Unidades Didácticas de Instrucción: metodología alterna del trabajo

Unidades Didácticas de Instrucción: metodología alterna del trabajo en preescolar
Karen Elizabeth Villalobos Beltrán*
* Maestra en Ciencias de la Educación con terminal en Pedagogía por el Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio
(ISIDM). Docente del Jardín de Niños “Antonio Gómez Robledo”, de la Zona 070/F en Zapopan, Jalisco.
La presente investigación fue realizada para darle un giro a mi práctica educativa en preescolar. Las Unidades
Didácticas (UDI) se me presentaron como una modalidad de trabajo a partir de la idea de que el conocimiento
“constituye una propuesta de la enseñanza, que coordina soluciones prácticas a problemas concretos en la adquisición
de contenidos” (García, 2004: 35). En preescolar en vez de basarme en la adquisición de contenidos, me baso en el
fortalecimiento de competencias adquiridas a través de las Unidades Didácticas mediante un proceso de
interiorización, puesta en práctica y evaluación para comprobar los resultados obtenidos.
Un problema a encarar
A lo largo del tiempo que llevo como docente he observado y cuestionado mi rutina, me he dado cuenta de que mi
práctica es una replica de cómo fui formada a lo largo de mi vida académica, donde no se toma mucho en cuenta el
interés del niño sino que se planean las actividades de manera dirigida para los preescolares.
El problema detectado es mío al querer cambiar mi manera de dar clase porque no me sentía satisfecha con mi
práctica, por tener que decidir que color tenían que usar para iluminar, con quien se tenían que sentar, que material
didáctico podían manipular. He observado mi práctica y creo que me falta dar apertura a los encuentros verbales de
los niños y no querer mantenerlos en silencio. Con estos aspectos me doy cuenta que no estoy conforme con mi
práctica al repetir esquemas establecidos los cuales no priorizan la creatividad, la imaginación, la autonomía, etc. De
ahí que me hice entonces los siguientes cuestionamientos:
¿Qué aportaciones nos brinda la metodología de trabajo con UDI a la práctica docente de preescolar?, ¿cómo se
pueden organizar los campos formativos en UDI? Decidiendo entonces como objetivo conocer qué aportaciones
brindan las UDI a partir de su aplicación en un grupo de preescolar. Partí de los supuestos de que las UDI ayudan a
mejorar la práctica docente cambiándola de tradicional a activa y dinámica para favorecer las competencias en los
preescolares. Esto podría permitir desarrollar la autonomía en los niños. Aprenderían a trabajar en equipo y por lo
tanto a socializar. Recordemos que Los niños no necesitan de igual manera al docente que sin las UDI. Además
podrían favorecerse las competencias entre ellos.
En la Tabla (ver más abajo) se pueden apreciar a algunos niños que presentan varias características como
Guillermo, Viviana, Omar, Fabián, Araceli, Reyes, Isaac y Christopher; los demás sólo presentan una.
La colonia Haciendas del Valle, en Zapopan: un contexto
Diagnóstico grupal
Nombre
del niño
Problemas
de
lenguaje
Se les
dificulta
aprender
Guillermo
Agresividad
Baja
Participación
esporádica autoestima e iniciativa
X
X
Jhonatan
X
Jhoana
X
Fernando
X
Moisés
X
Brenda
X
Javier
Viviana
Pedro
X
X
X
X
Teorización y metodología
Este artículo lo enmarca el Programa de
Omar
X
X
X
Educación Preescolar 2004, como recurso
Fabián
X
X
principal del trabajo cotidiano en el aula
preescolar. A la vez retomo algunas
Brandon
X
aportaciones de grandes teóricos como
O. Daniel
X
Piaget, que denomina egocentrismo dentro
Samuel
X
de la etapa preoperatorio en cuanto
Ausubel retomo el aprendizaje
Araceli
X
X
X
X
significativo
y Vigotsky la zona de
Diego
X
desarrollo próximo, que sin intención de
Karen
X
intervenir en la educación, sus escritos han
sido de mucha utilidad.
Darío
X
Utilicé
el paradigma cualitativo que es
Reyes
X
X
X
X
una investigación desde dentro, que supone
Isaac
X
X
X
una preponderancia de lo individual y
subjetivo. Su concepción de la realidad
Iliana
X
entra
en la perspectiva humanística. Es una
Jimena
X
investigación interpretativa, referida al
Christopher
X
X
individuo, a lo particular, por lo tanto de
carácter ideográfico. (1989: 64).
Gerardo
X
La Investigación-Acción es definida por
Total
5
4
6
8
16
Elliott
“como el estudio de una situación
de niños
social con miras a mejorar la calidad de la
acción dentro de ella” (McKernan 1999: 24). De esta manera el profesor investigador emplea estrategias por lo
general en el grupo donde desempeña su labor docente, partiendo de las problemáticas diagnosticadas para tratar de
mejorarlas. Esta es la razón por la cual me decidí a realizar la investigaciónacción, pues está dirigida a profesores,
para cambiar o modificar su práctica para el mejoramiento de la misma.
Eduardo
X
Instrumentos
Dentro de este paradigma se encuentra la observación participante (este es mi caso, pues como docente investigué mi
práctica y a la vez fui un miembro más de la clase convirtiéndome en un observador participante).
La observación se complementó en dos momentos distintos, uno al registrar en el diario de la educadora, y el otro
por medio de una videograbación, como la investigación la realicé sola, al grabar a los niños no podía registrar por
escrito, solo en momentos distintos cuento con los dos instrumentos de observación.
Notas de campo: proporciona información sobre la base de la continuidad, sirve de ayuda para reconstruir
situaciones. (Revista digital de educación y nuevas tecnologías, octubre de 2005, año V, núm. 28). Las notas de
campo las registré en el diario de la educadora.
En el diario de la educadora se registran:
... aquellos datos que después permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella: actividad planteada, organización y
desarrollo de la actividad; sucesos sorprendentes o preocupantes. [...] Reacciones y opiniones de los niños, [...] valoración general de la
jornada de trabajo y [...] ocasionalmente, otros hechos o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jornada. (SEP, 04:
141).
Esta evaluación sirve para fomentar en el niño la noción de tiempo en actividades realizadas día a día, también
sirve para clarificar dudas, incrementar o eliminar actividades planeadas.
Unidad Didáctica de Instrucción (UDI)
El resultado de esta investigación fue cubrir una necesidad urgente para elevar la calidad de la educación en el estado
de Jalisco, construye una metodología para la formación de nuevos docentes investigadores:
Las UDI son un dispositivo de ingeniería didáctica que se inscribe en la necesidad de innovaciones, incorporadas a la lógica del trabajo
escolar cotidiano y orientadas hacia la adquisición de los conocimientos en el aula y a la actualización de docentes en ejercicio. (García,
2004: 31).
El propósito de incluir las Unidades de
Esquema de investigación
Instrucción en el aula preescolar fue para
Diagnóstico
Intervención
Evaluación
cambiar mi forma de trabajo y volverla más
Observar al
● Aplicación de códigos en ● Del proceso en la utilización
constructiva, para organizar los contenidos grupo antes
conjunto alumno-docente.
de la UDI.
del programa, poder mejorar mi práctica.
de aplicar las ● Registro de observación
● Comparación del diagnósPor otra parte poder favorecer en los
UDI's.
de la aplicación de
tico inicial con el posterior a
códigos.
la utilización de la UDI.
niños sus competencias, su autonomía como
●
Aplicación
de
las
UDI's.
primer acercamiento al trabajo constructivo.
Instrumento
Instrumento
A continuación se presentan algunos factores Instrumento
favorables para aplicar bajo esta forma de
Notas de
Grabación en video de la
Registro de comparación del
campo.
aplicación
de
la
UDI.
diagnóstico.
trabajo.
Al tener presentes las competencias que
favorecen las Unidades Didácticas tanto a alumnos como al docente se presenta un esquema del proceso de trabajo
con las mismas.
Todos estos aspectos fueron
Aportaciones de las UDI's a la práctica docente en
enriqueciendo
mi labor, observé que
preescolar
sirven para implementarlo con los
Docente
Alumno
alumnos como una metodología de
● Da clases y cubre un programa.
● Favorece la autonomía.
trabajo cooperativo donde se integran a
● Obtiene evidencias de los procesos de
● Lo acerca al mundo del
los niños en equipos para enseñarse a
construcción de los conocimientos en sus
lenguaje escrito y oral.
compartir, a decidir, a solucionar
alumnos.
● Realizan su trabajo a través
● Interviene puntualmente en sus
de lo que interpretan.
conflictos, etc.
intervenciones didácticas con el contenido ● Ayuda a la socialización.
Aspectos para trabajar en las unidades
del programa por medio de fichas.
● Facilita la participación.
didácticas:
● Observa y registra al grupo.
● Aprenden a tomar
1.
Código,
color
y nombre del campo
● Planea la clase.
decisiones, a trabajar por
formativo.
● Organiza al grupo (binas, equipos o
equipos, en forma
grupal).
colaborativa.
2. Código para identificar si se trabaja en
● Realiza las fichas.
● Da confianza.
equipo, individual o grupal.
● Evalúa las actividades.
● Construye su propio
3. Fecha de aplicación.
● Facilita la organización del grupo.
conocimiento.
4. Tema.
● Diagnostica al grupo.
5. Material a utilizar.
Fuente: García, Sandoval, Manríquez (comp.), 2004: 32-36.
6. Lugar a trabajar con la unidad.
7. Instrucciones.
8. Nombre del equipo.
9. Nombre de los integrantes.
10. Evaluación.
Las Unidades Didácticas de Instrucción (UDI's)
•
•
•
Se busca lograr cambiar las actitudes del docente en el trabajo diario con los
preescolares.
El propósito es que el alumno preescolar adquiera la autonomía y seguridad en su
actividad cotidiana.
Se pretende favorecer un intercambio de ideas donde gobierne el respeto, la
reciprocidad entre alumno y docente.
Elementos que constituyen las UDI
Planes y programas de estudio.
Guines didácticos.
Conocimientos previos.
Reemplazo de letras por códigos.
La interdisciplinariedad.
La recuperación de evidencias.
Todas las unidades
Los diagnósticos dentro del aula.
Los procesos de evaluación.
didácticas fueron
La interacción didáctica.
realizadas en tamaño carta.
Encuadradas en cuatro momentos
Retomando el programa de
Primer momento
Segundo momento
Tercer momento
Cuarto momento
preescolar anterior (1992),
en el libro En el Jardín de
Exploración y
Trabajo con los
Logro de interés
Puesta en común
experiencia previa
guines
niños unitario vienen
varios tipos de fichas para
Proceso metodológico
elaborar y trabajar con los
Levantamiento
Atención
Procesamiento
Puesta en
niños, yo retomé “las que de datos
centrada en
Monitoreo
de la
común
permiten registrar un
Dignóstico
equipos
información
problema y los pasos que
Fuente: García, Sandoval, Manríquez, 2004: 40.
llevarán a la solución del
mismo”. (SEP, 1992: 16).
En este caso el problema es la actividad de la competencia que pretendo favorecer en los niños, esta ficha debe
responder a los siguientes cuestionamientos: “¿qué se va a hacer?, ¿quién lo va a hacer?, ¿con qué se va a hacer?,
¿cómo se va a hacer?, ¿dónde se va hacer?, ¿cuándo se va a hacer?” (SEP, 1992: 16).
La utilización de códigos representa la respuesta de las preguntas anteriores en forma de ideas para que los niños
lean y descifren durante la actividad.
Intervención en el campo
Realicé un diagnóstico grupal con lo que fui observando al grupo, después de este tiempo ya con el diagnóstico por
escrito proseguí a platicar con el grupo acerca de las unidades didácticas. Las vacaciones de navidad atrasaron el
proceso llevado con los niños por lo que hasta el regreso de éstas inicié la intervención con los códigos. Los primeros
días de Enero fueron la euforia por platicar lo bien que estuvieron las vacaciones, sus regalos, sus paseos, etc.
El 13 de enero de 2006 les propuse inventar un lenguaje que todos pudiéramos entender, algunos niños
comentaron que escribiéramos con letras, les pregunté ¿todos conocen las letras, saben leer?, respondieron la mayoría
que no, entonces les volví a insistir que inventáramos algo para poder entenderlo aunque no supiéramos leer, un niño
propuso dibujos, cuestioné al grupo para saber si estaban de acuerdo, rápido dijeron que si.
Les seguí preguntando ¿cómo podemos saber que un niño tiene que regar, o que tiene que dibujar?, respondieron
¡pues dibujando al niño regando con una regadera, y el otro niño con colores o crayolas! A esto les dije y si solo
dibujamos la regadera o los colores sin el niño podemos identificar lo que se tiene que hacer, respondieron ¡sí!
Bajo estas respuestas de los niños dibuje en el pizarrón primero la regadera, colores, crayolas, lápiz, y les volví a
preguntar el significado de cada uno, en coro respondieron lo que era. Al otro día llevé una cartulina con los códigos
establecidos, les pregunté si con esos dibujos eran suficientes para saber si se tiene que recortar, verter agua, agregar
polvos o agua, pegar con resistol, etc., o qué más falta de lo que se hace en el salón de clases. Y dijeron que para
saber si tenemos que recortar se dibujaran unas tijeras, para verter agua una jarra, para agregar tierra o harina una
cuchara, para poner poquita agua, un cuenta gotas, para pegar se dibujará un resistol, si ocupamos tierra se dibujará la
tierra en su caja o bote donde se guarda.
Al terminar de dibujar los nuevos códigos se los pregunté para verificar que realmente estuviéramos en el mismo
canal. Con el paso de los días seguimos aumentando códigos y recordando su función. En tiempos indistintos niños
de otros salones entraban y veían los códigos y preguntaban para qué era eso, para qué servía, los niños del grupo a
mi cargo les explicaban la utilidad y significado, también los niños de mi grupo invitaban a sus amigos y les
platicaban muy orgullosos.
Durante todo el tiempo de intervención la cartulina con los códigos permaneció pegada en la pared, y con el paso
de los días veían la cartulina como parte del trabajo áulico.
Para iniciar con la aplicación de las unidades didácticas les propuse a los niños hacer equipos de cuatro integrantes
de manera libre, esto es, reunirse con quien ellos decidieran. Cuando estuvieron formados los equipos di la indicación
de ponerles nombre a los equipos, en ese momento se mostraron angustiados en cierta manera por no saber que
nombre elegir, al observar esta angustia les propuse que podía ser el nombre de un animal, del equipo de fútbol,
caricatura, cuento, etcétera.
Finalmente los equipos quedaron de la siguiente manera:
• México: Iliana, Reyes, Fabián, Guillermo.
• Rinoceronte: Karen, Aranzazú, Omar, Jonathan.
• Atlas: Pedro, Daniel, Brandon, Gerardo.
• Uno: Christopher, Viviana, Moisés, Diego, Fernando.
• Cocodrilo: Brenda, Samuel, Eduardo, Araceli.
• Elefante: Javier, Isaac, Darío, Paulina, Jimena.
El arreglo del salón también sufrió cambios como el acomodo de las mesas, éstas se dispusieron formando una
“U” dejando libre el área del pizarrón y el centro del aula, en este espacio se pintó un círculo el cual es utilizable para
actividades motrices, musicales, de lectura, puesta en común y posteriormente para algunas aplicaciones de las UDI.
Trabajo con las UDI
La primera aplicación de Unidades de Instrucción fue realizada por el equipo Rinoceronte en el campo formativo de
Pensamiento Matemático. En la planeación mensual programé primero este campo con una situación didáctica de
“Medir y clasificar las partes del cuerpo animal”, dentro de esta situación solo apliqué una actividad al equipo antes
mencionado con el nombre de “clasificar las partes del cuerpo animal”, les presenté un cuadro de doble entrada en
donde los niños tenían que palomear o tachar la parte del cuerpo del animal correspondiente.
El propósito de esta
La columna de la izquierda es el saber previo, las columnas de la
Unidad
de Instrucción fue
derecha son los nuevos conocimientos de cada niño
desarrollar la capacidad para
Competencias
Aranzazú Karen Jonathan Omar
resolver problemas de manera
Número
creativa mediante situaciones
Utiliza los números en situaciones que implican
de juego que impliquen la
poner en juego los principios del conteo.
reflexión y la búsqueda de
Plantea y resuelve problemas en situaciones
soluciones a través de
que le son familiares y que implican agregar,
X
X
X X
X
X
X
estrategias o procedimientos
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
propios, y su comparación
objetos.
con
los utilizados por otros.
Reúne información sobre criterios acordados,
La segunda UDI fue del
X
X
X X
X
representa gráficamente dicha información y la
interpreta.
campo formativo de
Exploración y Conocimiento
Identifica regularidades en una secuencia a
partir de criterios de repetición y crecimiento.
del Mundo, la situación
didáctica fue “Hacer una
Forma, espacio, medida
historia
desde que nacimos
Reconoce y nombra características de objetos,
X
X
X X
X
X
hasta hoy” con los gises
figuras y cuerpos geométricos.
elaborados
por los niños con
Construye sistemas de referencia en relación
la actividad “hacer gis de
con la ubicación espacial.
colores”
con el equipo Uno.
Utiliza unidades no convencionales para
El
propósito
de la unidad
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
fue que se interesen en la
tiempo.
observación de fenómenos
Identifica para qué sirven algunos instrumentos
naturales y participen en
de medición.
situaciones de
experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
Competencias
Moisés Diego Fernando Christopher Viviana
La tercera UDI es del
campo formativo Desarrollo
Físico y Salud con la
situación didáctica “Cómo
cuidar nuestro cuerpo y el
medio ambiente” la actividad
trabajada con el equipo
Elefante fue “hacer carteles
para el cuidado de la
naturaleza” esta actividad la
noté difícil ya que todos
pintaban a la vez, los dibujos
se ven de cabeza puesto que
estaban sentados alrededor de
la cartulina, por lo que se
pude leer en las cuatro
direcciones.
El propósito de esta unidad
fue comprender que su cuerpo
experimenta cambios cuando
está en actividad y durante el
crecimiento; practiquen
medidas de salud individual y
colectiva para preservar y
promover una vida saludable,
así como para prevenir riesgos
y accidentes.
La cuarta UDI corresponde
al equipo Atlas con el campo
formativo de Lenguaje y
Comunicación con la
situación didáctica de “Hacer
un libro de historias
inventadas” en la grabación
de este equipo solo asistieron
Daniel y Pedro de los cuales
solo Daniel participó, fue el
que realizó la historia y la
El mundo natural
Observa seres vivos y elementos de la
naturaleza, y lo que ocurre en
fenómenos naturales.
X
X
X X
Formula preguntas que expresan su
curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio
natural.
X
X
X X
Experimenta con diversos elementos,
objetos y materiales que no representan
riesgo para encontrar soluciones y
respuestas a problemas y preguntas
acerca del mundo natural.
X
X
X
Formula explicaciones acerca de los
fenómenos naturales que puede
observar, y de las características de los
seres vivos y de los elementos del
medio.
X
X
X X
Elabora inferencias y predicciones a
partir de lo que sabe y supone del medio
natural, y de lo que hace para conocerlo.
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Participa en la conservación del medio
natural y propone medidas para su
preservación.
Cultura y vida social
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
través de objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales.
X
X
X X
X
Reconoce que los seres humanos somos
distintos, que todos somos importantes y
X
tenemos capacidades para participar en
sociedad.
X
X X
X
Reconoce y comprende la importancia
de la acción humana en el mejoramiento
de la vida familiar, en la escuela y en la
comunidad.
X
X X
X
X
Distingue y explica algunas
características de la cultura propia y de
otras culturas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
dibujo.
El propósito de la Unidad de Instrucción fue que adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su
lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan algunas propiedades del
sistema de escritura.
La quinta UDI es del campo formativo de Desarrollo Personal y Social, con la misma situación didáctica del
campo formativo de lenguaje y comunicación, no alcancé a planear otra situación por falta de tiempo ya que en días
próximos será la clausura de fin cursos.
Competencias
Isaac Darío Paulina Jimena Javier
El mundo natural
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que
implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso,
El propósito de la unidad
fue darle un sentido positivo
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
de sí mismos; expresen sus
X
X
X
permiten resolver problemas y realizar actividades X X X X
diversas.
sentimientos; empiecen a
actuar con iniciativa y
Promoción de la salud
autonomía, a regular sus
Práctica medidas básicas preventivas y de
emociones; muestren
seguridad para preservar su salud, así como para
X
X
X
X
X
evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de
disposición para aprender, y
ella.
se den cuenta de sus logros al
Participa en acciones de salud social, de
realizar actividades
X
X
X
X
X
preservación del ambiente y de cuidado de los
individuales o en
recursos naturales de su entorno.
colaboración. Además de
Reconoce situaciones que en la familia o en otro
incrementar el espacio de
contexto le provocan agrado, bienestar, temor,
X X X X
X
X X X
biblioteca.
desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
Al revisar el video de este
siente.
campo formativo pude
constatar que entre el equipo solucionaron sus conflictos como el participar todos, incluyendo a Reyes que siempre se
apartaba, platicaban sin tener enfrentamientos, en fin lograron ponerse de acuerdo en el nombre del libro, cuando en
un principio no lo lograron con el nombre del equipo.
La sexta UDI fue del equipo Cocodrilo, trabajó con el campo formativo de Expresión y apreciación artísticas,
ellos cerraron la entrada al campo con la dramatización del libro de historias.
El propósito de la unidad Competencias
Daniel Pedro Gerardo
fue que desarrollen la
Lenguaje oral
sensibilidad, la iniciativa, la Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y
X X
X
imaginación y la creatividad vivencias a través del lenguaje oral.
para expresarse a través de los Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
X X X X X
lenguajes artísticos (música, interacción con los demás.
danza, plástica, literatura y
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
X X X X X
teatro) y para apreciar
expresión oral.
manifestaciones artísticas y Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
X X
X
culturales de su entorno y de tradición oral.
otros contextos. El PEP 2004,
Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
dice: “las actividades de
Lenguaje escrito
representación teatral […] se
X
trata de que ellos participen Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. X X
en la elaboración del
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
escenario, en la distribución conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema X X
X
de escritura.
de roles, la confección del
vestuario o de los personajes”. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
X X
X
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
(PEP, 2004: 96).
Este equipo al voltear la
X X X X X
Identifica algunas características del sistema de escritura.
mesa para que no los vieran Conoce algunas características y funciones propias de los textos
X
sus compañeros y representar literarios.
los personajes de la obra de
teatro tomaron conciencia de su esquema corporal al evitar que sus compañeros los vieran manipular los títeres,
asumieron su rol con su personaje, fueron responsables al trabajar, tuvieron un rol dentro de su equipo, expresaron lo
que dibujaron y actúan bajo las reglas establecidas.
en juegos y actividades de ejercicio físico.
Competencias
Reyes Fabián Iliana Guillermo
Comparación de las
Unidades Didácticas antes y
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus
después del trabajo de
compañeros.
instrucción
Adquiere conciencia de sus propias necesidades,
Se observaron mejorías en su
puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su
X
X X X
sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista
comportamiento como
y sentimientos de otros.
Jonathan, que pidió trabajar y
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones
que trabajara Omar, lo cual
X
X X
externas que regulan su conducta en los diferentes
quiere decir que de estar
ámbitos en que participa.
aislado y medio hacer las
X
X X X
Adquiere gradualmente mayor autonomía.
actividades, despertó y
participó a la par de su
Relaciones interpersonales
equipo.
Acepta a sus compañeras y compañeros como son y
Omar se integró al trabajo
comprende que todos tienen los mismos derechos, y
X
X X
también que existen responsabilidades que deben
gracias a las exigencias de
asumir.
Jonathan en un principio,
Comprende que las personas tienen diferentes
después vio que si podía hacer
X
X
necesidades, puntos de vista, culturas y creencias
las cosas y continuó.
que deben ser tratadas con respeto.
Johana estuvo más activa
Aprende sobre la importancia de la amistad y
aunque un poco callada en su
X
X X
comprende el valor que tienen la confianza, la
equipo al pintar el cartel.
honestidad y el apoyo mutuo.
Javier se independizó más, se
Interioriza gradualmente las normas de relación y
X
X X
integró al equipo, utilizó sus
comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
saberes previos, tuvo una
relación más cercana con sus pares, ya no dijo “soy un tonto” como acostumbraba decir a todo momento cuando no
podía hacer las cosas.
Viviana se expresó en el momento de interactuar con sus pares y con la UDI, comentó como se sintió, pidió menos
ayuda que antes, su lenguaje sigue siendo poco entendible pero participó más.
Pedro, en él no se presentaron cambios, al contrario se hacía invisible con la cámara.
Fabián incluyó en el equipo a Competencias
Eduardo Brenda Samuel Araceli
Reyes, a quien molestaba en
Expresión y apreciación teatral
todo momento, lo dejó
Representa personajes y situaciones reales o
trabajar y dar opiniones.
X
X X X X X X X
imaginarias mediante el juego y la expresión
Samuel se incorporó a la obra dramática.
de teatro, antes solo
Identifica el motivo, tema o mensaje, y las
observaba las actividades,
características de los personajes principales de
X
X X X X X X X
ahora participó con agrado al algunas obras literarias o representaciones teatrales y
conversa sobre ellos.
manipular el títere.
Araceli demostró sus habilidades artísticas al incorporase en su equipo, hablar en público y disfrutar la actividad,
algo no visto antes.
Reyes se mostró seguro, trabajó, dio opiniones al decorar el libro de historias, pero sigue con su lenguaje
poco entendible.
Jimena pintó como una artista el cartel, aunque siguió un poco callada.
Christopher estuvo concentrado durante la actividad con la UDI, observaba sus pares con interés, cuando le
compartieron material trabajó tranquilo.
Los demás niños siguieron interesados en las actividades, en momentos distintos lideraban a sus pares, les
ayudaban y los invitaban a participar.
Para todas las unidades didácticas realicé una cuadrangulación con las (competencias del PEP 04) de las seis
UDIs, los registros, el diario de la educadora y los productos de los niños para clarificar un poco lo que sucedió.
Identidad personal y autonomía
Conclusiones
El Programa de Preescolar 2004 es un programa flexible que nos da la libertad para trabajar con cualquier
metodología y en cualquier espacio.
La metodología utilizada en esta investigación me dio la oportunidad de conocer más a los niños, puedo decir que
las UDI es una metodología adaptable a cualquier nivel educativo, que libera al docente de ser un expositor oral. El
conocer esta metodología y aplicarla en preescolar me ha provocado un cambio en mi actuar como docente, así como
lograr beneficios en los niños en cuanto a su autonomía, interés en las actividades, su socialización, etc.
El trabajo con las Unidades Didácticas ha sido un factor de cambio en la manera de impartir mi clase con los
niños porque ya no necesito dar explicaciones de manera oral todo el tiempo, sino por medio de las UDI los equipos
saben lo que deben hacer, qué material utilizar, dónde trabajar. Puedo observar a los equipos desenvolverse libres con
sus pares, despejarse las dudas entre ellos mismos, resolver sus conflictos sin demandar tanto la atención del docente.
Puedo concluir al decir que esta investigación me ha dejado grandes satisfacciones al trabajar de manera diferente,
menos dirigida; obtuve ayuda de los niños para realizar los códigos y las Unidades Didácticas que me conflictuaban
por no poder utilizar la escritura convencional en toda la UDI, lo que se puede interpretar como un avance en el logro
de la autonomía de los menores y una transformación para mi como docente dentro de mi práctica educativa.
Logré observar con más detenimiento al grupo en general, a través de los subgrupos; identifiqué las fortalezas,
como el ponerse de acuerdo para realizar una actividad; y debilidades, como no darle un orden a la hoja para dibujar
o decorar de los niños y mías, como el evitar querer resolver todos los conflictos sin que ellos pidan ayuda, pude dar
más libertad de elección para reunirse con los compañeros que sienten agrado, se me facilitó dejar que los niños se
expresaran y comentaran sus logros y dificultades dentro de los equipos y en forma grupal.
En cuanto al trabajo de los equipos cambió mi forma de ver los resultados de los niños, en el equipo UNO, a
Moisés se le secó el yeso y comentó “mira maestra mi yeso quedó diferente” cuando para mí su trabajo no resultó
favorable, pero su comentario me hizo cambiar la forma de ver su producto y aceptar que efectivamente quedó
diferente y no por eso está mal, el proceso vivido es lo que le da al niño elementos para resolver problemas.
Esta transformación en mi actuar corresponde a lo que desde el PEP 2004 se refiere al desarrollo de habilidades
didácticas en las educadoras. La cual he de subrayar en un inicio me conflictuó (conflicto sociocognitivo) ya que toda
transformación viene a romper antiguas estructuras de pensamiento (conductistatradicionalista).
Puedo decir que obtuve logros importantes resaltados en los niños, observados en las competencias de los campos
formativos, motivándome a seguir adelante en el cambio esperado y continuar con esta intervención con los próximos
grupos que tenga.
También conocí las aportaciones que brindan las UDI las cuales describí en la metodología y resumo como:
facilitador para el docente para dar clase y para registrar las interacciones de los alumnos. Para el alumno es un
facilitador de la autonomía y socialización, además de que realizan actividades a través de lo que interpretan.
Desarrolla competencias en el menor y en la educadora (didácticas), pude conocer mejor al niño, darle independencia
para hablar, para “equivocarse”, aceptar los errores constructivos y entender que de estos se aprende.
Los supuestos también fueron favorables, el primero dice que ayuda a mejorar la práctica docente, ya se dijo que
efectivamente ayuda y la convierte en constructiva, en la manera en que cada niño construye su conocimiento
individual y grupal, también promueve la autonomía en los pequeños al trabajar por si mismos en los equipos, dando
sus opiniones y sugerencias en el proceso y por último adquieren o reafirman las competencias.
La mayoría del grupo trabajaron con autonomía, (exceptuando a Pedro que se cohibió con la cámara y los que no
asistieron el día programado para su actividad) siguiendo las indicaciones de la UDI.
En cuanto a la socialización y trabajo en equipo fue un trabajo lento pero con resultados favorables casi al 100%.
Otro logro observado fueron la adquisición de competencias y/o fortalecimiento de las que ya tenían como ya se
mencionó.
La satisfacción de los padres de familia fue un aliciente en el trabajo realizado ya que observaron y cuestionaron
favorablemente las actividades de sus hijos. Ellos participación en el reacomodo del aula, cuestionaron el trabajo con
los niños, en un primer momento no entendían lo que se pretendía, con el tiempo fueron involucrándose hasta llegar a
la comprensión y aceptación del cambio.
Me hubiera gustado haber iniciado el ciclo escolar y trabajar todo el año con esta investigación para recopilar más
información en cuanto a los registros, para de esta manera observar las conductas de los niños sin prisas y con más
actividades.
Aquí concluye esta investigación que me ha dejado grandes aprendizajes y satisfacciones durante casi un año de
trabajo con los preescolares, comprobando que las Unidades Didácticas son funcionales en su aplicación con
pequeños inquietos pero grandes colaboradores.
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