Maestro de educación especial

TEMA 8: El maestro de Educación Especial. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del
maestro de Educación Especial con el resto de los maestros del centro y con los servicios de apoyo externos
a la escuela.
Esquema:
1. Introducción.
2. El Maestro de Educación Especial
3. Funciones.
3.1. Profesor tutor en Centros de Educación Especial.
3.2. Profesor Tutor de Aula Sustitutoria de Educación Especial.
3.3. Profesor de Apoyo en Centros Ordinarios de Educación Infantil y Educación Primaria (Integración)
3.4. Profesor de Apoyo en Centros de Secundaria (Compensatoria).
3.5. Profesor de Apoyo en Programas de GarantÃ−a Social Especial
3.6. Profesor de Apoyo en Aulas Hospitalarias (Compensatoria).
3.7. Otros.
4. Modalidades de intervención.
5. Relación del maestro de Educación Especial con el resto de los maestros del Centro y con los Servicios
de apoyo externos a la escuela.
6. Conclusiones.
7. Referencias bibliográficas y documentales.
1. INTRODUCCIÃ N
Tradicionalmente el maestro de EE (Especializado en PedagogÃ−a Terapéutica) era el encargado de la
atención de los alumnos que presentaban alguna discapacidad, los cuales generalmente estaban escolarizados
siempre dentro de un marco tan especÃ−fico como el Centro de EE. A partir de la LISMI y sobre todo del
desarrollo de la LOGSE esta situación ha cambiado y el alumno con nee puede recibir la respuesta educativa
en otras modalidades educativas y también, en función de dichas nee, dispone de diversos recursos
personales y materiales extraordinarios que posibiliten la respuesta adecuada a ellas.
Ello ha motivado una nueva manera de atender la atención de todos los alumnos y una nueva manera, en
consecuencia, de entender el papel del profesor de EE que ya no será el único que intervenga con el
alumno, ni lo hará exclusivamente en el Centro EspecÃ−fico, sino que puede hacerlo en distintos ámbitos,
en colaboración con otros profesionales y dentro de modelos organizativos diferentes.
2. EL MAESTRO DE EDUCACIÃ N ESPECIAL
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El Maestro de Educación Especial es aquel que contando con una preparación especÃ−fica participa, junto
a otros profesionales, en proporcionar la respuesta educativa, que desde el Centro se ha elaborado, a los
acnees.
De esta definición podemos deducir:
• Es un profesional adecuadamente cualificado; asÃ− además de la preparación especÃ−fica de los
profesores cuenta con la propia de su especialidad, en nuestro caso PedagogÃ−a Terapéutica, que ha
podido adquirirla bien a través de cursos de especialización o bien eligiendo una especialidad dentro de
los planes vigentes de las Escuelas del Profesorado.
La necesidad de proporcionar una formación especÃ−fica se consideró ya desde los inicios de la EE, por lo
que se procuró capacitar al profesorado para la atención de unos alumnos distintos a los demás y que, por
tanto, necesitaban de una formación especializada, por lo cual surgieron los cursos de especialización; al
mismo tiempo que se desarrolló por parte de sus componentes una importante labor en la investigación
educativa, avances que luego se han aplicado favorablemente en la educación ordinaria.
• El profesor no actúa sólo sino en equipo con otros técnicos, convirtiéndose en el elemento
dinamizador de los profesionales que interactúan con el alumno, tanto del personal de apoyo
(fisioterapeutas, logopedas, etc.), como del resto del profesorado (aulas de integración), introduciendo, al
mismo tiempo, un importante cambio en su intervención con los acnees al realizarla desde un punto de
vista educativo e integrador, lejos do otras concepciones anteriores (modelo clÃ−nico).
• Ha cambiado el espacio fÃ−sico, no interviene únicamente como tutor responsable de un grupo de
alumnos dentro de los Centros EspecÃ−ficos de EE, sino que la transformación experimentada ha
propiciado que numerosos alumnos de éstos hayan podido incorporarse a las aulas de integración y/o a
programas de compensación de desigualdades educativas. Ello le permite desarrollar su cometido en los
centros ordinarios y en determinados programas; con lo cual su intervención se ha ampliado y le permite
desarrollarla en los siguientes ámbitos:
• Centros de Educación Especial.
• Centros Ordinarios de E.I y E.P.
• Centros de Secundaria.
• Equipos.
• Programas Especiales.
Desempeñando en cada uno de ellos diferentes funciones y cometidos como veremos en el siguiente punto.
• Independientemente de las caracterÃ−sticas del centro donde preste sus servicios, el profesor de EE
siempre forma parte de su claustro, pudiendo realizar su trabajo bien en un centro sólo o bien en varios de
manera itinerante.
• El Profesor de EE actúa con alumnos que presentan unas caracterÃ−sticas muy especÃ−ficas, las cuales
hacen necesarias ciertas modificaciones en la organización escolar tales como el grupo-clase; asÃ−
dependiendo del tipo de adaptaciones curriculares que necesiten los alumnos se han fijado unas ratios que
determinan el número de alumnos que puede atender el Profesor de EE en los grupos en que actúa como
tutor, las cuales son:
• Cuando sean necesarias adaptaciones muy significativas de los elementos del currÃ−culo ordinario,
que exijan la presencia de medios personales y materiales que impliquen, en la práctica totalidad de
los casos, por una parte cambios significativos en la organización de los centros y en la
metodologÃ−a, y por otra la sustitución o introducción de nuevas áreas, contenidos y objetivos,
las ratios profesor / alumno, tanto para Educación Básica como para Formación. Profesional.
(Aprendizaje de Tareas) son:
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• Con deficiencia psÃ−quica: 1/6-8.
• Con plurideficiencias: 1/ 4-6.
• Con problemas de personalidad y autismo: 1/ 3-5
• Cuando los alumnos requieran adaptaciones significativas de los elementos del currÃ−culo ordinario,
las cuales requieran la presencia de medios personales y materiales complementarios, que impliquen
la presencia de medios personales y materiales complementarios, y cuyas adaptaciones afecten por lo
general, por una parte a la organización de los centros y a la metodologÃ−a y, por otra, a la
priorización de algunas áreas y contenidos, la ratio es:
• Con deficiencia motórica: 1/ 8-12.
• Con deficiencia psÃ−quica: 1/ 9-12.
• Con problemas emocionales de carácter grave: 1/ 6-8
• Con deficiencias auditivas o visuales: 1/ 9-12.
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3. FUNCIONES
El Profesor especializado en PedagogÃ−a Terapéutica desempeña dos cometidos fundamentales
como maestro de EE: “profesor-tutor” y “profesor de apoyo”, siendo matizadas luego sus funciones de
acuerdo con cada uno de los ámbitos en que desarrolla su actuación. Por ello, y a efectos
metodológicos vamos a exponer con mayor extensión las funciones que desempeña como “Profesor
Tutor en Centros y EE” y “Profesor de Apoyo en Centros Ordinarios de E. Infantil y Primaria”, para
luego hacerlas extensivas a los demás ámbitos en que desarrolla dichos cometidos con las
modificaciones que indiquemos.
3.1. Profesor tutor en los centros de e. Especial
Al no haberse llevado a efecto la prevista publicación de un Reglamento Orgánico EspecÃ−fico para
los Centros de Educación Especial, las funciones que aquÃ− desempeña siguen siendo las reflejadas
para los Profesores-Tutores de los Centros Ordinarios en el Reglamento Orgánico de las Escuelas
Infantiles y de los Colegios de Educación Primaria ( CapÃ−tulo IV, Art.45 y 46), que hemos ampliado
y matizado teniendo en cuenta las que se atribuyen a los distintos profesionales que conforman el
Departamento de Orientación en los Centros de Educación Especial y las propuestas del MEC en el
Documento.
“La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica”. Para ello hemos seguido y adaptado
un estudio de M. Pilar González Fontano, donde realiza un exhaustivo recorrido por las funciones que
puede desempeñar el profesor-tutor en cualquiera de las etapas educativas y luego adaptarlas a las
condiciones de su entorno, es decir, que dependiendo de las caracterÃ−sticas del centro y de la
naturaleza de la comunidad escolar -en nuestro caso el Centro de EE, escogerá las más adecuadas.
Estas se definen en relación con cinco grupos, con respecto a:
• El Centro:
• Colaborar con los demás tutores y con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
(EOEPS) y/o Departamento de Orientación Educativa (DOE) el marco de los proyectos educativos y
curriculares de centro.
• Colaborar con el Jefe de Estudios y DOE en el Plan de Acción tutorial
• Colaborar con el EOPS y/o DOE en los términos que establezca la jefatura de Estudios.
• Participar, en colaboración con el DOE -en su caso- en las actividades de orientación, bajo la
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coordinación de la Jefatura de Estudios.
• Ejercer, de acuerdo con el proyecto curricular, la coordinación entre los demás profesores y/o
personal de apoyo (fisioterapeutas, etc.) del grupo.
• Colaborar en la planificación de los horarios.
• Colaborar en la selección de recursos.
• Colaborar en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Orientar las demandas y dudas de los alumnos y mediar ante el resto de los profesores y/o personal de
apoyo, alumnado y Equipo directivo en los problemas que presenten.
• Equipo de profesores:
• Recoger información sobre el grupo en su conjunto y cada alumno en particular.
• Dar a los profesionales que interactúan con el alumno una visión global el grupo y de los alumnos
para que puedan realizar más eficazmente su trabajo.
• Tener una visión global de las programaciones de cada materia y/o servicio de apoyo.
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de enseñanza aprendizaje de los alumnos para
detectar dificultades y necesidades especiales, con objeto de buscar las respuestas educativas
adecuadas y solicitar los oportunos asesoramientos y apoyos.
• Informar al equipo de profesionales que interactúan con los alumnos del grupo de las
caracterÃ−sticas de aquellos alumnos/as que presentan dificultades especÃ−ficas.
• Mantener contactos directos con el DOE para el adecuado seguimiento de los alumnos con mayores
necesidades educativas.
• Iniciar el proceso para la identificación de las nee de cada uno de sus alumnos, la cual servirá para
la elaboración de las ACIS.
• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder, de acuerdo con la
finalización del proceso de identificación de las nee de los alumnos por parte del Orientador, a la
adecuación del currÃ−culo (ACIS).
• Facilitar la cooperación educativa entre los profesionales y los padres de los alumnos.
• Organizar y presidir las sesiones de evaluación.
• Actuar como portavoz del grupo en las reuniones y/o juntas de evaluación exponiendo opiniones,
objetivos dificultades, etc.
• Valorar los objetivos generales comunes establecidos a principios de curso haciéndoles constar en
las evaluaciones.
• Coordinar, en colaboración del DOE -en su caso-, el proceso de evaluación de los alumnos de su
grupo y adoptar las decisiones que procedan referentes a la promoción de los alumnos, tras la
audiencia de los padres o tutores legales.
• Grupo de alumnos:
• Participar en la formación de los grupos.
• Informar al grupo sobre los aspectos internos del funcionamiento del centro y sobre la propia labor de
tutorÃ−a.
• Conocer el contexto socioeconómico y sociocultural del grupo, en especial aquellos aspectos que
puedan incluirse en la programación para que sea significativa para los alumnos.
• Informar sobre los recursos y actividades del entorno que puedan contribuir a crear aficiones y
habilidades al alumnado.
• Coordinar y canalizar propuestas, sugerencias y actividades extraescolares del grupo.
• Conocer las expectativas escolares y profesionales, nivel de aspiraciones, etc. de los alumnos del
grupo.
• Informar a los alumnos del grupo de todo aquello que les afecte en relación con sus actividades
discentes y su rendimiento académico.
• Controlar la falta de asistencia o puntualidad de los alumnos y tener informados a los padres y jefe de
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Estudios.
• Orientar a los alumnos de manera directa e inmediata en su proceso educativo.
• Favorecer que el grupo se reúna y opine para formar aptitudes de diálogo, reflexión, tolerancia,
etc.
• Atender, junto al resto del profesorado y personal de apoyo (cuidadores, fisioterapeutas, etc.), a los
alumnos mientras permanezcan en el centro en periodos de descanso y actividades extraescolares y
complementarias.
• Alumno individualmente:
• Conocer sus antecedentes académicos, caracterÃ−sticas fÃ−sicas, cognitivas y sociales de cada
uno de ellos.
• Conocer las caracterÃ−sticas personales de cada alumno: inquietudes, intereses, etc.
• Analizar el estilo de aprendizaje: áreas o aspectos en que muestra interés, situaciones en las que
está más a gusto, trabaja mejor, aspectos que más le motivan, etc.
• Favorecer el conocimiento de sÃ− mismo, reforzando su autoestima.
• Buscar estrategias educativas que faciliten el máximo desarrollo competencial en los alumnos que
presentan mayores nee.
• Coordinar la articulación de respuestas individuales (adaptadas o diversificadas).
• Proporcionar apoyo y orientación en los momentos de dificultad.
• Contribuir al desarrollo de sus relaciones con los compañeros de clase, profesores, familia y
sociedad.
• Realizar las correspondientes tareas burocráticas: boletines, notas, actas, etc.
• La familia:
• Proporcionar a principio de curso, a los alumnos y padres, información documental o, en su defecto,
indicar donde pueden consultar todo lo relativo a calendario escolar, horarios, horas de tutorÃ−a, etc.
• Informar sobre las actividades extraescolares y complementarias previstas, programaciones escolares
y criterios de evaluación del grupo.
• Conocer los aspectos de la situación familiar y escolar que repercuten en el rendimiento de cada
alumno.
• Fomentar la colaboración de las familias en las actividades del centro.
• Fomentar la colaboración familiar en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
• Informar a los padres de todo aquello que les afecte en relación con sus actividades docente y al
rendimiento académico de su hijo.
El Profesor de EE puede desarrollar su cometido tanto en el ámbito de la Educación Básica Especial (6-16
años), como en Aprendizaje de Tareas, donde imparte el Ôrea Formativo Común y en los Programas de
Formación para la Transición a la Vida Adulta donde imparte los ámbitos.
I. AutonomÃ−a personal en la vida diaria.
II. Integración social y vida comunitaria
Donde asumirá preferentemente la tutorÃ−a, con el apoyo del orientador o de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, siempre que sea necesario.
3.2. Profesor tutor de aula sustitutoria de EE
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Desarrollan funciones semejantes a los anteriores, de acuerdo, con el RD. 82/1996, DE 26 de enero, aunque
aplicando de modo general lo concerniente al DOE al EOPS.
3.3. Profesor de apoyo a las nee en los centros ordinarios de E. Infantil y E. Primaria.
El maestro especialista en EE forma parte de la plantilla de estos Centros y es una figura clave en los
Centros de Integración. Su actuación, de acuerdo con el PEC, se diversifica entre los distintos ciclos y
agrupamientos de acnee, y por ello no tiene responsabilidad directa de ningún grupo-clase fijo de
alumnos. Sirve de eslabón entre el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y el
profesor del aula común.
Está al frente del aula de apoyo y allÃ− acuden los profesores o alumnos que necesiten ayuda y materiales
especÃ−ficos. AsÃ− mismo, es el que se encarga de requerir la intervención de los especialistas para
tratamientos concretos cuando sea necesario. Sus funciones se derivan, con carácter general, de los distintos
elementos que configuran la respuesta educativa a los acnee y, en particular, de la propuesta curricular que se
haya establecido para un alumno o para un grupo de ellos. Dichas funciones las desarrolla fundamentalmente
en relación con el profesor-tutor, alumnos, ciclo y claustro, EOEP y con las familias, siendo en nuestra
opinión las siguientes:
• Colaboración con el:
• Centro en la:
• Elaboración del PEC y PCC.
• Detección de las necesidades de formación del profesorado en relación con los acnees y
coordinación de los programas para su formación.
• Planificación de los horarios de los acnees.
• Coordinación de los profesionales del Centro que intervienen en la atención de los acnees.
• Coordinación del aula de recursos para los acnees.
• Profesor de aula en la:
• Planificación general de la clase.
• Análisis de las dificultades de los alumnos.
• Aplicación y evaluación del Programa de Adaptación curricular (ACI).
• EOEP:
• La elaboración y revisión de la evaluación psicopedagógica de las ACIS.
• Las decisiones sobre la escolarización.
• Asesoramiento:
• Al profesor de aula sobre:
• El tipo de programa y metodologÃ−a especÃ−fica a utilizar con los acnees.
• Técnicas de inserción entre los alumnos de la clase y los acnees.
• Padres:
• Aconsejándoles sobre la necesidad y forma de intervención de la puesta en práctica del programa
de recuperación.
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• Ejecución:
♦ Interpretación del informe de valoración.
♦ Elaboración de las ACIS.
♦ Aplicación de las ACIS únicamente en los casos en que no pueda hacerlo el profesor-tutor.
♦ Evaluación y revisión de las ACIS.
♦ Elaboración de registros e informes obre el rendimiento del alumno, únicamente para los
alumnos que apoya.
♦ Preparación del material especÃ−fico para uso de los acnees.
• Información a:
• EOEP:
♦ Sobre la evaluación del alumno.
• Los padres sobre:
♦ El progreso de su hijo/a.
♦ La frecuencia y formas de intervención en el programa.
3.4. Profesor de apoyo en educación secundaria.
Los Profesores de EE (PedagogÃ−a Terapéutica) desarrollan con relación a la docencia funciones muy
semejantes a las desempeñadas en los Centros de Educación Primaria, sin embargo también asumen
otras responsabilidades especÃ−ficas, como miembros del Departamento de Orientación de dichos IES, y en
función de los programas a que están destinados en éstos, tales como:
• Colaborar con los departamentos didácticos y las juntas de Profesores, en la prevención, detección y
valoración de los problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, asÃ− como
en la planificación y en el desarrollo de las ACIS dirigidas a los acnees, en situación de desventaja social
o bien en aquellos que presenten dificultades de aprendizaje.
• Elaborar, conjuntamente con los correspondientes departamentos didácticos, la propuesta de criterios y
procedimientos para desarrollar las ACIS destinadas a los acnee.
• Realizar actividades educativas de apoyo a los acnees, o bien para aquellos que presenten problemas de
aprendizaje, bien directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de los
departamentos didácticos, cuando la especialidad de los contenidos u otras circunstancias asÃ− lo
aconsejen.
• Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador (opciones educativas y profesionales)
que han de formularse al término de la ESO para aquellos acnees que sigan programas de compensación
educativa o que presenten problemas de aprendizaje.
3.5. Profesor de apoyo en programas de garantÃ−a social especial.
Es el encargado de impartir el Ôrea de Formación Básica del CurrÃ−culo y forma equipo con el profesor
de Formación Profesional. Las funciones que desempeña podrÃ−an, en cierto modo, equipararse, a las del
profesor del Ôrea Formativo Común en los Centros de Educación Especial, pero en el ámbito del
Programa de GarantÃ−a Social, pudiendo actuar también como Profesor-Tutor, y pueden, por consiguiente
inferirse de las indicadas en el apartado 3.1. -al por lo cual no vamos a insistir en ellas.
3.6. Profesor de apoyo en aulas hospitalarias
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Dentro del Programa de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades
en la educación se encuentran las acciones dirigidas a garantizar la continuidad del proceso educativo
de alumnos que, por razones de hospitalización y convalecencia prolongada, no pueden seguir un
proceso normalizado de escolarización en su centro educativo. En la actualidad en muy escaso
número pertenecen a la modalidad de Educación Especial y el profesorado, perteneciente a ella,
desempeña unas funciones semejantes a las de los Centros de EE pero adaptándolas para conseguir
los siguientes objetivos:
• Proporcionar atención educativa al alumnado hospitalizado para asegurar la continuidad del proceso de
enseñanza/ aprendizaje, y evitar el retraso escolar que pueda derivarse de su situación.
• Favorecer, a través de un clima de participación e interacción la integración socio afectiva de las
niñas y niños hospitalizados, evitando que se produzcan procesos de angustia y aislamiento.
• Fomentar la utilización formativa del tiempo libre en el hospital, programando actividades de ocio de
carácter educativo en coordinación con otros profesionales y asociaciones que desarrollan acciones en el
entorno hospitalario.
Es conveniente matizar que este punto 3.6. se introduce tan sólo a efectos informativos y puede, si se cree
conveniente, omitirse porque como hemos indicado está en vÃ−as de extinción la participación en él
del Profesorado de EE.
3.7. Otros
Además De los cometidos hasta aquÃ− indicados también hay Maestros de EE que actúan como
Profesores Itinerantes y en Equipos EspecÃ−ficos como los de Motóricos, Deficientes Visuales, etc.;
pero no vamos a insistir en ello porque los que actúan como itinerantes en Centros de EI y EP,
intervienen como Profesores de Apoyo, y los de los Equipos intervienen más en el plano de la
orientación que en el propiamente escolar.
4. MODALIDADES DE INTERVENCIÃ N
En el Proyecto Educativo se especifican las opciones metodológicas y organizativas que van a
determinar la modalidad de la intervención del Profesor de EE, tanto si es en un Centro de EE, como
la modalidad en que ha de desarrollarse el apoyo. Sólo realizándolo partiendo de un marco común
es posible realizar un trabajo cooperativo entre los profesores tutores y los apoyos (Centros de EE) o
entre el Profesor de Apoyo y los demás profesores y otros profesionales de apoyo (Centros
Ordinarios). Independientemente de la modalidad de intervención que se adopte, ésta debe de ser:
• Continua: Ha de tener un carácter de continuidad pero sin olvidar que debe durar
únicamente el tiempo que sea preciso e indispensable.
• Globalizadora: Deben ser contemplados todos los aspectos del desarrollo de la persona.
• Integradora: La intervención y el desarrollo de las ACIs debe llevarse a cabo dentro del aula y
en el marco de la respuesta curricular del alumno, que debe ser lo más próxima posible a la
del resto de sus compañeros.
• Preventiva: Debe tener un carácter preventivo, siendo conveniente que se lleven a efecto
programas que puedan prevenir las nee.
Los distintos modelos organizativos que pueden adoptarse, vamos a exponerlos en función del lugar
donde se lleve acabo dicha intervención pudiendo ser:
• Dentro del aula ordinaria:
• Trabajo en talleres.
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• Trabajo en grupos flexibles
• Trabajo en grupo clase
• Dentro del aula de Apoyo:
♦ Con un solo alumno o grupos reducidos.
♦ En el mismo tiempo en que la materia objeto de recuperación se está trabajando en el aula
normal.
• Dentro del Aula ordinaria:
• Trabajo en talleres:
El planteamiento del trabajo en talleres responde a una metodologÃ−a que se basa en la idea del “taller
como lugar de hacer”; en él se trabaja con base en un concepto de enseñanza-aprendizaje
constructivo y activo, o bien para poder trabajar aspectos funcionales de las áreas curriculares.
Con relación a los alumnos podemos indicar que presenta un gran poder motivador y suele obtenerse un
resultado más o menos inmediato pues el hecho de “realizar tareas” les hace que participen y colaboren
activamente en su desarrollo.
Con relación al profesorado su funcionamiento presupone una cierta especialización para el diseño,
montaje y gestión, aprovechándose sus actitudes e intereses particulares; por otra parte el profesor de apoyo
puede también desempeñar numerosas funciones como las de apoyar a los alumnos y tutor en algunos
talleres e, incluso, hacerse cargo de alguno de ellos como un tutor más.
Con relación al material puede agruparse todo el material de un área en un taller ordenándolo en función
de bloques de contenido, centros de interés etc., o por especialidades de los profesores. Entre las ventajas
de este modelo organizativo podrÃ−amos indicar que:
♦ Facilita el proceso de aprendizaje de los alumnos, pues en las áreas donde suelen presentar
mayores dificultades cuentan con un grupo adaptado a sus posibilidades e intereses,
reforzándose con ello su autoestima.
♦ Al ofrecer a los alumnos distintos tipos de agrupamientos se favorece el desarrollo de sus
habilidades cognitivas y sociales.
♦ Favorece el trabajo del tutor y le permite aprovechar mejor su especialización.
♦ Al permitir el intercambio de los alumnos favorece que los que presentan nee no se
signifiquen del resto por tener que realizar actividades diferentes.
♦ La idea del ciclo educativo se lleva a cabo de forma más adecuada.
A pesar de sus ventajas no deja de presentar algunos inconvenientes tales como:
♦ Puede producirse, al principio, una cierta desorientación en los alumnos al ir pasando por
varios profesores, pero ello suele paliarse con una acción tutorial efectiva.
♦ También al haber varios profesores puede haber mayores dificultades en la realización del
seguimiento de los alumnos.
♦ Del mismo modo, pueden presentarse dificultades en la coordinación de todos los
profesionales que interactúan con los alumnos.
• Trabajo en grupos flexibles: Este modelo organizativo puede desarrollarse de varias maneras en función
de cómo se combinen criterios tales como:
♦ Tipo y número de las áreas en que se levan a efecto.
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♦ Criterio de homogeneidad o heterogeneidad.
♦ Ciclos o niveles que se agrupen.
De esta manera dichos grupos estarÃ−an formados por estos tipos de agrupaciones:
• Grupos homogéneos y flexibles: Los alumnos se agrupan en función de:
♦ Nivel madurativo.
♦ Ritmo de aprendizaje.
♦ Problemas conductuales.
♦ Nivel de interacción con el grupo.
♦ Otros.
Debiéndose valorar dichos criterios para decidir en que grupo va a incorporarse a cada uno de los alumnos
en función, no solo de sus caracterÃ−sticas personales, sino también de sus necesidades educativas. Al
mismo tiempo es importante considerar que la composición de los grupos debe estar sometida a revisión
periódica.
El carácter flexible de estos agrupamientos permiten:
♦ El fomento de la cooperación y complementación de unos alumnos con otros.
♦ Facilitar la labor del profesor y el aumento de la eficacia.
♦ Pasar a los alumnos de unos grupos a otros a lo largo del curso, siempre, naturalmente, dentro
de su nivel.
También hay que considerar el número de alumnos que pueden constituir cada grupo; asÃ− habrá menos
alumnos en aquellos grupos que se encuentren alumnos con más dificultades, mientras serán mayores en
los alumnos con nivel más alto o que tengan mayor autonomÃ−a en el trabajo.
¿Cómo podrÃ−a incorporarse la figura del Maestro de EE?.
à ste deberÃ−a colaborar en la distribución de los grupos flexibles aportando datos y ayudando a establecer
las ACIs.
También podrÃ−a hacerse cargo del o los grupos que presenten mayores dificultades lo que permitirÃ−a
aumentar el número de éstos.
• Trabajo en grupo clase: Es el agrupamiento tradicional, los alumnos están con su tutor y su grupo de
referencia, respondiendo a las necesidades educativas de éstos, pudiendo contemplarse diferentes
agrupaciones dentro del aula:
♦ Grupo grande: Permite regular la conducta y convivencia de toda la clase, asÃ− como
comunicar todo tipo de experiencias y descubrimientos sobre los cuales luego se extraen los
contenidos de aprendizaje. La misión del profesor consistirÃ−a en coordinar, dinamizar,
sintetizar, moderar y resumir.
♦ Grupo pequeño: Suelen trabajarse tareas tipo como de recogida de datos y elaboración del
material recogido, compartiendo todo el grupo el mismo material e intercambiando
información y datos, al mismo tiempo que realiza trabajos conjuntos. La misión del
profesor serÃ−a igualmente la de dinamizar, coordinar, además de las de dirigir y orientar el
trabajo. Con relación a los acnee consistirÃ−a en intentar que se integren en el grupo y no
queden marginados, trabajando cooperativamente y asumiendo responsabilidades que puedan
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desarrollar.
♦ Trabajo individual: Es ésta modalidad la que realmente permite adecuar el currÃ−culo a las
nee de cada alumno, debiendo el profesor apoyar y reforzar los aprendizajes.
Mientras que el Maestro de EE en un Centro de EE atenderÃ−a a todos sus alumnos dentro del grupo clase, el
trabajo del Maestro de EE de Apoyo puede ofrecer un enfoque doble:
• Compartir tareas con el tutor dentro del aula y garantizando que los acnee participen en las
actividades del aula, pudiendo darse varias modalidades tales como:
♦ Trabajar únicamente con los que presentan nee.
♦ Trabajar prioritariamente con ellos alumnos que presenten nee pero ayudando también a
los otros alumnos.
♦ Trabajar con grupos pequeños de alumnos entre los cuales puede haber o no acnee.
♦ Intercambiar su papel con el profesor-tutor, siendo este el que atienda a los acnee.
• Realizar fuera del aula tareas relacionadas con la propuesta curricular tales como:
♦ Enseñanzas previas.
♦ Enseñanzas complementarias.
♦ Reafirmación de ciertas enseñanzas.
♦ Apoyos previos y posteriores.
• Dentro del Aula de Apoyo:
AquÃ− solo actuará el profesor de Apoyo pudiendo realizarlo
• Con un solo alumno o grupos reducidos satisfaciendo las nee del o los alumnos y complementando la
actuación del Profesor-tutor como indicamos en el último apartado del punto anterior.
• En el mismo tiempo que la materia objeto de recuperación se está trabajando en el aula o en
tiempos distintos, de acuerdo con lo acordado con el Profesor-tutor y en virtud de las nee de cada
alumno donde la temporalidad es un factor muy a tener en cuenta.
Por último indicaremos que el Profesor de EE, y más concretamente el de Apoyo debe adaptar su labor a
las nee de los alumnos asÃ− en relación con su problemática la metodologÃ−a del apoyo consistirÃ−a en:
• Motóricos:
• Adaptación de materiales a sus capacidades manipulativas y motrices.
• Motivación
• Coordinación con fisioterapeuta, logopeda y otros.
• Visuales:
• Adquisición sistema Braille.
• Adaptación de material.
• Entrenamiento en movilidad.
• Entrenamientos de restos visuales, si los hubiere.
• Situación lógica del mobiliario en el aula y el centro.
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• Auditivos:
Sordos profundos:
• Modificación de objetivos.
• Modificación de contenidos.
• Refuerzo lenguaje y comprensión lectora.
• Utilización posible del lenguaje de signos.
Hipoacúsicos y sordos postlocutivos:
• Refuerzo lenguaje previo.
• Explicación previa nuevos contenidos.
• Refuerzo comprensión lectora.
• Entrenamiento auditivo.
• Entrenamiento lectura labial.
• PsÃ−quicos:
• Desarrollar de forma global los aspectos que constituyen un estadio evolutivo, elaborando estructuras
estables que permitan la generalización de los aprendizajes de forma comprensiva: Intelectual,
Psicomotriz y Afectivo-social.
• Problemas de Conducta:
• Habilidades sociales.
• Programas de conducta.
• Formación básica.
• Sobredotación:
• Enriquecimiento de contenidos.
• Actuar como mentor.
5. RELACIÃ N DEL MAESTRO DE EDUCACIÃ N ESPECIAL CON EL RESTO DE LOS
MAESTROS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA
La tarea educativa tiene que realizarse en equipo y todo intento de llevarla a cabo de tarea individual casi
siempre está condenado al fracaso; si ello es aplicable a todo el profesorado aún lo es más al Profesor de
EE, el cual debe colaborar con los demás componentes del equipo educativo del centro ya que el enfoque
multiprofesional, bien estructurada y con un buen nivel de funcionamiento es la garantÃ−a absoluta de la
eficacia y la respuesta más eficaz a los problemas que pueden plantear los acnees. Aunque la relación del
Profesor de EE con el resto del equipo educativo y los servicios de apoyo ya ha sido, en gran parte expuesta, a
lo largo de este tema desde la óptica del desempeño de sus funciones, creemos necesario realizar algunas
matizaciones para completar su desarrollo:
En primer lugar no hay que olvidar que el Profesor de EE es miembro de pleno derecho del Claustro donde
presta sus servicios; y por lo tanto hay ya prevista en la normativa vigente una relación institucional que se
lleva a efecto a través de los órganos de gobierno y coordinación:
• Con respecto a los à rganos de Gobierno Unipersonales sus relaciones están determinadas por las
competencias de éstos fijadas en los correspondientes Reglamentos Orgánicos, debiendo en todo
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momento actuar en coordinación con ellos y muy particularmente con el Jefe de Estudios en todo lo
relacionado con las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias, en
relación con el PEC, los PCs de Etapa y la PGA.
• Si forma parte del Consejo Escolar con los miembros de éste participará en el gobierno del Centro
y desarrollará las competencias que la legislación le atribuye.
• Como miembro de pleno derecho del claustro participará en sus actividades y asume conjuntamente
con el resto del profesorado la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos
los aspectos docentes del Centro.
• Como uno más de los componentes de los Equipos de Ciclo se encargará, junto a sus demás
componentes, de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas
propias de su ciclo, e incluso, coordinar a sus compañeros si es designado coordinador.
• Puede formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y desarrollar, cooperativamente
como un miembro más, las funciones que les atribuye la legislación vigente.
• Cuando realice la función de tutor desempeñará con respecto a los demás profesores y
profesionales las relaciones -enmarcadas en el ámbito de sus funciones- que indicamos en el
apartado 3.1.
En segundo lugar ya hemos tratado ampliamente sus relaciones con los demás miembros del Centro, no
obstante vamos a recordar e insistir que el Profesor de EE no debe relacionarse solamente con el resto de los
profesores, sino con todos los profesionales que participan en el proceso educativo del alumnado pues sólo
asÃ− podrá afrontar con garantÃ−as de éxito su labor, relacionándose y colaborando, por tanto
-dependiendo del tipo de centro donde desarrolle su labor docente- con:
• Profesor y/o Profesores tutores y profesores especialistas que intervienen con el grupo -clase de
referencia del alumno.
• Con el resto del profesorado del centro y muy especialmente con el Profesor Orientador, los
Profesores Técnicos de Prácticas a la Comunidad (Trabajadores Sociales), Profesores de
Audición y Lenguaje (Logopedas) y sin olvidar los de otros niveles educativos: Maestros de Talleres
(FP y PFTVA).
• Con el personal de apoyo: Fisioterapeutas, ATS, Cuidadores (ATES), Terapeutas Ocupacionales,
Médicos, Educadores, etc. en los centros donde existan.
En tercer lugar y con relación a los servicios de apoyo externo vamos a hacer referencia a DOE, Equipos de
Atención Temprana, Equipos EspecÃ−ficos, Equipos de Orientación Educativa y Pscopedagógica y
Servicio de Inspección:
• DOE: En los Centros de EE las funciones de asesoramiento corresponden al DOE, el cual es la unidad
institucional en la que se integran los profesores y otros profesionales especializados que realizan
tareas de orientación educativa, cuya acción se lleva a cabo en estrecha colaboración con el
profesor tutor, principal protagonista de la acción tutorial, que coordina y promueve la acción
educativa en su grupo de alumnos.
• Equipos de Atención Temprana: Prestan, dentro de la Educación Infantil las funciones de
prevención, colaboración con los equipos docentes en la realización del PEC, funciones de
evaluación, de elaboración de adaptaciones curriculares, y de planteamiento globalizado d la
intervención en estrecha colaboración con los profesores y educadores en dicha etapa educativa.
• Equipos EspecÃ−ficos: Han de prestar asistencia cualificada a los profesores tanto en los Centros y
Aulas de EE, como en los de Integración, colaborando en la elaboración del PEC, estableciendo
criterios y adaptaciones para las situaciones de evaluación y de enseñanza / aprendizaje, y
preparando y proponiendo estrategias y materiales que faciliten el trabajo de los profesores tutores
para mejorar la enseñanza de los alumnos.
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• Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica: En el caso del Profesor de Apoyo este
facilitará la relación del Profesor-Tutor con el EOEP.
• Servicio de Inspección Educativa: Aunque de naturaleza muy distinta a los anteriores no debemos
olvidar la colaboración que debe mantenerse con el Servicio de Inspección que, entre otros
cometidos, debe supervisar la PGA para comprobar su adecuación a lo establecido a la legislación
vigente, formular las sugerencias que estime oportunas e indicar las correcciones que procedan.
6. CONCLUSIONES
El papel desempeñado por el Profesor de Educación Especial se han enriquecido considerablemente en el
actual marco educativo español (LISMI, LOGSE, etc.), tanto en relación a sus ámbitos de intervención
-donde no se ciñe exclusivamente al clásico rol de Profesor Tutor en Centro de EE o al más novedoso de
Profesor de Apoyo- como en su forma de actuación y funciones desarrolladas. También es un hecho
constatable que se han introducido importantes modificaciones y ampliaciones de sus funciones, no sólo en
relación con el alumnado que presenta neee, sino también con el resto de los profesionales con los que
comparte la puesta en práctica del proceso educativo de dichos alumnos.
Esta modificación de sus cometidos se ha constituido como un elemento innovador y vivificador de la
vida del centro, de su estructura y del proceso enseñanza / aprendizaje, todo ello orientado a
conseguir una enseñanza de calidad y adaptada en todo momento a satisfacer las neee de los alumnos.
Finalmente destacaremos que el Profesor de EE debe actuar, independientemente de su ámbito de
intervención, en estrecha colaboración con los demás profesionales - trabajo en equipo y
multidisciplinaridad - que intervienen en la atención de los acnee asÃ−, como con los servicios de
apoyo externo a la escuela.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÔFICAS Y DOCUMENTALES:
• COMUNIDAD DE MADRID (1999): Orden del Consejero de Educación, por la que se regula el
funcionamiento de las actuaciones de compensación educativa. BOCAM, Núm. 23, de 25/10/99.
• GONZÔLEZ FONTANO, M. Pilar (1999): “El Rol del Profesor-Tutor en relación a los distintos
elementos del proceso educativo” en III y IV Jornadas Interdisciplinares de Educación Especial
(1997-1998). Marfil, Alcoy.
• GORTÔZAR (1990):”El profesor de apoyo en la escuela ordinaria” en PsicologÃ−a y Educación
III, Madrid, Alianza.
• MEC (1990): Orden de 18/9/1990 por las que se establecen las proporciones profesionales/ alumnos
en la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales. BOE del 2/10/1990
• MEC (1989): Documentos: La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica. Madrid
• MEC (1996): Real Decreto 82/1996, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. BOE del 26/1/1996
• MEC (1996): Resolución de la Dirección General de Centros Escolares, sobre organización de los
Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaria. BOE, núm.132 de
31/5/96.
• MEC (1999): Orden de 22/3/1999 por la que se regulan los programas de formación para la
transición a la vida adulta destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales
escolarizados en Centros de Educación Especial. BOE, núm. 86, de 10/3/1999.
Ley de Integración Social de los Minusválidos. Véase el Tema 1.
Véase el Tema 1
Por analogÃ−a podrÃ−amos aplicar esta ratio a los Profesores Técnicos de Formación Profesional que
imparten el ámbito de Orientación y Formación Laboral en los recientemente implantados (Curso
14
1999-2000) de Formación para la Transición a la Vida Adulta; ya que desde 1990 no se aplicaron nuevas
directrices sobre ratios, pues la Orden que iba a publicarse en 1996 sobre éstas no llegó a aparecer en el
BOE, para el denominado Territorio MEC, lo cual fue muy negativo pues en ella se contemplaban ratios para
otros profesionales de la EE no considerados anteriormente: Diplomados en EnfermerÃ−a y Educadores, Jefe
de Residencia y otro personal de apoyo y servicios en Centros con Residencia, etc.
Instrucciones de la dirección General de Renovación Pedagógica del MEC, de 20 de febrero de 1990, por
las que se “Establece el funcionamiento del Departamento de Orientación Educativa en los Centros de
Educación Especial”. Si bien en el momento de su publicación sólo afectaban a lo conocido como
“Territorio MEC”, podrÃ−an hacerse extensivas a todo el territorio nacional pues están en plena sintonÃ−a
con la LOGSE y las directrices emanadas de ella.
“El Rol del Profesor-Tutor en relación a los distintos elementos del proceso educativo”
Adaptaciones Curriculares Individuales.
La Formación Profesional en la Modalidad Aprendizaje de Tareas está en vÃ−as de extinción en los
Centros de EE y está siendo sustituida por los Programas de Formación para la Transición a la Vida
Adulta.(PFTVA)
AquÃ− vamos a presentarlas clasificadas de acuerdo con las propuestas del Servicio de Inspección. El
opositor, puede si lo desea, organizar todas de esta manera, pero hemos preferido ofrecer dos posibles formas
de exponerlas y que sea el opositor el que adopte la mejor considere.
Están en vÃ−as de supresión, a pesar de ello las mencionamos aquÃ−.
Independientemente de que se actúe como Profesor-tutor o de Apoyo.
De acuerdo con Gortázar (1990).
En él pueden y deben incluirse además de los profesores al resto del personal de apoyo. Fisioterapeutas,
cuidadores, ATS, etc.
Aunque no sea externo a la escuela le incluimos aquÃ− por ser un apoyo propio de los Centros de EE y cuyas
funciones son en gran parte asumidas por los EOPS en los centros ordinarios donde no existe este
Los Equipos EspecÃ−ficos no tienen que actuar allÃ− donde el Equipo Psicopedagógico del Sector, o el
DOE, o el profesor de apoyo, tiene recursos y competencia para poder intervenir. Su acción es subsidiaria de
las acciones de otras instancias del sistema de orientación e intervención psicopedagógica.
1
• ley Orgánica F.O.L
E. P. * PEDAGOGÃ A TERAPEUTICA El Maestro •2
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15
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NOTAS
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