SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL “PROFA. AMINA MADERA LAUTERIO” ESQUEMA DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2009-2010 TEMA: “LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN UN GRUPO DE PRIMER GRADO” LINEA TEMATICA 1: ANALISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA ASESOR: PROFR. JUAN ANTONIO CORONADO FAZ. ALUMNA: ALMA LUCILA ESTRADA IBARRA. SÉPTIMO SEMESTRE GRUPO “C” CEDRAL S.L.P. A 29 DE ENERO DEL 2010. 1 ÍNDICE CAPITULO I 1. EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA 1.1. ANTECEDENTES……………………………………………………………… 4 1.1.1 Lo que se sabe sobre el tema………………………………………….4 1.1.2 Lo que me falta saber del tema…………………………………….....6 1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMÁTICA……………………….…………6 1.2.1 Características de los niños del grupo……………………………...8 1.2.2 Diagnóstico del grupo…………………………………………….…...12 1.3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………….…………13 1.4. PROPÓSITOS………………………………………………………………….15 1.5. PREGUNTAS CENTRALES Y SECUNDARIAS………………………….15 CAPITULO II 2. MARCO TEÓRICO 2.1. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………….18 2.2. MARCO INSTITUCIONAL…………………………………………………….18 2.3. MARCO HISTORICO………………………………………………….……….18 2.4. MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………18 2.5. MARCO REFERENCIAL………………………………………………………19 CAPITULO III 3. METODOLOGÍA 3.1. MÉTODO A SEGUIR…………………………………………………………..20 3.2. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN……………………………………22 2 CAPITULO IV 4. CALENDARIO DE TRABAJO 4.1. CALENDARIO DE TRABAJO………………………………………………..27 4.2. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL……30 4.3. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………….………..33 3 CAPÍTULO I 5. EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA 1.1 ANTECEDENTES 1.1.1 Lo que se sabe sobre el tema. La educación en nuestro país a dando un cambio en el cual se han presentado grandes retos para que se llegue al objetivo que se planto desde el diseño de la RIEB 209. Uno de ellos es que la educación tenga una mayor cobertura, que la formación que el país ofrece llegue a todos y cada uno de los rincones, incluso de los más alejados y de los que hablen una lengua muy diferente a la que la mayoría está acostumbrada; para esto nos menciona: No sólo se requieren estrategias curriculares y de gestión escolar pertinentes, también hacen falta maestros que hablen las lenguas maternas de los alumnos, así como materiales de apoyo que contribuyan a la mejora educativa de estos grupos poblacionales. (Plan de estudios, 2009, p. 21) Un reto mas es que se intensifique el combate al rezago educativo, en donde se hace un gran esfuerzo porque las todas las personas que integran nuestro país tengan una educación la cual les ayude a terminar de la mejor manera su instrucción. Otro reto es elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad; en donde se nos habla sobre la importancia de que la educación sea impartida a todas las personas sin importar, su religión, su color de piel, sus capacidades especiales, lo cual demanda que la educación adquiera un mejor nivel que aun no se puede comparar con los países mas 4 importantes, pero se puede ir superando los niveles que se tenía tiempo atrás en México. El último reto es que la educación básica se articule curricularmente y que los alumnos que cursan el preescolar no sufran un cambio tan drástico cuando pasen a la siguiente etapa que es la educación primaria y que los alumnos de educación secundaria egresen con los conocimientos bien fundamentados y consolidados. En esta transformación por la que está pasando la educación en México se dice que los maestros: Son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que deberán participar en propuestas de formación inicial, actualización y desarrollo profesional, para realizar su práctica docente de manera efectiva, aplicar con éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la población escolar le demande. (Plan de estudios, 2009, p. 37) En este cambio que se está dando lo que se pretende es que la educación básica contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y de convivir en una sociedad que cada vez demanda mas; se refiere a una competencia cuando lo que se pretende es que el alumno adquiera el saber hacer (habilidad), un saber (conocimiento), consecuencias así como la valoración de las de ese hacer (valores y actitudes), cabe mencionar que las competencias están estrechamente ligadas a el conocimiento, pero; “Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente” (Plan de estudios, 2009, p. 40) La asignatura de Matemáticas tiene como propósito en la actualidad que los alumnos de educación básica formen: 5 Una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales. Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como en otros diferentes. (programa de estudio, 2009, p. 79) Las matemáticas son parte esencial de la educación, pues son la base para que las personas puedan solucionar los problemas a los cuales se enfrentará en su vida cotidiana. Desde que inicie mi educación recuerdo que las matemáticas fueron un aspecto al que mis maestros le brindaban mayor atención, al igual que español, pues con esta asignatura se nos daría la preparación para enfrentarnos en cualquier momento que se necesitará. Una de las maneras en las que recuerdo que mi maestra me inicio en las actividades de matemáticas es que lo primero que hizo fue enseñarme las series numéricas con las cuales se me facilitaría la adquisición de los nuevos conocimientos como la suma y la resta. La maestra de grupo me ayudo en el contenido de la suma fue por medio de las los repartos y de manera convencional, en donde se nos daba una cantidad de objetos y les teníamos que agregar otra cantidad, al igual que ponía las cantidades escritas y acomodadas en el pizarrón para así poder resolverlas, pero iniciando con las cantidades pequeñas y conforme íbamos aprendiendo las cantidades iban aumentando. Para el caso de la sustracción era el mismo procedimiento que el que se llevaba con la adición. Para la adquisición de estos procesos era necesario que la profesora dedicará el tiempo necesario, pues son conocimientos que deben durar para siempre y no es que el alumno aprenda sólo por pasar de grado o por aprobar una 6 materia, es necesario que este tipo de conocimientos tengan un aprendizaje significativo en el cual los conocimientos sean bien entendidos y aplicados según el momento en que se le demande. De las matemáticas existen muchos medios en los cuales se pueden hacer investigaciones para conocer más de estas, por ejemplo, el Internet en donde se nos explican y tratan de los temas más importantes; otro es por medio de los documentos recepciónales en donde hay una gran variedad de estos que abarcan este tema, ya sea como análisis o como propuesta, en estos se encuentra información sobre lo que son las matemáticas, lo que implican , para que nos sirven, las estrategias en las que como docentes se pueden realizar en el trabajo con los alumnos. También hay autores quienes en sus libros dedican algún espacio a los que es la adición y sustracción, algunos de ellos son Encarnación Castro, Luis Rico, Enrique Castro; los cuales nos dan una explicación sobre las estrategias para la adición y sustracción, diferentes tipos de modelos en la suma y resta, las formas en las que los alumnos aprenden, y las dificultades en las que se enfrentan los alumnos para adquirir los conocimientos, todo esto en su libro llamado (estructuras aritméticas elementales y su modelización, 1995). Otro de las autores que abarcan el tema de las sumas y las restas es Carlos Maza Gómez con su obra “Enseñanza de la suma y de la resta” en donde habla sobre la fundamentación resolución de los problemas, de los problemas, las estrategias para la formas de representación, las estrategias de conteo y sobre la enseñanza de estos. Al igual que estos autores en la escuela Normal lleve la asignatura de Matemáticas y su enseñanza en donde se abordaron temas de suma importancia, uno de ellos es el de la adición y sustracción, en este tema encontramos a los autores Hugo Balbuena, David Black y Alicia Carvajal quienes abordan este aspecto en una lectura “Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto”, 7 en la cual nos habla sobre cómo estos contenidos están presentes desde el primer momento en que los niños ingresan a la educación primaria. Se atreven a decir esto pues existen actividades en los cuales sin que se mencione precisamente el tema el maestro puede darse cuenta de que se va a trabajar con los aspectos de la adición y sustracción. También en este curso se mostraron algunas estrategias sobre como los alumnos pueden aprender de una manera más sencilla y concreta los temas; uno de los aspectos que se mencionaron es que los alumnos en un grado de 1° y 2° adquieren mejor sus conocimientos cuando el maestro le facilita material manipulable, en donde el alumno esta cerca de los objetos con los que está tratando de resolver algunos problemas los cuales también tienen que ser en relación al contexto en el que los alumnos están inmersos. También se trato el tema en el que los alumnos no solo aprenden de esta manera; otra forma en la que adquieren los conocimientos es mediante las acciones físicas, en donde los aspectos que estén en un problema no sean solo objetos, sino que el alumno también puede formar parte de estos. Además se hablo del punto en el cual actividades de los libros de texto, son para que el maestro complemente sus ejercicios y para que pueda reforzar los aspectos tratados en una clase. Como docente debo de tomar en cuenta todo lo que está alrededor de mi para poder diseñar una clase de matemáticas, pues de esto depende que la clase logre el objetivo que se plantee desde un principio o que simplemente quede como una clase más en la que los alumnos trabajaron pero no adquirieron ningún conocimiento que les vaya a ser útil para desarrollarse en la sociedad en la cual está inmerso. 8 1.1.2 Lo que me falta saber del tema Un punto que considero es importante para la elaboración del documento es lo que yo como alumna y como docente quiero aprender con este tema. Las estrategias que se utilizan con los alumnos en la enseñanza de la adición y sustracción. conocer cómo es que se pueden poner en práctica las estrategias. Conocer cuáles son los aspectos que dificultan que un alumno tenga rezago en este aspecto. Saber cómo poder ayudarlos para que los conocimientos que los alumnos adquieran sean significativos para ellos. Analizar la información del Plan de estudios y del Programa de estudio 2009 para identificar la manera de trabajar las matemáticas con la Reforma Integral de educación Básica. Profundizar en la RIEB de 2009 con el tema que emprendo. Identificar ¿qué es la adición y sustracción? Expresar el papel del docente para el desarrollo de las competencias de los alumnos. 1.2 EL TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA Durante el análisis de las practicas realizadas, y observando los diarios de campo me percate que un tema que es de suma importancia para la educación de los alumnos es adición y sustracción, en el cual es importante que los conocimientos que los alumnos adquieran sean significativos para que los pueda desarrollar en cualquier momento de su vida. Es por este motivo que realice la elección de mi tema “La enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción en un grupo de primer grado”, pues es un aspecto en el cual el docente tiene que poner mucha dedicación al realizar 9 las actividades, si es que quiere lograr los propósitos que se había planteado, pero también debe dejar que los alumnos vayan diseñando nuevas formas de solucionar los problemas. A medida que en sus tareas de sustracción intervienen números cada vez mayores, los niños deben aprender o descubrir por su cuenta otros métodos de sustracción” (Baroody, A. J. 1997 Pág. 137) El tema de estudio se centra en la línea temática “Análisis de experiencias de enseñanza” en donde dice que se puede trabajar analizando desde una materia en general o de algún contenido en particular de la asignatura, en mi caso tome la decisión de enfocarme a un tema en particular de la materia de matemáticas y menciona que en estos casos se analiza el proceso que siguieron los niños durante las clases que se trabajaron, se debe analizar cómo es que el alumno adquirió los conocimientos que se le están proporcionando. También seleccione esta línea porque me ayuda como docente a realizar una revisión detallada de las sesiones de clase de la asignatura a la que está enfocada mi documento; en esta revisión se incluirán aspectos como las dificultades que enfrentaron los alumnos en la adquisición del conocimiento o la facilidad con la que lo adquirieron; conocer las características de la asignatura; identificar las acciones concretas de enseñanza que se llevaron a cabo, en general realizaré un análisis sobre lo que pasa durante el desarrollo de una clase. Esto generará una oportunidad para encontrar explicaciones a ciertos rasgos de la práctica docente que en jornadas anteriores no había tenido la oportunidad de identificarlas, además de solo localizarlas me dará la oportunidad de documentar los retos que implica la labor docente en condiciones reales. 10 1.2.1 Características de los niños del grupo Para el tratado de este aspecto se enlistaran las características de los alumnos que integran el primer grado grupo “A”, de la escuela primaria Educación y Patria; turno matutino ubicada en la comunidad de Villa de la Paz. El grupo esta integrado por un total de 19 alumnos de los cuales 10 de ellos son niños y 9 son niñas, los cuales tienen 6 y 10 años. Es conocido por todos que en un grupo la diversidad en las características de cada uno de los alumnos es muy notoria, por este motivo a continuación presentaré una tabla en donde se presenten las características individuales de los alumnos. Tabla 1 Las características de los niños de grupo. N° de Nombre del alumno. Características generales del alumno. lista 1. Participativa. Alonso Celedon Ana Arely. Trabajadora. Respetuosa. Deletrea. Domina los números hasta el 100. Resuelve las adiciones y adiciones y sustracciones. 2. Banda Tristán Participativa. Eileen Trabajadora. Adilene. Platicadora. Respetuosa. Resuelve 11 las sustracciones. Deletrea. Domina números hasta el 100. 3. Castillo Cruz Respetuosa. Guadalupe Dedicada. Esmeralda. Trabajadora. Participativa. Resuelve las adiciones sustracciones. Lee. Domina los números hasta el 100. 4. Franco Sauceda Respetuoso. Brayan Distraído. Ulises. Repetidor (10 años de edad). Falta mucho. 5. Galván Martin del Campo Trabajadora Elvira Aranza. Respetuosa. Participativa. Dedicada Deletrea. Domina los números hasta el 100. 6. Respetuosa. García Gabriela Guadalupe. Inactiva en las actividades. Distraída Falta mucho. 7. Inquieto. García Ricardo Andrés. Falta mucho. Respetuoso. Inactivo en las actividades. 8. Respetuosa. Gómez Ávila Lisset Isabel. 12 y Dedicada. Participativa. Platicadora. Deletrea Domina los números hasta el 100. 9. Martínez Respetuoso. Rodríguez Distraído. Cristofer Saúl. Trabajador. Conoce algunas letras. Maneja solo algunos números. Falta mucho. 10. Noriega Ortiz Inquieta Azenet Platicadora. Alejandra. Respetuosa Dedicada. Deletrea Domina números hasta el 100. Inactiva para las actividades. 11. Pérez Sifuentes Respetuoso. Raúl Inquieto. Josafat. Platicador. Inactivo para las actividades. Deletrea. Domina números hasta el 100. 12. Respetuoso. Rangel Ávila David. Trabajador. Dedicado. Platicador. Deletrea. Domina números hasta el 100. 13 13. Dedicado. Rodríguez Leiva Ivan. Trabajador. Respetuoso. Inquieto Deletrea Domina números hasta el 100. 14. Rodríguez Puente Teresa Dedicada Alexander. Trabajadora. Participativa. Lee. Domina números hasta el 100. Respetuosa. 15. Rodríguez Tapia Trabajadora. Brenda Domina números hasta el 100. Sarahi Participativa. Lee. Dedicada Respetuosa. 16. Rosales Acevedo Respetuoso. Juan Inquieto. Diego. Inactivo en algunas actividades. Repetidor. Conoce algunas letras. Domina algunos números. 17. Rosales Martínez Eduardo Respetuoso. Guadalupe. Presenta problemas auditivos. Trabajador. Domina solo algunos números. Conoce algunas letras 18. Silva Martínez Respetuoso. Uriel 14 Dedicado Federico. Lee Domina los números hasta el 100. Resuelve las adiciones y sustracciones. Inactivo para algunas actividades. 19. Zapata López Trabajador. Diego Inquieto. Alejandro. Dedicado Lee. Domina los números hasta el 100. Resuelve problemas de adicción y sustracción. Respetuoso. 1.2.2 Diagnóstico del grupo Como se puede apreciar en la tabla anterior en el grupo de primero B es las características de los alumnos, varían en algunos casos y es por esto que se requiere que el docente les dedique cierta atención, para que las diferencias en tanto a los conocimientos vayan siendo menos hasta llegar al punto en el que se iguale. Son alumnos egresados de un nivel en el cual los tenían acostumbrados a poco trabajo, a realizar actividades lúdicas, a dibujar y a colorear, por este motivo el docente debe hacer que el cambio que los alumnos pasan no sea tan drástico. En cuanto a la disciplina de los alumnos, es algo que se puede manejar y controlar con el volumen de voz adecuado, con las actividades adecuadas; 15 actividades que llamen la atención de los alumnos, esto para evitar que se distraigan y que tengan tiempo para hacer actividades que no sean indicadas. 1.3 JUSTIFICACIÓN Este trabajo se trata de “La enseñanza y el aprendizaje de la adicción y sustracción en un grupo de primer grado” el cual traerá con su desarrollo beneficios los cuales se dirigirán a varios factores uno de ellos es un beneficio para mí como investigadora, analista y receptora de la información, pues todo esto me servirá para conocer lo que es la historia de las matemáticas, las estrategias que se pueden llevar a cabo en las clases cotidianas con los alumnos, como poder ayudar a los alumnos a que el conocimiento que ellos adquieran con lo que yo les explico sea significativo y no quede en un conocimiento rezagado el cual al poco tiempo se les vaya a olvidar; algo que también me ayudaría, pues de esta manera los conocimientos que yo vaya adquiriendo con la investigación realizada sean significativos y los pueda utilizar en un momento más adelante, otro factor en el cual me ayudaría será en saber que como y cuando evaluar; aspectos en los que ya se tiene una conocimiento previo pero nunca esta demás reforzar los conocimientos y además tomar en cuanta varias ideas de personas quienes tienen más experiencia en este ámbito. Otro de los beneficios seria para los alumnos con los cuales estaría trabajando, pues para poder analizar el tema es indispensable que se tengan al alcance trabajos realizados durante las sesiones de clase con los alumnos y para esto es necesario que durante cierto tiempo trabaje con las aspectos que me ayudaran para poder llegar a los propósitos que me plantee para la elaboración del documento; con estos trabajos los alumnos lograrían adquirir y fortalecer el conocimiento de la adición y sustracción. Así de esta manera seria un aprendizaje reciproco pues aprenderían ellos como resolver problemas de adicción y sustracción y aprendería yo a analizar todos los factores que influyen en la enseñanza aprendizaje de este tema. Al beneficiarse los alumnos se beneficia la 16 comunidad escolar en general y se beneficia todos los que la rodean, pues los alumnos contribuirían en un futuro al beneficio y desarrollo del lugar en donde el este inmerso y también será útil en el desarrollo de algunas actividades que le demande la escuela. En general con este documento se beneficiará cualquier persona que en algún futuro haga uso de ella con la finalidad de investigar y de conocer más sobre la adición y sustracción y en general de las matemáticas. El beneficio de este tema no es uno sólo pues, puede ser de titulación, histórico y social. Para llevar a cabo un buen análisis es necesario no solo basarse en la experiencia; sino que es imprescindible que se realice una investigación la cual favorecerá al desarrollo del documento, con este trabajo no se pretende cambiar la forma de enseñanza y el aprendizaje que se utiliza hoy en día, lo que se pretende es analizar cómo es que se enseña y cómo es que los alumnos aprenden, lo cual me ayudara en un futuro cuando me enfrente a un grupo al cual le enseñaría con los mismos recursos pero con una manera de explicar los temas más adecuada según lo que demande el grupo los aspectos que se tratan en este documento. Este tema de investigación me resultó significativo pues al grupo al que me estoy enfocando es primer grado. Este grado es de suma importancia al igual que los demás, pero este es donde se preparan y se ponen los cimientos a los alumnos de una buena educación y además va a adquirir conocimientos, los cuales si son bien analizados, entendidos y aplicados le van a ser útiles para el resto de su desarrollo académico, al igual que para su desarrollo en la sociedad. Si el alumno comprende y entiende dos de las operaciones básicas (adición y sustracción), el podrá resolver problemas ya no solo los que le plantee el maestro, sino problemas que se le presenten en la vida cotidiana; por ejemplo, que el niño pueda ir a comprar a la tienda, que logre agregar o quitar objetos de cualquier colección, además de que se valla enseñando a valerse por sí solo en la sociedad. 17 1.4 PROPÓSITOS I. Investigar y analizar los factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la adición y sustracción. II. Identificar el desempeño que tiene el alumno dentro de la clase y juzgar mi desempeño docente. III. Determinar y aplicar el conocimiento de adiciones y sustracciones, para favorecer que el alumno los utilice en cualquier momento de su vida, para resolver los problemas que esta le presente. IV. Definir los recursos y materiales adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción. V. Evaluar las estrategias que son útiles para el tratamiento y aprendizaje de la adición y sustracción. 1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y SECUNDARIAS En esta sección se abordan las preguntas centrales y derivadas las cuales favorecerán y guiaran la investigación sobre el tema “La enseñanza y aprendizaje de la adicción y sustracción en un grupo de primer grado” 1. ¿En qué principios se basa el enfoque de las matemáticas para la enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción? 1.1. ¿Qué características tiene una clase de matemáticas que se trabaja de acuerdo con el enfoque? 1.2. ¿Qué papel juega el maestro y cuál los alumnos, en relación con el enfoque? 18 1.3. ¿Qué relaciones hay entre los propósitos de las clases de matemáticas que pretendo realizar y los propósitos básicos de la educación primaria de acuerdo a la RIEB? 2. ¿Qué habilidades se pretende propiciar en primaria los alumnos de educación a través de la enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción? 2.1 ¿Cuáles habilidades se desarrollarán al abordar el contenido de la adición y sustracción? 2.2 ¿Qué significado tiene para los niños el contenido de la adición y sustracción tratado? 2.3 ¿Qué saben los niños y qué actitudes manifiestan ante las adiciones y sustracciones? 2.4 ¿Qué les gusto a los niños en del trabajo con las adiciones y sustracciones? 3. ¿Qué se pretende que aprendan los niños del grado elegido en relación con los ejes temáticos trabajados? 3.1. ¿Qué tan complejo resulta para los niños el trabajo de enseñanza y de aprendizaje y por qué? 3.2. ¿Los niños comprendían lo que les pedía que hicieran para llevar a cabo el proceso de la enseñanza y del aprendizaje? 3.3. ¿Por qué sucedió lo que sucedió en las clases de matemáticas? 19 4. ¿Qué tipo de recursos se pueden utilizar para la enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción? 4.1. ¿Qué recursos se emplearon en clase para motivar el aprendizaje de la adición y sustracción? 4.2. ¿Por qué se emplearon? 4.3. ¿Qué resultados se obtuvieron con las estrategias y los recursos utilizados? 5. ¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para lograr esos propósitos? 5.1. ¿Qué es evaluación? 5.2. ¿Cómo se puede saber si los niños aprendieron el contenido con las estrategias utilizadas? 5.3. ¿Qué preocupaciones experimenté en el desarrollo de las estrategias trabajadas en clase? 5.4. ¿Qué aspectos concretos, en el desarrollo de mi trabajo en las clases de la adición y sustracción, generaron conflicto, preocupación necesidad de cambio? 5.5. ¿Cómo influyó mi desempeño como maestro en los resultados obtenidos? 20 CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO En el desarrollo de este apartado se presentan los diferentes marcos teóricos que guían la investigación en el tema: “La enseñanza y el aprendizaje de la adicción y sustracción en un grupo de primer grado”, mismos que aportan el sustento necesario en las diferentes etapas que abarca la elaboración de documento recepcional. 2.1 CONTEXTUAL Factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la adición y sustracción. Papel de la familia en el fomento de las operaciones básicas (adición y sustracción). 2.2 INSTITUCIONAL Papel que juega el personal docente en la adquisición de la competencia de la adición y sustracción. 2.3 HISTÓRICO Papel de los alumnos en el proceso de enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción. 2.4 CONCEPTUAL Adición. 21 Sustracción. Competencias. Conducta de los alumnos. Logros obtenidos con el conocimiento de la adición y sustracción. Motivación. 2.5 REFERENCIAL Asignatura de matemáticas. Enfoque de la asignatura de matemáticas. Propósitos de la asignatura de primer grado. La motivación en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción. Instrumentos para la evaluación de las estrategias utilizadas en la enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción. Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción. 22 CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1 MÉTODO A SEGUIR Para el desarrollo de la investigación “La enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción en un grupo de primer grado” se muestra la metodología que guiará la investigación en el grupo de primer grado sección B con un total de 19 alumnos, los cuales están entre los 6 y los 10 años de edad, en la materia de matemáticas, en esta investigación se presentaran las actitudes que toman los alumnos, los conocimientos que van adquiriendo con el desarrollo y el empleo de las estrategias la práctica de la adición y sustracción, la forma en que se evaluará cada una de las actividades desarrolladas. Para fundamentar mi investigación, la cual será descriptiva e interpretativa me basaré en el ciclo de Smyth en donde se habla de cuatro importantes aspectos: Descripción: ¿Qué es lo que se hace?, en este aspecto se trata de que la persona que lo escribe mencione de marera descriptiva los sucesos que van ocurriendo en el desarrollo de las actividades que se realizan con los alumnos para lograr el objetivo, con esto se trata de percatarse de conductas, acontecimientos e incidentes que ayuden u obstaculicen la realización de dichas actividades. Explicación: ¿Cuál es el sentido de la enseñanza?, en este segundo momento se explicará el porqué de muchas cosas que ocurrieron con el trabajo y los alumnos, las cuales se valoraran y analizaran. Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?, en este 23 caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué se emplean esas prácticas docentes en el aula. Reconstrucción ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?, como la propia palabra lo dice se realizará la reconstrucción de los hechos, es donde el maestro tomará los aspectos que fueron favorables o negativos para ayudar a que la próxima ocasión que esté trabajando de una manera similar las cosas funcionen mejor y los objetivos se cumplan tal y como se plantearon en un principio. Para una buena investigación es importante tener en cuenta las fuentes de las cuales retomaremos algunos aspectos que nos servirán para el desarrollo del trabajo, a continuación se presenta un cuadro sobre la recolección de la información. 24 3.2 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Metodología PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN CON LOS SIGUIENTES IDEAS QUE GUIARAN LA SOBRE RECURSOS INVESTIGACION 1. ¿En qué principios Programas de estudio Para el análisis de la Características de una información será de educación primaria se basa el enfoque clase de matemáticas en necesario utilizar el de las matemáticas ciclo de Smyth el cual la que se trabaja de Materiales de apoyo consta de 4 aspectos para maestro. para la enseñanza y acuerdo con el enfoque esenciales como: el aprendizaje de la descripción, de matemáticas primer Libros de consulta. explicación, adición y grado. confrontación y sustracción? reconstrucción. Papel que juega el maestro y los alumnos, en relación con el enfoque. Relaciones entre los propósitos de las clases de matemáticas y los propósitos básicos de la educación primaria de 25 acuerdo a la RIEB. 2. ¿Qué habilidades se Habilidades que pretende propiciar en desarrollan al abordar el los contenido de la adición y alumnos de educación primaria a través de la enseñanza y el aprendizaje de la adición se sustracción El significado del contenido de la adición y sustracción y para los niños. sustracción? Saberes de los niños y actitudes que manifiestan ante las adiciones y sustracciones Gustos de los niños en del trabajo con las adiciones y sustracciones 26 Observación y registro de los sucesos más relevantes surgidos en la clase. Por razón de observación, análisis, interpretación información consultada. la el la e 3. ¿Qué se pretende que Dificultades de de del grado elegido en sustracción. temáticos Observación y registro de los sucesos más relevantes surgidos en la clase. Cuaderno de los niños, sus libros y sus trabajos que realizaron en las clases de las adiciones y sustracciones. Libros de consulta. alumnos en el contenido aprendan los niños relación con los ejes los la adición y Comprensión de los niños sobre lo que se les pedía trabajados? que hicieran. Causa de los sucesos ocurridos en el transcurso de las actividades. 4. ¿Qué tipo de Los recursos empleados recursos se pueden en clase para motivar el utilizar la aprendizaje de la adición y sustracción para enseñanza y el aprendizaje de la adición sustracción? y Ligas en internet. Observación y registro de los sucesos más relevantes surgidos en la clase. Causas del empleo de los Planes de clase. Ligas en internet. recursos. Resultados obtenidos con 27 A partir de del análisis e interpretación de la información consultada con algunos esquemas. Con el análisis e interpretación de la información consultada las estrategias y los recursos. 5. ¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para lograr esos propósitos? Evaluación Saber si los Observación y registro de los sucesos más relevantes surgidos en la clase. Cuaderno de los niños, sus libros y sus trabajos que realizaron en las clases de las adiciones y sustracciones. niños aprendieron el contenido con las estrategias utilizadas Preocupaciones experimenté que en desarrollo el de las estrategias trabajadas en clase aspectos concretos que, generaron conflicto, preocupación o necesidad de cambio influencia desempeño de mi como 28 Libros de consulta. utilizar el ciclo de Smyth el cual consta de 4 aspectos esenciales como: descripción, explicación, confrontación y reconstrucción. maestro en los resultados obtenidos 29 CAPITULO IV 4. CALENDARIO DE TRABAJO 4.1 CALENDARIO DE TRABAJO Definición del tema Elaboración del esquema Revisión y corrección del esquema Presentación y aprobación del esquema Introducción Realización de capitulo I Entrega y revisión del capítulo I Realización del capítulo II Entrega y revisión del 30 21-28 14-18 7-11 1-4 31 JUNIO 24 - 28 17 - 21 10 - 14 6-7 MAYO 26 - 30 19 - 23 12 - 16 1-9 29-31 ABRIL 22-26 16-19 8-12 1-5 MARZO 22 - 26 15 - 19 8 - 12 2-5 25- 29 FEBRERO 18 - 22 11-15 7- 8 4-6 1 ENERO 28-31 21-25 14-18 7-11 ACTIVIDADES 1-4 DICIEMBRE capitulo II Realización del capítulo III Entrega y revisión del capitulo III Aplicación de la secuencia didáctica Análisis de la experiencia Realización del capítulo IV Entrega y revisión del capítulo IV Realización del capítulo V Entrega y revisión del capítulo V Realización del capítulo VI Entrega y revisión del capítulo VI Conclusiones Bibliografía y anexos Presentación en borrador 31 del documento Encuadernación y entrega del documento 32 4.2 CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL CAPITULO II 2. Principios en los que se basa el enfoque de la enseñanza de las matemáticas para la enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción 2.1. Características de una clase de matemáticas en la que se trabaja de acuerdo con el enfoque. 2.2. El papel que juega el maestro y los alumnos, en relación con el enfoque. 2.3. Las relaciones hay entre los propósitos de las clases de matemáticas que pretendo realizar y los propósitos básicos de la educación primaria de acuerdo a la RIEB 2009. CAPITULO III 3. Las habilidades que se pretende propiciar en los alumnos de educación primaria a través de la enseñanza y el aprendizaje de la adición y sustracción. 3.1 .Habilidades que se desarrollarán al abordar el contenido de la adición y sustracción 3.2 El significado que tiene para los niños el contenido de la adición y sustracción tratado. 3.3 . Lo que saben los niños y las actitudes que manifiestan ante las adiciones y sustracciones. 3.4 . La respuesta de los niños en el trabajo con las adiciones y sustracciones. 33 CAPITULO IV 4. Aprendizajes de los niños del grado elegido en relación con los ejes temáticos trabajados. 4.1. La complejidad del contenido para los niños. 4.2. Instrucciones para el trabajo de adición y sustracción. 4.3. Las clases de matemáticas. CAPITULO V 5. Las estrategias y recursos más adecuados para lograr esos propósitos. 5.1. La evaluación. 5.2. Los recursos que se emplearon en clase para motivar el aprendizaje de la adición y sustracción. 5.3. Aprendizajes obtenidos con las estrategias y los recursos utilizados en la adición y sustracción. 5.4. Los aspectos concretos, en el desarrollo de mi trabajo en las clases de la adición y sustracción, generaron conflicto, preocupación necesidad de cambio. 5.5. Mi desempeño como maestro en los resultados obtenidos. 34 BIBLIOGRAFÍA Aebli, Hans (1999) Factores de la enseñanza que favorece el aprendizaje. Arthur J. Baroody (1997) El pensamiento matemático de los niños. Maza Gómez Carlos; la enseñanza de la suma y resta. Castro Encarnación; Castro Enrique, Rico Luis (1995) Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Carrillo Elisa y Hernán Francisco (1996) Recursos en el aula de Matemáticas. Carvajal Alicia; Black David; Balbuena Hugo; Las operaciones Básicas en los nuevos libros de texto. Bach, Heinz (2004) Observación y práctica docente III y IV ed. SEP México, 2ª edición. Balbuena, Hugo (1986) Un maestro ante la didáctica constructivista, ed. cero en conducta, México 4ª edición. Balbuena, Hugo (1999) Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto. Ed. cero en conducta, México 4ª edición. Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar, ed. Libros del rincón, México 1ª edición. 35