Meta 3: Ofrecer oportunidades de educación a lo largo de la vida a

Meta 3:
Ofrecer oportunidades de educación
a lo largo de la vida a la población en
general Analfabetismo de la población joven y adulta. 2005 2005
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 ­ HT NI GT HN SV DO BO JM BR PE MX CO EC PN VN PY BZ BS CR CL AR UY TT GY BB █ 15 años y más+ ● 15­24 años Las tasas de analfabetismo de la población joven adulta han bajado significativamente en la región en a la población adulta en general.
1 Promedio de años de estudio de la población
de 25 a 59 años por edad. 2005. 12 10 8 6 4 2 0 CL PN PE AR EC UY PY CR MX CO BO DO SV VN BR HN GT NI (█) Urbano (█) Rural La educación como proceso permanente de
aprendizaje a lo largo de la vida:
ü Existen aún
desafíos importantes en la adquisición de
competencias básicas para la población adulta.
ü El
analfabetismo se mantiene alto en muchos países, aunque
los porcentajes de personas analfabetas para la población
joven son significativamente más bajas en todos los países de
la región.
ü El
promedio de años de estudios en zonas urbanas supera
ampliamente el de las zonas rurales.
ü El
acceso a la educación superior es bastante desigual en la
región.
2 Calidad de los aprendizajes: los sistemas
nacionales de evaluación
ü La
mayoría de los países de la región realizan evaluaciones
nacionales periódicas, generalmente con periodicidad anual,
incluyendo por lo menos lenguaje y matemática para grados
intermedios de la educación primaria y secundaria.
ü Las
evaluaciones son acompañadas de información acerca de
factores asociados a los logros académicos de los alumnos.
ü Los
países de la región presentan diferentes estrategias de
diseminación de los resultados a través de material impreso y
electrónico de agregados subnacionales, por escuelas o para las
familias de los alumnos.
ü Algunos
países de la región han participado de estudios
internacionales, cómo SERCE/OREALC (2006), PISA (2003-2006)
y TIMSS (2003).
La educación inicial en los países de la
Cumbre de las Américas
La Declaración de Scarborough (2005), Trinidad y Tobago, reconoce
“… la necesidad de ampliar la estructura educativa desde la
educación inicial por su muy positivo impacto en la calidad de
la educación y en la reducción de la desigualdad”.
3 La educación prepre- primaria o preescolar preescolar
üA
nivel mundial, el número de niños matriculados en escuelas pre­
primarias se ha prácticamente triplicado en las últimas tres décadas,
aumentando de 44 millones a mediados de los setenta a cerca de
124 millones el año 2004.
ü La región presenta resultados bastante diversos en cuanto al acceso
a la educación preprimaria.
100 Tasa Neta de Matrícula en Educación Preprimaria. 2005. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 JM GY BB SR MX GD TT AR EC PE LC US PN UY BR VN SV CL BO NI CO BZ DO PY GT HN La paridad de género entre las tasas de acceso
a la educación pre- primaria o preescolar En la mayoría de los países de la región se observa una
paridad en el acceso a la educación pre- primaria.
Índice de Índice de Paridad Paridad entre entre los los Géneros Géneros en en la la Tasa Tasa Neta Neta de de matrícula matrícula pre pre­ ­primaria primaria. . 2005 2005. .
Países que han logrado la paridad Países que favorecen a las niñas Argentina, Barbados, Bolivia, Brasil Belice, Granada Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador Guatemala, Guyana, Honduras, Jamaica México, Nicaragua, Panamá, Paraguay Perú, República Dominicana, Santa Lucia Suriname, Trinidad y Tobago, Uruguay Venezuela 4 Conclusiones en relación con las
metas de la Cumbre
ü Un número sustantivo de niños y jóvenes de un
grupo importante de países, no verán asegurados
los derechos que las metas de la Cumbre
consagra, de no mediar esfuerzos de política
particularmente sustantivos.
ü En educación secundaria, once países ya han
logrado asegurar que al menos 75% de los jóvenes
en edad, sin embargo solo dos países muestran
que, al menos, el 75 de su población de 20 a 24
años ha concluído la secundaria.
ü Los niveles de analfabetismo para la población con
15 y más años en algunos países superan el 20%.
ü La Educación, como proceso permanente de
aprendizaje a lo largo de la vida, incluye una
variada oferta de programas educativos, sin
embargo, existen aún desafíos importantes en la
adquisición de competencias básicas para la
población adulta.
Conclusión en materia de
Equidad. .
ü Existe una tendencia a que los
países que se encuentran más
distantes
de
las
metas
planteadas, sean justamente
aquellos con menores niveles de
riqueza relativa, menor nivel de
desarrollo relativo así como los
que
enfrentan
mayores
presiones sociales derivadas de
mayores tasas de crecimiento y
de dependencia demográficos.
5 Recomendaciones. . .
Lo pertinente e indispensable
Impulsar acciones de cooperación internacional
para fortalecer, de manera complementaria, las
tareas nacionales
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Noviembre 1 4, 2007
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