morfología - DACS - Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura de Médico Cirujano
Programa Académico de la Asignatura
MORFOLOGÍA
Clave
FMSCP01
Horas semana
5
Créditos
10
Descripción
La morfología idealista nació en la búsqueda de una unidad de las formas visibles, contribuyó al desarrollo de
la anatomía comparada, pero su substrato es más general que el de ésta disciplina. La morfología idealista
sobrevivió en la mente de morfólogos hasta el siglo pasado. Enmarcado en esta visión morfológica está el
concepto, definido dentro de una especie, introducido por Schwalbe a comienzos de este siglo, de serie
teratológica: un conjunto de malformaciones de las que cada una puede derivarse formalmente de un modelo
teórico.
Sin embargo, ya superada esa visión mecanicista, la morfología, que engloba anatomía descriptiva,
embriología e histología, tiene como propósito responder a las problemáticas biológicas implicadas en la
generación de la forma y estructura dentro del organismo vertebrado desde una perspectiva de investigación
moderna y multidisciplinaria.
Contribución de la asignatura al perfil de egreso
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Realiza la exploración física de manera sistemática
Elabora y aplica estrategias diagnósticas y terapéuticas apropiadas de manera eficiente, efectiva y ética.
Analiza e interpreta los hallazgos clínicos y paraclinicos para integrar el diagnóstico y tomar decisiones
terapéuticas.
Reconoce y maneja las condiciones de urgencia más comunes que ponen en peligro la vida, así como las
emergencias médicas.
Recupera información específica del paciente de sistemas de datos clínicos y paraclínicos.
Reconoce y actúa conforme a la responsabilidad legal en el cuidado y la vida de los pacientes.
Asume una actitud de respeto y responsabilidad por sí mismo, por los demás, por la cultura y por la
naturaleza.
Objetivo general de la asignatura
Objetivos formativos:
Cognitivo: Desarrollará habilidades para integrar la función de los órganos y sistemas a partir de las
estructuras macroscópicas.
Ético: Respetar al cuerpo humano con base en las implicaciones sociales, psicológicas, culturales y
biológicas de la persona que acude al profesional de la medicina.
Social: Mejorar sus relaciones interpersonales al interactuar en equipos y grupo mediante la discusión de las
ideas.
Profesional: Correlacionar los datos clínicos con las estructuras en las que subyacen los problemas
patológicos.
Objetivos informativos:
Analizar las estructuras internas a partir de la exploración física y los auxiliares diagnósticos, y deducir la
estructura histológica y el origen embrionario para establecer correlaciones clínico patológicas.
UNIDAD DIDÁCTICA
CABEZA Y CUELLO
OBJETIVOS:
Obtener competencias que permitan identificar y explorar estructuras internas por medio de la clínica y de
auxiliares de diagnóstico.
TEMAS PRINCIPALES:
Cráneo
Cara
Parte anterior del cuello
Parte posterior del cuello
UNIDAD DIDÁCTICA
TÓRAX Y ABDOMEN
OBJETIVOS:
Emplear competencias que permitan identificar y explorar estructuras internas por medio de la clínica
y de auxiliares de diagnóstico así como correlacionar zonas de irradiación del dolor.
TEMAS PRINCIPALES:
Tórax óseo
Órganos torácicos
Mediastino
Abdomen
Espalda baja
UNIDAD DIDÁCTICA
EXTREMIDADES
OBJETIVOS:
Emplear referencias para identificar situaciones para atención en primer nivel, así como la estabilización de
los miembros en situaciones de traumatismo.
TEMAS PRINCIPALES:
Pelvis
Extremidades superiores
Extremidades inferiores
Metodología de enseñanza aprendizaje
Se sugiere propiciar el trabajo en equipo, la integración básico-clínica y teórico-práctica, las actividades de
autoaprendizaje, el manejo de la tecnología informática, la comprensión de textos en inglés, y las actividades
de juicio crítico e investigación. De acuerdo con el Modelo Educativo de la UJAT Puede utilizar algunas de
las siguientes estrategias didácticas para lograr aprendizajes más relevantes, particularmente hacia el
desarrollo de competencias profesionales:
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Aprendizaje basado en problemas
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Aprendizaje basado en casos
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Elaboración de proyectos
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Investigación bibliográfica
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Elaboración de mapas conceptuales y mentales
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Lecturas y comentarios de texto
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Ensayos críticos
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Seminarios
Actividades de autoaprendizaje
Los estudiantes podrán trabajar con instrumentos pedagógicos electrónicos de acuerdo a sus necesidades de
analizar mayor cantidad de información mediante herramientas virtuales: foros, videos y grabaciones
realizados por sus profesores, software de diversas índoles. Esto permite el análisis de aquellos aspectos que
constituyen intereses de estudiantes particulares pero que por la profundidad y la jerarquización no se
manejen completamente como actividades generales.
Evaluación de los estudiantes
La evaluación debe estar integrada al proceso de enseñanza aprendizaje, por ende, debe servir para
modificar aspectos relacionados con el mismo. La evaluación no debe centrarse en los resultados finales, sino
que debe proporcionar información sobre qué iniciativas deben tomar ambos (profesor - alumno) para
modificar su trabajo y su práctica.
De acuerdo a los Lineamientos de Evaluación de la UJAT debe realizarse en tres momentos:
Diagnóstica: debe aplicarse al inicio del curso, su finalidad es identificar previamente las expectativas y los
saberes con los que el alumno se acercará a los objetivos. Se evaluará el grado de conocimiento que los
alumnos tienen acerca de los conceptos básicos a tratar en cada unidad. La evaluación puede hacerse
escrita, mediante ejercicio de lluvia de ideas, exposición de experiencia ó por interrogatorio directo. Las
respuestas deben concentrarse en hojas de registro.
Formativa: Tiene por objeto determinar el progreso del estudiante durante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Con este tipo de evaluación se pretende:
a. Identificar en el estudiante logros y deficiencias durante el desarrollo de una unidad, contenido o bloque de
objetivos de los cursos, las fases y las actividades de extensión acreditables.
b. Obtener evidencias parciales de la efectividad de los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje: el docente, el estudiante, el programa instruccional, las estrategias didácticas,
las estrategias y actividades de evaluación, entre otras.
c. Suministrar, tanto al docente como al estudiante, información oportuna sobre su actuación académica.
Los resultados servirán para:
a. Planificar actividades individuales, grupales o ambas, que permitan al estudiante, cuando así se requiera,
superar sus dificultades.
b. Modificar o mejorar las estrategias didácticas y de evaluación empleadas.
c. Comprometer al estudiante para que optimice o genere sus procesos de aprendizaje.
Sumativa: Tiene por finalidad valorar y registrar cuantitativa y cualitativamente el nivel de logro parcial o final,
o ambos, alcanzado por el estudiante durante el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Será
requisito indispensable que toda evaluación sumativa sea precedida de otra de carácter formativa. Al
final del proceso instruccional de un curso, fase o actividad de extensión acreditables, los docentes y
estudiantes deberán emitir una opinión razonada sobre la efectividad de dicho proceso con el propósito de
retro-alimentarlo.
Los resultados de este tipo de Evaluación servirán para:
a. Asignar una calificación parcial o final de la actuación académica del estudiante.
b. Tomar decisiones que se consideren pertinentes a los resultados de un curso, fase o actividad de extensión
acreditable, insertos en el currículum.
c. Aportar información útil sobre la efectividad general de los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
El alumno debe participar en la actividad evaluativa en dos sentidos:
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Ha de percibir los avances en su aprendizaje. Para ello hay que darle oportunidad de reconocer sus
propias ideas (evaluación inicial) y de observar cómo cambia y qué progresos ha realizado (evaluación
formativa).
Ha de participar en las tareas de evaluación de curso en general, de manera que sus aportes sean
tenidos en cuenta e influyan en el desarrollo del mismo.
Es de suma importancia el trabajo en Academias para determinar el porcentaje correspondiente al tipo de
evidencia a generar por el alumno. Así como también, para evaluar el programa de asignatura y actualizarlo.
Bibliografía
Básica:
• MOORE K. Anatomía con orientación clínica. Editorial Médica Panamericana.
Páginas Web
Elementos de aprendizaje en www.universia.net.mx
Perfil docente requerido
Experiencia Disciplinar
Trabajos en congresos, publicaciones de divulgación, difusión o en revistas con arbitraje, capítulos o libros de
su especialidad y o de docencia.
Certificado por su respectivo consejo
Disposición y capacidad para realizar tareas de asesoría y supervisión
Poseer estudios de didáctica o actualización pedagógica o en su defecto, el compromiso por escrito para
adquirir competencias en el área de docencia
Manejo en el nivel de usuario de las nuevas tecnologías de la información
Grupo que actualizó el programa
Edith Martínez Martínez, Hansen Carreón, María Luisa Castillo Orueta, Juan Manuel Muñoz Cano,
Eduardo López López
Fecha de actualización
Diciembre del 2006