.- EVALUACIÓN APRAXIA
3.- CLASIFICACIÓN DE APRAXIA
3.1.- APRAXIA KINÉTICA
3.2.- APRAXIA IDEOMOTORA
4.- BASES BIOLÓGICAS
4.1.- Ganglios basales
4.2.- Córtex motor primario
4.3.- Área motora suplementaria y córtex premotor
4.4.- Lóbulo parietal inferior
5.- OTRAS FORMAS DE APRAXIA
5.1.- APRAXIA DISASOCIATIVA
5.2.- APRAXIA DE CONDUCCIÓN
5.3.- APRAXIA IDEACIONAL
3
5.4.- APRAXIA CONCEPTUAL
Tema 7. CONCIENCIA
1.- DEFINICIÓN
2.- ESTADOS DE LA CONCIENCIA
3.- CONCIENCIA Y PROCESOS COGNITIVOS
3.1.- Conciencia y percepción
3.2.- Conciencia y acción
3.3.- Conciencia y propiocepción
3.4.- Metaconciencia
4.- MODELOS DE EXPLICACIÓN CONCIENCIA
4.1.- Modelo del papel privilegiado
4.2.- Modelo de integración
4.3.- Modelo de cualidad de la representación
xix.
Bibliografía Básica
.
Duncan, J. (1986). Disorganisation of behaviour after frontal lobe damage. Cognitive
Neuropsychology, 3, 271-290.
Ellis, A.W., & Young, A.W. (1988). Human cognitive neuropsychology. London: Laurence
Erlbaum Associates. Traducción castellano Ed. Masson. Barcelona, 1992.
Farah, M. y Feinberg, T.E. (2000). Patient-based approaches to cognitive neuroscience.
Cambridge, MA, US: The MIT Press.
McCarthy, R.A. & Warrington, E.K. (1990). Cognitive Neuropsychology: A clinical
Introduction. London: Academic Press.
Parkin, A.J. (1999). Exploraciones en Neuropsicología Cognitiva. Ed. Panamericana.
Rapp, B. (2001). The handbook of cognitive neuropsychology: What deficits reveal about the
human mind. Philadelphia, PA, US: Psychology Press/Taylor & Francis.
Shallice, T. (1988). From Neuropsychology to mental structure. Cambridge: University Press.
xx. Bibliografía Complementaria
Duncan, J., Johnson, R., Swales, M. y Freer, C. (1997). Frontal lobe deficits after head injury:
unity and diversity of function. Cognitive Neuropsychology, 14 (5), 713-742.
Graffman, J., Holyoak, K.J. y Boller, F. (1995). Structure and functions of the human
prefrontal cortex. New York: New York Accademic of Sciences.
Mazzoni, G. y Nelson, T. (1998). Metacognition and cognitive neuropsychology: Monitoring
and control proceses. Mahwah: NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates.
Miller, B.L. y Cummings, J.L. (1998) The human frontal lobes: Functions and disorders. New
York, NY, US: The Guilford Press.
Weiskrantz, L. (1986). Blindsight: A case study and implications. Oxford Psychology Series,
12. Oxford: Oxford University Press.
4
xxi. Programa de Clases Prácticas
Las clases prácticas se dividen en tres apartados: (1) Aprendizaje y utilización de los
principales tests neuropsicológicos; y (2) Aprendizaje de la realización de informes clínicos y
periciales. (3) Material en video de filmaciones de diversos pacientes haciendo que los
alumnos sean capaces de distinguir las alteraciones funcionales que presenta cada caso (30
horas en total).
xxii. Metodología Docente
1.- Clases teóricas
La profesora introducirá los apartados más importantes de cada capítulo, que los
alumnos podrán consultar en las referencias básicas. Los alumnos realizarán de forma
voluntaria y por grupos nunca superiores a tres personas un estudio en mayor profundidad de
cada uno de los temas a través de lecturas y exposición por parte de los alumnos, de trabajos
experimentales más relevantes relacionados con cada uno de los tópicos abordados en clases
teóricas y otros que puedan ser de interés de los alumnos. Tras una breve exposición, se
discutirá acerca de las implicaciones teóricas y prácticas del trabajo expuesto. Las discusiones
serán moderadas por el profesor, e intervendrán todos los alumnos. Cada alumno tendrá la
oportunidad de hacer al menos una exposición a lo largo del curso. Los alumnos que realicen
estas exposiciones recibirán una puntuación extra que pasará a formar parte de su nota en la
parte teórica.
2.- Clases prácticas
a) Sesiones audiovisuales.Ya que el objetivo fundamental de las prácticas es que el alumno aprenda las
principales técnicas de evaluación y rehabilitación neuropsicológicas, básicamente
practicando entre ellos y teniendo acceso a pacientes, siempre que sea posible
utilizaremos vídeos en los que se pueda observar la ejecución de pacientes
neurológicos en dichas pruebas.
Durante estas sesiones se intentará que el alumno tenga un papel activo y deberá
responder una serie de preguntas que entregará al profesor una vez terminada la
sesión.
La puesta en marcha de este tipo de prácticas requiere grupos pequeños precisamente
para fomentar y valorar convenientemente la participación activa del alumnado.
b) Test neuropsicológicos.Se estudiarán algunos de los tests neuropsicológicos de lápiz y papel que más se
utilizan actualmente en el ámbito clínico de la Neuropsicología. A continuación
presentamos algunos de los test con los que vamos a trabajar durante los seminarios de
prácticas, agrupados en función de los temas abordados en el programa teórico:
- Percepción y reconocimiento visual de objetos.VOSP: Batería de Test para la Percepción Visual de Objetos (Warrington, E.K. y
James, H.A.)
BORB: Birmingham Object Recognition Battery (Riddoch, M.J. y Humphreys,
G.W.)
- Percepción y reconocimiento de caras.Test de Reconocimiento Facial de Benton (Benton, A.L.)
5
-
-
Orientación visuoespacial.Test de Cancelación
Memoria.WMS-R: Wechsler Memory Scale Revised (Wechsler, D.)
The Rivermead Behavioural Memory Test: Test Conductual de Memoria
(Cockburn, J. y Smith, P.T)
Funciones ejecutivas.WCST: Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (Grant, D.A. y Berg, E.A.)
Otras pruebas de interés.REY: Test de Copia de una Figura Compleja (Rey, A.)
Stroop: Test de Interferencia de Colores y Palabras (Golden, C.J.)
Para la realización de estas prácticas y para el correcto aprovechamiento de las mismas
por parte del alumno se requiere el manejo de material en condiciones similares a las
de la evaluación real por lo que se llevarán a cabo en grupos pequeños de forma que se
favorezca su mejor aprendizaje tanto de contenidos como de habilidades y actitudes.
xxiii. Sistema de Evaluación
El 75% de la calificación final se obtendrá mediante la participación y exposición de
los trabajos relacionados con los distintos capítulos del programa teórico, así como de la nota
obtenida en el examen final de la asignatura.
El 20% de la calificación final se obtendrá mediante la utilización correcta de los tests
neuropsicológicos estudiados. Para esto último se podrán realizar controles en los que los
alumnos deberán demostrar que saben utilizar dichos tests.
El 5% de la calificación final se obtendrá mediante la participación de los alumnos en
las investigaciones experimentales que se realicen a lo largo del curso (sistema de créditos).
xxiv. Requisitos
Para superar la asignatura Neuropsicología Cognitiva es importante tener
conocimientos de traducción de textos en inglés, ya que la mayor parte de la bibliografía que
se manejará durante el curso está escrita en este idioma.
6