Didáctica del Nivel Secundario - UNLPam

Universidad Nacional de La Pampa
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Ciencias de la Educación
Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Planes de Estudios: 2.010
Asignatura: Didáctica del Nivel Secundario.
Profesor Adjunto a cargo: FERRERO, Silvia Alejandra
Docente auxiliar: GARCÍA, Jésica
Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Cuarto Año
Régimen: Cuatrimestral – 1º cuatrimestre
Crédito horario: 5 (cinco) horas semanales (75 hs. Cuatrimestrales).
Modalidad:
Profesorado en Ciencias de la Educación (Presencial)
Licenciatura en Ciencias de la Educación (Bimodal)
Sistema de Aprobación:
•
con examen final
•
con examen libre
Año Académico: 2.016
Fundamentación
De acuerdo a la propuesta de los Planes de Estudio, la Actividad Curricular Didáctica del Nivel
Secundario se ubica en el segundo nivel de la formación específica donde se incluyen las
actividades curriculares centrales del tercer y cuarto año. Ellas abordan las distintas facetas,
aspectos, problemas de la educación como hecho complejo y refieren al campo
pluridisciplinario de las Ciencias de la Educación, dado la especificidad del campo de la
educación como objeto de estudio.
Respecto de las didácticas específicas, Camilloni, A. (2007) sostiene que:
“(las didácticas específicas) desarrollan campos sistemáticos del conocimiento
didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares
del mundo de la enseñanza. Los criterios de diferenciación de estas regiones son
variados, dada la multiplicidad de parámetros que se pueden aplicar para diferenciar
entre clases de situaciones de enseñanza”.1
Uno de esos criterios lo constituyen las Didácticas específicas según los distintos
niveles del sistema educativo.
Desde los comienzos de la demarcación –de la Didáctica General- como disciplina, sostiene la autora- ya se encuentra una referencia a caracteres específicos de algunas
situaciones didácticas que permiten (¿obligan?) a clasificarlas y a considerarlas no sólo en lo
que tienen de común con todas las demás, sino en aquello que las diferencia como clase
delimitada2” . Distintas Didácticas específicas se originaron, según la autora, a partir de este
mecanismo, con diferentes grados y niveles de especificidad; entre ellas las Didácticas para los
distintos niveles del sistema escolar. Por su parte, Marta Souto (2014), sostiene que, entre las didácticas especiales –tal
como ella las denomina- se pueden incluir las didácticas de nivel en función de la especificidad
de la enseñanza por niveles dentro del sistema formal, donde aparecen peculiaridades dadas
por currículos, instituciones, tradiciones, franjas etáreas, etc., que otorgan identidad a la
enseñanza de cada nivel, la que a su vez se cruza con las disciplinares. (14)
“Una didáctica específica, al pensar en una determinada clase de situaciones y
procesos de enseñanza, define sus problemas con mayor especificidad que la
Didáctica General, lo cual le permite analizar de otra manera los objetos de estudio
pues hay una perspectiva más cercana a ellos, mayor inmediatez temporal en
relación con la acción docente y, en consecuencia, más facilidad para efectuar un
análisis en el que se puede acrecentar la consideración final de lo peculiar de
situaciones, sujetos, procesos y contenidos.
Se reconoce, entonces, a la Didáctica del Nivel Secundario en tanto disciplina dentro del
campo de las didácticas específicas, cuyo objeto es el estudio de la enseñanza en las
instituciones de dicho nivel.
Es así que se propiciará la reconstrucción de las funciones, los sentidos y significados
de la educación secundaria, partiendo desde su configuración histórica hasta nuestros días en
virtud de que, actualmente, se encuentra desafiada por el cumplimiento de la obligatoriedad
1
CAMILLONI, Alicia (2007): El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós. pag. 17
CAMILLONI, Alicia (1.995). Reflexiones para la construcción de una Didáctica para la Educación Superior.
Primeras Jornadas Trasandinas sobre Pedagogía Universitaria, Chile, Universidad Católica de Valparaíso. Pág 1
2
escolar a partir de la sanción de la Ley Nacional de Educación (LEN). Ello plantea no pocos
desafíos al nivel: demandas sociales, políticas, institucionales, pedagógico-didácticas y de los
actores involucrados en el proceso educativo, constituyen un marco complejo cuya resolución
requiere de aportes variados y de la construcción de nuevas miradas y nuevas prácticas para
garantizar una educación de calidad que incluya a todos.
Por otro lado, será de interés analizar las diversas propuestas curriculares, que, en el
devenir histórico se fueron concretizando y las nuevas prácticas curriculares que se instalan a
partir de la LEN. La pregunta que subyace es ¿en qué medida el curriculum de la educación
secundaria, recupera las tradiciones curriculares o, por el contrario, propone estructuraciones
alternativas al modelo hegemónico para garantizar una base común de aprendizajes a los
adolescentes y jóvenes?
Desde los documentos oficiales (particularmente a través de la Resolución Nº 084 / 09)
se sostiene que el criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad a la educación
secundaria implica democratizar los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes
historias, trayectorias, oportunidades culturales a las que adolescentes y jóvenes han podido
acceder, usos sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores e intervenir sobre ellas
sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
Es por esto que repensar la enseñanza exige considerar los saberes a ser transmitidos
en el presente, la relación que promueven esos saberes y los diferentes itinerarios entendidos
como recorridos de trabajo con el conocimiento, las diferentes formas posibles de
agrupamiento de los estudiantes y la evaluación, en un proceso de mejora de la enseñanza en
la escuela secundaria. Asimismo, se analizará la función del asesor pedagógico, en tanto
implica una “práctica especializada en situación”3 y una de las funciones que puede asumir el
futuro Licenciado en Ciencias de la Educación.
Finalmente, se abordarán algunos planteos desde las didácticas específicas referentes
a objetos de conocimiento –con especial referencia a la Didáctica de las Ciencias Socialesque, en ningún caso, pretenden agotar el tratamiento de las mismas sino simplemente aportar
algunos elementos para la comprensión de su estatus epistemológico y sus derivaciones hacia
la enseñanza.
Objetivos Generales
3
NICASTRO, Sandra y ANDREOZZI, Mónica (2006): Asesoramiento pedagógico en acción. La novela
del asesor. Buenos Aires: Paidós. pág. 28
Reflexionar críticamente sobre la realidad de la educación secundaria argentina a partir de
su devenir histórico y de las sucesivas reformas educativas.
Contextualizar el curriculum como estructurante de las prácticas de enseñanza
Analizar e interpretar las prácticas educativas que se desarrollan en la educación
secundaria.
Proponer acciones de intervención en la enseñanza secundaria a partir de una actitud éticoresponsable y fundamentada-crítica.
Reflexionar sobre su propio proceso formativo.
Propuesta Metodológica
Se parte de la consideración de que el conocimiento se construye a partir de la
intervinculación dialéctica con el otro. Es por ello que se propone una metodología que articule
conocimientos previos, expectativas y saberes a efectos de deconstruir y reconstruir nuevas
miradas y nuevas prácticas sobre el ser y el quehacer de la educación secundaria.
Las clases se constituirán en espacios de confrontación de ideas, de presentación de
temáticas y de negociación de sentidos y significados que se articularán con trabajos de campo
que permitan dar sentido a la materia objeto de estudio.
Contenidos
EJE TEMÁTICO Nº 1: La función social de la educación secundaria.
-
La educación secundaria: relación con el contexto histórico, político y social.
Determinación de sus características y funciones. La educación secundaria dentro
de los marcos legales.
-
Sentidos y significados construidos acerca del nivel. Las voces de los actores
institucionales.
-
Los desafíos de la obligatoriedad y de la inclusión.
Bibliografía Específica
•
CFE (2009): Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria
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Serie
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6
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en
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Noviembre.
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http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_7/material_m7/sabe
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JUARROS, Fernanda y CAPPELLACCI, Inés (2009): El proceso de democratización
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el
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www.filo.uba.ar/contenidos/secretarias/seube/revistaespacios/.../40.13.pdf
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http://www.cimientos.org/pdf/jovenes_escuela_2010.pdf
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contextos de pobreza de la Ciudad de Buenos Aires.
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http://www.ungs.edu.ar/ms_ici/wp-content/uploads/2012/11/jornadasde-sociolog
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TENTI, Emilio (2012) (Coordinador): La escolarización de los adolescentes: desafíos
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http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/La
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TIRAMONTI, Guillermina y MINTEGUIAGA, Analía (2010): Una nueva cartografía de
sentidos para la escuela en TIRAMONTI, Guillermina (comp): La trama de la
desigualdad educativa. Manantial. Buenos Aires
Videos:
•
https://www.youtube.com/watch?v=wyqwnicFTSs Resignificación de la escuela
secundaria. Parte I .6.13
•
https://www.youtube.com/watch?v=FeRd1lhmbyE Resignificación de la escuela
secundaria. Parte II. 8:03
•
https://www.youtube.com/watch?v=j7TA1TDlMuU
Puiggros/Zysman
“La
educación secundaria”
Links de Interés
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http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/estrategia0.pdf Conectar Igualdad
•
https://sitio.lapampa.edu.ar/index.php/ministerio/acciones/programas-y-proyectos
Programas y Proyectos
•
http://www.lapampa.edu.ar:4040/eventos/repositorio/Eventos2014/JornadaApertur
a2014/DocumentosEspecificos/DGESyS_Plan_de_Mejora_Institucional.pdf PMI La
Pampa 2014 PMI La Pampa
•
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/86-09-anexo01.pdf PMI
•
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/uncategorized/proyecto-para-laprevencion-del-abandono-escolar/
Proyecto para la prevención del abandono
escolar
Ponencias:
•
CAMPAGNO, Liliana y FERRERO, Silvia (2014): La construcción del currículum en la
escuela secundaria en la provincia de La Pampa. Incidencia de los Planes de Mejora
Institucionales. Ponencia elaborada en el marco del Proyecto de Investigación: “La
implementación del Nuevo Secundario en la Provincia de La Pampa. Lineamientos,
desafíos y tensiones”. Presentada en eI I Encuentro Internacional de Educación.
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Tandil. 29 al 31 de
Octubre
•
GARCÍA, Jesica y MINETTI, Yamila (2014): Políticas de inclusión: percepciones de los
directivos acerca del Programa Conectar Igualdad. Ponencia elaborada en el marco del
Proyecto de Investigación: “La implementación del Nuevo Secundario en la Provincia de
La Pampa. Lineamientos,
desafíos y tensiones”. Presentada en
eI I Encuentro
Internacional de Educación. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos
Aires. Tandil. 29 al 31 de Octubre.
EJE TEMÁTICO Nº 2: El currículum en la educación secundaria.
El currículum y la práctica profesional comprometida con el contexto socio-histórico
de la educación secundaria.
El curriculum de la educación secundaria: Tradiciones curriculares. Propuestas
alternativas.
Los documentos curriculares en el marco de la nueva ley. Modalidades y
orientaciones de la educación secundaria.
Clasificación y enmarcación. Curriculum de tipo agregado vs curriculum de tipo
integrado: La interdisciplinariedad en el nivel medio.
Las transiciones curriculares
Bibliografía Específica
•
BERNSTEIN, Basil (1974): Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo.
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http://www.um.edu.ar/catedras/claroline/backends/download.php?
url=L0JpYmxpb2dyYWbtYV9Db21wbGV0YS8xLl8wMi1fQ3VycmljdWx1bV8tX0Jlcm5zd
GVpbi5wZGY%3D&cidReset=true&cidReq=FP001
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LARRONDO, Marina (2009): Reflexiones en torno al curriculum y la enseñanza en la
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Curricular ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Disponible en:
http://www.lapampa.edu.ar:4040/repositorio/index.php/materiales/secundaria/orientado
EJE TEMÁTICO Nº 3: La enseñanza en la educación secundaria
-
La enseñanza en la educación secundaria: condicionantes y características.
-
Vinculación entre: Contenido, conocimiento y saber. La constitución de la práctica
desde el conocimiento y el saber.
-
La cuestión metodológica (estrategias de enseñanza). Recursos didácticos. La evaluación:
características y funciones.
-
El rol del especialista en Ciencias de la Educación. El trabajo con los docentes: formación y
asesoramiento.
Bibliografía Específica
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ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel (2001): Evaluar para conocer, examinar para excluir.
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instrumentos de autoevaluación de la calidad educativa en escuelas medias. IACE –
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NICASTRO, Sandra y ANDREOZZI, Marcela (2006): Asesoramiento pedagógico en
acción. La novela del asesor. Disponible en http://es.scribd.com/doc/17323390/NicastroAndreozzi-asesoramiento
Eje TEMÁTICO Nº 4 – Didácticas de las disciplinas en la educación secundaria
-
Cuestiones
epistemológicas.
Disciplina,
interdisciplina,
multidisciplina.
Disciplinas
académicas y asignaturas escolares: transposición didáctica y vigilancia epistemológica.
-
De la didáctica general a las especificidades disciplinares. La didáctica de las Ciencias
Sociales
BIBLIOGRAFÍA Específica
•
BOLIVAR, Antonio (2005): Conocimiento didáctico del contenido y didácticas
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http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART6.pdf
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GUTIÉRREZ, Gonzalo y LORENZATTI, María del Carmen (comp.) Enseñar en la
escuela secundaria. Propuestas didácticas orientadas a la integración curricular.
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KRICHESKY, Marcelo (comp.) (2005): Adolescentes e inclusión educativa. Buenos
Aires: Noveduc, OEI, UNICEF, Fundación SES
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NICASTRO, Sandra y ANDREOZZI, Marcela (2006): Asesoramiento pedagógico en
acción. La novela del asesor. Buenos Aires: Paidós
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ROMERO, Claudia (2012): La escuela media en la sociedad del conocimiento. Buenos
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-------------------------- (2009): Claves para mejorar la escuela secundaria. Buenos Aires:
Noveduc
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------------------------- (Coord) (2010): La escuela secundaria, entre el grito y el silencio.
Las voces de los autores. Noveduc. Buenos Aires.
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SANJURJO, Liliana y RODRÍGUEZ, Xulio (2003): Volver a pensar la clase. Rosario:
Homo Sapiens Ediciones
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TENTI FANFANI, Emilio (Comp) (2003): Educación media para todos. Buenos Aires:
UNESCO-IIPE-ALTAMIRA-Fundación OSDE
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---------------------------(2000). Culturas Juveniles y cultura escolar. Documento presentado
al seminario Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino médio. Organizado por el
Ministerio da Educaçao. Secretaria de Educaçao Média e Tecnológica. CoordenaçaoGeral de Ensino Médio. Brasilia, del 7 al 9 de junio del 2000.
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VÁZQUEZ, Silvia (Coord.) (2013): Construir otra escuela secundaria. Editorial: La
Crujía. Buenos Aires.
•
VELEDA, Cecilia; RIVAS, Axel y MEZZADRA, Florencia Mezzadra (2011): La
construcción de la justicia educativa Criterios de redistribución y reconocimiento para la
educación argentina. , CIPPEC, UNICEF, Embajada de Finlandia. Disponible en
http://www.unicef.org/argentina/spanish/CIPPEC_JusticiaEducativa.pdf
Links de Interés:
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http://www.me.gov.ar/doc_pdf/PlanNacionalde.pdf Plan Nacional de Educación
Obligatoria y Formación Docente 2012-2016
•
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_03.pdf
Educación
Artística
•
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res13/202-13_01.pdf
La
educación
domiciliaria y hospitalaria en el Sistema Educativo Nacional
•
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/155-11.pdf Educación especial
Modalidad de aprobación:
Aprobación con examen final
−
Asistencia: 50 % (cincuenta por ciento) de la totalidad de las clases efectivamente
producidas;
−
Trabajos prácticos: cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra.
−
Evaluaciones parciales: aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales con un mínimo de 4 (cuatro)
puntos. Se tendrá derecho a 1 (una) recuperación por desaprobación o inasistencia en cada
instancia, debidamente justificada con antelación al momento de realizarse la misma.
Para mantener la aprobación con examen final se requiere:
- aprobar las dos evaluaciones parciales;
−
responder a los requisitos de asistencia y trabajos prácticos.
Aprobación con examen libre
Según reglamentación vigente.
Vocacionales
Los requisitos son los pautados por la correspondiente Ordenanza Nº 073-CD-2015 FCH
General Pico, 21 de Marzo de 2016
Silvia Alejandra FERRERO