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Índice
Introducción y presentación............................................................................................................................ 9
CAPÍTULO 1. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Conceptualización, proceso,
historia, teorías........................................................................................................................ 11
1 Los términos DA e IP ..................................................................................................................... 11
1.1. El término dificultades de aprendizaje (DA)............................................................................... 11
1.2. El término intervención psicopedagógica (IP) ............................................................................ 13
2 Los cinco constructos del NJCLD (1998) y proceso de intervención ............................................. 18
3 Breve reseña histórica de las dificultades de aprendizaje en España .............................................. 19
4 Teorías y modelos sobre las DA ..................................................................................................... 23
5 El legado del padre de las dificultades de aprendizaje .................................................................... 25
CAPÍTULO 2. Límites de las dificultades de aprendizaje. Las necesidades curriculares y diversidad de
aprendizajes ............................................................................................................................ 31
1 Introducción .................................................................................................................................... 31
2 Las dificultades de aprendizaje frente a otros trastornos ................................................................ 34
2.1. Trastornos por déficit de atención e hiperactividad .................................................................... 35
2.2. Trastornos de la comunicación ................................................................................................... 37
2.3. Retraso mental ............................................................................................................................ 42
2.4. Trastornos penetrantes del desarrollo.......................................................................................... 43
3 Alumnos con necesidades curriculares y de diversidad de aprendizajes ........................................ 43
3.1. Fallo en la respuesta a protocolos validados de tratamiento ....................................................... 45
3.2. Las «dificultades curriculares» ................................................................................................... 46
3.3. Dificultades de aprendizaje e ideología escolar ......................................................................... 49
3.4. Respuesta del sistema familiar a las dificultades de aprendizaje ............................................... 49
3.5. Límites y solapamientos: una reflexión adicional ....................................................................... 50
CAPÍTULO 3. El papel de la inteligencia en las dificultades de aprendizaje................................................. 53
1 Introducción.................................................................................................................................... 52
2 Papel de la Inteligencia en la Conceptualización Intemacional y Consensuada ................................. 54
3 Concepciones diversas de DA según los ámbitos culturales:
evidencia de «construcción social» ................................................................................................... 54
4 Irrelevancia del CI en la diferenciación de las DA frente al bajo rendimiento: datos empíricos ... 56
5 Problemas que origina la aplicación de la discrepancia aptitud logro............................................ 61
6 Alternativas de evaluación al criterio de discrepancia ................................................................... 64
6.1. Discrepancia comprensión verbal-rendimiento .......................................................................... 65
6.2. Discrepancia edad-rendimiento65
6.3. Disracionalia: una ilustración hipotética de <<inconsistencia» ................................................. 66
6.4. Fórmulas que minimicen el error................................................................................................ 67
6.5. Discrepancias intracognitivas, intra-logro, intermedidas ........................................................... 68
6.6. Consideración de la evaluación interactiva, auténtica y dinámica ............................................. 69
6.7. Altemativas al CI ........................................................................................................................ 71
6.7.1. Planificación, atención, procesamiento cognitivo sucesivo y simultáneo ............................... 72
6.7.2. Características de la inteligencia exitosa ................................................................................. 73
Conclusiones...................................................................................................................................... 74
CAPÍTULO 4. Alternativas de intervención psicopedagógica
al modelo de discrepancia aptitud-rendimiento ....................................................................................... 77.
1 Introducción.................................................................................................................................... 77
2 Alternativas de intervención al modelo de discrepancia78 ........................................................... .
2.1. Respuesta a protocolos validados de tratamiento ....................................................................... 78
2.2. Evaluación clínica....................................................................................................................... 79.
2.3. Evaluación e intervención en el componente nuclear fonológico .............................................. 79
2.4. Modelo integrativo de dificultades en lectura ............................................................................ 81
2.5. Los bloques de construcción de aprendizaje (The Building Blocks of Learning)........................... 85
2.6. Modelo de validez del tratamiento: evaluación centrada en el currículum ................................ 86
2.7. Promoción del aprendizaje autorregulado .................................................................................. 90
2.8. Modelo de componentes nucleares y no nucleares de la escritura ............................................. 92
2.9. Modelos de componentes de la lectura....................................................................................... 93
2.9.1. Reconocimiento de la palabra y comprensión de Aaron ......................................................... 93.
2.9.2. Modelo causal de rendimiento en lectura de Carver ............................................................... 95.
2.10. Operacionalización de la definición consensuada del NJCLD.................................................. 97
3 Agenda española para el campo de las DA ..................................................................................... 98
4 Conclusiones ................................................................................................................................... 98
CAPÍTULO 5. Intervención psicopedagógica en las funciones verbales: lectura y escritura....................... 101
1 Introducción .................................................................................................................................... 101
2 Evaluación e intervención en la lectura .......................................................................................... 105
2.1. El enfoque modular de la lectura ................................................................................................ 105
2.2. Una ilustración: la investigación de Hillis y Caramazza............................................................. 110
3 Evaluación e intervención en la escritura........................................................................................ 113
3.1. Enfoque modular de la escritura ................................................................................................. 113
Apéndice. Explicación del enfoque modular de las funciones verbales............................................. 117
CAPÍTULO 6. El enfoque psicológico de la escritura y estrategias
instruccionales en la composición escrita. ......................................................................................... 125
1 Introducción .................................................................................................................................... 125
2 Problemas de escritura en alumnos con DA.................................................................................... 126
2.1. Cinco problemas básicos............................................................................................................. 126
2.2. Problemas de bajo nivel y de alto nivel ...................................................................................... 126
2.3. Otros problemas .......................................................................................................................... 127
2.4. Cambios y vaivenes en los últimos 10 años ................................................................................ 127
2.4.1. Las estrategias instruccionales de la escritura eficaces en el aula y los logros de la investigación
instruccional de la escritura en alumnos con DA ............................................................................... 129
3 Marco teórico del enfoque psicológico de la escritura como construcción de significado ............. 130
3.1. Componentes y procesos de la escritura ..................................................................................... 130
3.2. Desarrollo de la escritura y patrones de dificultades de aprendizaje........................................... 131
3.3. ¿Qué avances se han producido en esta línea de investigación? ................................................. 136
4 Procesos y estrategias de intervención en la composición escrita................................................... 137
4.1. Instrucción de la escritura desde propuestas globales de enseñanza. .......................................... 137
4.2. Estrategias instruccionales de la escritura en alumnos con DA .................................................. 139
ANEXO 1. IEPCE ............................................................................................................................. 141
ANEXO 2. EPP Y FPE ...................................................................................................................... 151
CAPÍTULO 7. Intervención psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas ........ 157
1 Introducción.................................................................................................................................... 157
2 Algunas propuestas internacionales recientes ................................................................................ 158
3 Caracterización ............................................................................................................................... 161
4 Los tipos de patrones erróneos en las operaciones matemáticas .................................................... 162
5 Intervención psicopedagógica en las DA de las matemáticas ........................................................ 163
6 Intervención e instrucción .............................................................................................................. 165
7 Intervención en las diferentes etapas educativas ............................................................................ 166
7.1. Prevención/intervención en la Educación Infantil (O a 6 años)167
7.2. Intervención en la Educación Primaria (6 a 12 años) ................................................................. 168
7.3. Intervención en la Educación Secundaria (12 a 16 años) ........................................................... 170
CAPÍTULO 8. Las dificultades de aprendizaje e instrucción: conceptualización e ilustración ................... 175
1 Introducción.................................................................................................................................... 175
2 De la psicología de la instrucción a las necesidades curriculares y dificultades de aprendizaje.... 175
3 La psicología de la instrucción aplicada al campo de las dificultades de aprendizaje .................. 179
4 Algunas estrategias instruccionales exitosas .................................................................................. 179
4.1. Estrategia de los pares asociados................................................................................................ 179
4.2. Instrucción efectiva de textos ..................................................................................................... 183
4.3. La integración de la instrucción en lectura y escritura ............................................................... 187
4.4. Teoría y práctica del lenguaje integrado..................................................................................... 189
4.5. Proyecto de extensión de la alfabetización de Exeter................................................................. 191
4.6. Otras estrategias eficaces............................................................................................................ 191
CAPÍTULO 9. Las dificultades de aprendizaje e instrucción: elementos metacognitivos y contextuales .. 197
Introducción....................................................................................................................................... 197
El papel de la metacognición............................................................................................................. 198
2.1. Entrenamiento atribucional, aprendizaje estratégico y logro educativo..................................... 198
2.2. Locus de control y evaluación de contingencias ....................................................................... 200
2.3. Habilidades metacognitivas en alumnos con dotación superior y dificultades de aprendizaje .. 200
2.4. Entrenamiento en metacognición ............................................................................................... 201
3.Alternativas de evaluación.............................................................................................................. 202
3.1. Evaluación multidimensional ..................................................................................................... 202
3.2. La evaluación centrada en el currículum .................................................................................... 204
4 Algunos conceptos vygotskianos y contextuales............................................................................ 206
4.1. De la revolución cognitiva a la revolución contextual .............................................................. 206
4.2. La zona de desarrollo próximo ................................................................................................... 207
4.3. ¿Una caja de herramientas diferentes? ........................................................................................ 208
4.4. Las autoinstrucciones.................................................................................................................. 209
4.5. Entrenamiento autoinstruccional y habla privada. ...................................................................... 211
CAPÍTULO 10. Organizaciones y fuentes de información sobre dificultades de aprendizaje .................... 215
1 Organizaciones sobre dificultades de aprendizaje........................................................................... 215
1.1. Organizaciones profesionales................................................................................................................... 215
1.2. Organizaciones profesionales: educación y desarrollo ............................................................... 217
1.3. Organizaciones profesionales: matemáticas................................................................................ 217
1.4. Otras organizaciones ................................................................................................................... 217
2 Fuentes de información................................................................................................................... 218
2.1. Fuentes de información: tecnología. ........................................................................................... 218
2.2. Fuentes de información: dificultades de aprendizaje (DA) ......................................................... 218
2.3. Fuentes de información: centros de recursos .............................................................................. 219
2.4. Fuentes de información: recursos de Internet ............................................................................. 220
3 Revistas profesionales y abstracts................................................................................................... 222
Referencias ........................................................................................................................................ 243