PROGRAMA ANALITICO Contenidos Conceptuales Unidad Nº 1: La

PROGRAMA ANALITICO
Contenidos Conceptuales
Unidad Nº 1: La enseñanza de las Ciencias Biológicas
Diferentes concepciones de ciencia, aprendizaje y enseñanza. Propósitos de la
enseñanza de las ciencias. Su inclusión en los CBC y DCP de la Educación General
Básica y Educación Polimodal. El espacio curricular de las Ciencias Naturales. Área
y disciplinas. Objeto de estudio de las disciplinas que integran el área.
Unidad Nº 2: Abordaje metodológico en la enseñanza de las Ciencias
Propuestas metodológicas actuales. Estrategias metodológicas centradas en las
corrientes constructivistas e investigativas. Concepciones alternativas: su
tratamiento. El valor del error. El estudio de casos como estrategia en la enseñanza
de las Ciencias.
Unidad Nº 3: Los contenidos en Ciencias Naturales y Biológicas
Contenidos vivenciales, científicos y escolares. La transposición didáctica.
Contenidos conceptuales: los hechos y conceptos. Contenidos procedimentales:
tipos y características. Contenidos actitudinales: las actitudes y los valores.
Selección y organización de contenidos. Interdisciplinariedad y transversalidad de
contenidos de las Ciencias. Regionalización de contenidos.
Unidad Nº 4: Recursos en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Los recursos. Conceptualización. Tipos de recursos: bibliográficos, de laboratorio
audiovisuales, del medio natural y de tecnología de la información y la comunicación.
Selección y uso de los recursos.
Unidad Nº 5: La evaluación
La evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. El sistema actual de evaluación.
Estrategias e instrumentos de evaluación. Evaluación del aprendizaje de hechos y
conceptos; de procedimientos y de actitudes. Coevaluación. Procesos de
metacognición
Contenidos Procedimentales
Los procedimientos en la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia
Identificación y utilización de distintas formas de razonamiento en la resolución
de situaciones problemáticas de la práctica educativa en ciencias.
Utilización de conceptos y principios explicativos provenientes de diferentes
campos del conocimiento como aporte y consolidación de su futura práctica docente.
Planteo de preguntas y problemas relacionados a la práctica educativa en función
de demandas y necesidades personales y sociales que orientes procesos de
investigación en la acción.
Elaboración de explicaciones provisorias referidas a las cuestiones educativas
analizadas en el contexto de la formación docente.
Búsqueda, sistematización y análisis de información, fuentes primarias,
innovaciones e investigaciones y bibliografía actualizada sobre temáticas vinculadas
a la práctica docente y reflexión de la misma.
Análisis y comparación de los criterios de selección, organización y
secuenciación de cada uno de los elementos presentes en las diversas propuestas
curriculares.
Realización de observaciones “in situ” en establecimientos educativos del medio,
del ciclo y nivel correspondiente a la formación.
Contenidos Actitudinales
Las normas, los valores y las actitudes hacia la ciencia y su enseñanza
Desarrollo de la responsabilidad en la función del docente como educador,
trabajador profesional y generador de proyectos de transformación social para el
mejoramiento de la calidad de vida.
Respeto por el pensamiento ajeno y los conocimientos producidos por otros.
Valoración y fundamentación de las propias ideas en relación a un conocimiento
reflexivo y crítico, aceptando el error como una instancia más de aprendizaje.
Toma de conciencia de la importancia del trabajo cooperativo y solidario en
función de la superación de estereotipos discriminatorios, vinculados con el
aprendizaje y enseñanza de la ciencia.
Valoración crítica de las posibilidades y limitaciones de la ciencia en su aporte a
la transformación del mundo natural y social.
Posición reflexiva, analítica y crítica ante los mensajes de los distintos medios de
difusión del conocimiento respecto a la divulgación científica.
Trabajos Prácticos
Objetivo de los Trabajos Prácticos:
- Brindar un espacio de acciones reflexivas en función de la construcción y
resignificación de conceptos básicos y concepciones que sustentan el
quehacer docente, tanto en el marco teórico como en la realidad de la
actividad escolar.
Teóricos-Prácticos Nº 1 y 2 : ¿Qué ciencia enseñar?
Análisis reflexivo de las diferentes concepciones de ciencia y su enseñanza y
aprendizaje vigentes en la escuela actual.
Diferenciación entre el currículo prescripto y el vivenciado en las aulas.
Teóricos-Práctico Nº 3 y 4: ¿Para qué enseñar ciencia?
Interpretación de textos relacionados a los fundamentos de la enseñanza de la
ciencia en los distintos niveles del sistema educativo.
Teóricos-Prácticos Nº 5 y 6 : Las Ciencias Naturales: ¿Área o disciplina?
Análisis - tanto documental como en el aula - de los distintos enfoques de
organización del saber en ciencias: espacio curricular, área, disciplina y sus objetos
de estudio.
Elaboración de esquemas conceptuales relacionando los diferentes campos de
saberes.
Teóricos-Prácticos Nº 7, 8 y 9: ¿Cómo enseñar ciencias?
Resolución de situaciones referidas a las distintas propuestas metodológicas para la
enseñanza de las ciencias y a la transposición didáctica.
Determinación y análisis de las diferentes concepciones alternativas que prevalecen
en las aulas y su tratamiento pedagógico didáctico.
Teóricos-Prácticos Nº 10, 11 y 12: ¿Qué enseñar?
Lectura analítica de la documentación existente sobre los contenidos y sus distintas
acepciones y su relación a lo vivenciado en las aulas.
Resolución de situaciones problemáticas tendientes a la diferenciación de los
distintos tipos de contenidos.
Determinación y utilización de criterios de selección y organización de contenidos de
Ciencias Naturales y Biológicas en EGB y en Polimodal.
Teóricos-Prácticos Nº 13 y 14: ¿Qué recursos utilizar?
Identificación, selección y uso de los distintos recursos en procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, tanto de campo, como de laboratorio o en aula taller.
Relevamiento de recursos utilizados en la escuela actual.
Teórico-Práctico Nº 15 y 16: La evaluación: ¿Qué, para qué, cómo y cuando?
Recolección y organización de información sobre los distintos criterios y formas de
evaluación, tanto en el marco teórico como en la aplicación a nivel escolar.
Elaboración de instrumentos de evaluación de contenidos.
Metodología de Enseñanza:
En el diseño de las estrategias didácticas a implementar en el desarrollo
de esta asignatura, se partió del supuesto de que la práctica concreta del
docente está muy influenciada por los “modelos” de aprendizaje que vivenció
durante su formación de grado, como asimismo por la concepción de ciencia y
enseñanza que subyacen en los mismos. Esto lleva a proponer un trabajo
metodológico, mediante el cual los futuros docentes construirán o resignificarán
conceptos básicos sobre los modelos de enseñanza y concepciones de ciencia
y aprendizaje que sustentan el quehacer docente en el marco de la actividad
escolar.
De esta forma consideramos que el abordaje didáctico-metodológico
debe constituirse en un espacio de problematización, explicitación y
confrontación de ideas, que permitan al alumno la reflexión conceptual y el
reconocimiento de supuestos teóricos que subyacen a la acción, en la
enseñanza de las ciencias.
El vivenciar esta metodología durante la formación, que constituirá un
contenido más de la misma, procurará que el alumno internalice un aprendizaje
conforme a supuestos pedagógicos, epistemológicos y sociológicos, acordes a
los procesos de producción del conocimiento científico y a las corrientes
renovadas en el ámbito de la enseñanza de las ciencias.
Evaluación
La evaluación del proceso se realizará en forma continua, como un proceso
interactivo, teniendo en cuenta los tres aspectos de los contenidos. Asimismo
se realizarán evaluaciones parciales que permitan al estudiante conocer el
grado de alcance de los propósitos y objetivos formulados para la asignatura.
Metodología de Evaluación de los Trabajos Prácticos:
Durante el desarrollo de los trabajos prácticos se evaluará teniendo en cuenta
los siguientes criterios:
- Claridad y pertinencia en la construcción de los saberes.
- Predisposición favorable en la resignificación de conocimientos.
- Articulación e integración de los contenidos.
- Búsqueda y selección bibliográfica relevante.
- Análisis y comprensión de textos.
- Manejo de lenguaje específico.
- Expresión oral y escrita.
- Participación y responsabilidad.
- Pertinencia en las comunicaciones e informes a presentar.
Bibliografia
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Academia Nacional de Educación. (1998). La formación docente en debate. Ed. Sigma.
Buenos Aires.
Busquets, M. et al. (1996) Los Temas Transversales: claves de la transformación
integral. Ed. Santillana. Bs. As.
Bixio, Cecilia. (2005). Cómo planificar y evaluar en el aula. Homo Sapiens ediciones.
Rosario. Argentina.
Camilioni, A. et al. (2005) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Ed. Paidós educador. Bs. As.
Coll, C. etal. (1995) Los Contenidos de la Reforma. Ed. Santillana. Argentina.
Davini, Cristina. (2001). La formación docente en cuestión: Política y Pedagogía. Ed.
Paidos. Buenos Aires.
Diker, G.; F. Terigi. (1997). La formación de maestros y profesores: Hoja de ruta.
Cuestiones de Educación. Ed. Paidos. Buenos Aires.
Feldman, D. (1.994). Currículum, maestros y especialistas. Coquena Grupo Editor. Bs.
As.
Gellon, G. et al. (2005) La Ciencia en el Aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cómo
enseñarla. Ed. Paidós. Cuestiones educativas. Bs. As,
Gil Pérez, Daniel (1.991) ¿Qué debemos saber y saber hacer los profesores de
ciencias? Intento de síntesis de aportaciones de la investigación didáctica. Ens. de las
ciencias, 9, pp. 69-77
Huberman, Susana (1.994) “Como aprenden los que enseñan”.Aique Grupo Editor. Bs.
As.
Klimovsky, Gregorio (1.994) Las desventuras del pensamiento científico. Una
introducción a la epistemología. A-Z Editora. Bs. As.
Martínez B, J. (1.997): Proyectos Curriculares y Práctica Docente. Díada Ed.
Merino, Graciela (1998) Enseñar Ciencias Naturales en el Tercer Ciclo de la EGB.
Aique grupo Ed. Bs. As.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ministerio de Cultura y Educación. (1996). Fuentes para la transformación curricular.
Ciencias Naturales. Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Provincia de Salta. (1997). Borradores para el Tercer
Ciclo de la EGB y la educación Polimodal. Salta.
Nieda, J.; B. Macedo. (1996) Un currículo científico para estudiante de 11 a 14 años.
UNESCO. Santiago de Chile.
Palladino, E. (1995). Investigación educativa y capacitación docente.
Investigación sobre el perfil docente. Espacio Editorial. Buenos Aires
Paredes de Meaños, Z. (1996).” Hacia la profesionalización del docente”. Ed. El Ateneo.
Bs. As.
Pozo, J.; M. Gómez Crespo (1.998) Aprender y enseñar ciencias Ed. Morata. Madrid
Weissmann, Hilda (comp.) (1993) Didáctica de las Ciencias Naturales. Aporte y
reflexiones. Ed. Paidós. Bs. As.
Weissmann, Hilda (1.993) La enseñanza de las Ciencias Naturales. Un área de
conocimiento en pleno debate. Ed. IAIES, Gustavo (comp...) Didácticas Especiales.
Estado del Debate. Aique Grupo Editor. Bs. As.
Zabala Vidiella, A. (2000) La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Ed Grao. España
Prof./Lic. Cecilia Moreno
Marrupe
Prof. Margarita Gil de