Tema 6. Procesos afectivo motivacionales afectivo

TEMA 6.
Procesos afectivo
afectivo-motivacionales
motivacionales
y aprendizaje.
TEMA 6. Procesos afectivo-motivacionales y aprendizaje: pensar es sentir.
•
•
•
•
•
6.1. La construcción del patrón motivacional: "si apruebas te compro una
bici" Vs "lo que estudias es para ti"
6 2 La definición de las metas: "¿lo
6.2.
¿lo hago mejor que los demás?"
demás? Vs "¿lo
¿lo
estoy haciendo bien?"
6.3. Qué hacer cuando el desánimo acecha: estrategias volitivas.
6.4. ¿La tarea es difícil o es que soy torpe?. La atribución de resultados de
aprendizaje.
6.5. Implicaciones educativas: recomendaciones
Lecturas recomendadas
•
Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. (Capítulo 7: Otros
procesos auxiliares del aprendizaje).
aprendizaje)
•
Tapia, A. (1995). Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana.
(pp. 18
18-59)
59)
•
Práctica: Categorización
g
de emociones de alumnos frente a tareas de
enseñanza.
6.1. La construcción del patrón motivacional: "si
apruebas
p
te compro
p una bici" Vs "lo q
que estudias
es para ti"
.
Extrínseca (premios y castigos):
conseguir algo deseado o
evitar algo no deseado a
cambio de aprender
(asociacionismo
conductual).
•
Vinculado a los aprendizajes
asociativos
Limitaciones:
•
–
–
Encontrar premios y castigos que
funcionen (el suspenso no es
castigo para todos)
El aprendizaje depende totalmente
del mantenimiento de premios y/o
castigos
cas
gos  s
si e
el ap
aprendizaje
e d aje no
o es
relevante para el alumno la
conducta se extingue en ausencia
de refuerzo
Intrínseca: el aprendizaje es
significativo o tiene interés por sí
mismo  la meta es aprender y no
conseguir algo a cambio.
Características:
•Vinculado al aprendizaje
p
j significativo
g
•Los efectos del aprendizaje son más
sólidos
•Sólo se da en la medida en que el aprendiz
perciba cierto control en el establecimiento
de las metas de su aprendizaje
Fases de los procesos de motivación
intrínseca:
•Procesos
Procesos pre-decisionales:
pre decisionales: Metas
•Procesos post-decisionales: estrategias
volitivas
6.2. La definición de las metas: "¿lo hago mejor
que los demás?" Vs "¿lo estoy haciendo bien?"
•
Definición de meta: representación mental de estados
que se desean alcanzar o rehuir.
Tipos de metas según orientación: aprendizaje Vs
ejecución
•
–
Metas de aprendizaje: el objetivo = aprender la tarea
tarea.
Implicaciones:
•
•
•
–
Habilidad modificable (puede incrementarse con la experiencia
E f
Esfuerzo
= evidencia
id
i d
de progreso ((necesario)
i )
Éxito = incremento de competencia
Metas de ejecución: objetivo = quedar bien ante sí mismo y/o los
d á ) IImplicaciones:
demás).
li
i
•
•
•
Habilidad estable (se establece comparándola con la de los demás)
Esfuerzo = evidencia de inferioridad
Éxito = comparación social (nivel superior a los demás)
Preocupaciones características durante el
desarrollo de una tarea
METAS DE
APRENDIZAJE
Concepción de tarea
Atención
Concepción de
errores
Concepción
incertidumbre
Evaluación
METAS DE
EJECUCIÓN
¿Cómo puedo
hacerlo?
¿Cómo lo estoy
haciendo?
Algo de lo que se
puede aprender
¿He tenido éxito?
Reto
Amenaza
Criterios
C
autogenerados
¿Puedo hacerlo?
Fracaso
Criterios
C
normativos
Evidencias a favor de entornos que favorecen las metas de
aprendizaje:
•
•
•
•
•
•
Se eligen retos más complejos
Se integran mejor los errores
M
Muestran
t
mejores
j
estrategias
t t i de
d resolución
l ió d
de problemas
bl
Mayor implicación emocional y placer
Desempeño
p
más p
profundo
Interés intrínseco por la tarea
Coste: enseñanza altamente individualizada (objetivos, evaluación,
relación profesor-alumno)
profesor alumno)
6.3. Qué hacer cuando el desánimo acecha:
estrategias
g
volitivas.
Las metas pueden verse amenazadas (la meta pierde fuerza, el
sujeto se valora como poco competente) Estrategias volitivas
como mecanismo para preservar metas:
Estrategias para centrarse en la
meta y los recursos para alcanzarla
• Atención selectiva: buscar información que
apoya la meta (recrear por qué queremos
conseguirlo y minimizar las amenazas:
pensar en lo mucho que vamos a aprender y
no en lo que nos va a costar)
• Codificación de control: pensar
selectivamente
l ti
t en llos aspectos
t que ffacilitan
ilit
la conclusión de la tarea (planificar
mentalmente los pasos necesarios: asistir a
clase, prácticas, estudiar significativamente)
• Control del entorno: eliminar del entorno los
estímulos que compitan con la meta
(estudiar en la biblioteca y no en casa, con la
tele la nevera
tele,
nevera, la Wii…)
Wii )
Estrategias para gestionar las
emociones asociadas a las
metas
• Control de la emoción: enfrentarnos
a los estados emocionales que
emanan de la meta y a utilizarlos en
el proceso de consecución.
• Control motivacional: recrear el
estado en el que nos encontraremos
tras lograr la meta
Taxonomía de Emociones según Ford (1992)
Emociones q
que ayudan
y
a regular
g
el esfuerzo ppara enfrentarse a circunstancias
adversas
Emoción
Acción que suscita
Alarma-sorpresa-asombro
p
interrumpir la conducta en curso y
reorientar la atención a lo
inesperado
Irritación-furia-rabia
Irritación
furia rabia
enfrentarse a obstáculos que bloquean
la acción y el logro de la meta
Cautela-miedo-terror
proceder con precaución
Aversión-disgusto-aborrecimiento
alejarse de la situación desagradable
(al menos, momentáneamente)
6.3. ¿La tarea es difícil o es que soy torpe?. La
atribución de resultados de aprendizaje (Weiner)
Las atribuciones:
1. Operan como teorías implícitas
2. Son determinantes en el establecimiento de expectativas
3. Se establecen siguiendo 3 criterios:
a) causa
D
b) lugar de control,
I
c) control
N
E
S
T
A
B
L
E
C
A
U
S
A
E
S
T
A
B
L
E
LUGAR DE CONTROL
H
C
F
G
B
A
E
NO CONTROLABLE
CONTROLABLE
INTERNO
EXTERNO
D
I
N
E
S
T
A
B
L
E
E
S
T
A
B
L
E
H
C
F
G
B
A
E
NO CONTROLABLE
CONTROLABLE
INTERNO
EXTERNO
A: interno, estable, controlable  p.e.: habilidad
B: interno, estable, no controlable  p.e.: predisposición genética
C: interno, inestable, controlable  p.e.: esfuerzo
D: interno
interno, inestable
inestable, no controlable p.e.:
p e : ganas
ganas, humor
E: externo, estable, controlable  p.e.: esfuerzo ajeno (academia)
F: externo, estable, no controlable  p.e.: dificultad tarea
G: externo, inestable, controlable  p.e.: ayuda eventual ajena
H: externo, inestable, no controlable p.e.: suerte
• Cada dimensión (causa, control, lugar de control) activa
emociones ligadas a la consideración que uno tiene de
sí mismo (orgullo/decepción), a la que atribuimos de los
demás sobre nosotros mismos (culpa, vergüenza) o al
éxito o fracaso de acciones posteriores
(esperanza/desesperanza):
– Autoesquemas: Concepto de sí mismo, autoconcepto, derivado
de la experiencia pasada y que determina cómo la persona
procesa la
l nueva iinformación
f
ió acerca d
de síí mismo
i
(l
(los
autoesquemas son resistentes a la información inconsistente o
contradictoria y pueden negar o reinterpretar esta información).
Están compuestos por otros esquemas más simples como la
autoestima (juicio de valor personal, que hace el sujeto de sí
mismo) o la autoeficacia (creencia que tiene el sujeto de que es
capaz o no de realizar los actos que demanda una situación
particular y que le va permitir predecir su conducta).
6.5. Implicaciones educativas: recomendaciones
1.
2.
3.
Fomentar el establecimiento de metas intrínsecas
Establecer metas de aprendizaje y de ejecución de manera estratégica
(p e : de ejecución en tareas en las que el niño sea competente y de
(p.e.:
aprendizaje en las que no)
Utilizar estratégicamente las estrategias volitivas con el alumno
Procedimiento básico para operar con emociones (Golstein y Michaels,
1985):
1985)
a)
b)
c)
d)
e))
f)
4.
Verificar (“¿tienes algún problema?”)
Reflejar (“te veo inquieto… ¿Te resulta confuso?”)
Aceptar (situar adecuadamente la experiencia emocional: “O sea que… Bien,
entonces Entiendo…
entonces…
Entiendo Por lo que veo,
veo te molesta no saber cómo actuar
actuar…”))
Validar (rescatar el valor adaptativo de la experiencia emocional: “Quizás es el
momento más difícil. Suele ser lo más común, estás en la parte más compleja y
quizá es por eso que nos desanimemos”)
Ampliar
p
((“¿Ha
¿
sido así durante toda la tarea?”))
Prescribir (“Creo que una vez que hayas resuelto estas cuestiones te sentirás más a
gusto… Es casi imposible evitar estos momentos. Veámos que podemos hacer…”
Ayudar a establecer teorías atribucionales sanas:
a)
b)
Atribuir el resultado de las tareas a factores internos, controlables y estables
(esfuerzo)
Huir de atribuciones a factores externos y/o no controlables e/o inestables.