LA DISLEXIA. UN PROBLEMA COMÚN EN NUESTRAS AULAS

La dislexia. Un problema común en nuestras aulas –Cristina Álvarez Prior – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
LA DISLEXIA. UN PROBLEMA COMÚN EN NUESTRAS AULAS
Cristina Álvarez Prior
Maestra especialista en
Audición y Lenguaje y
Diplomada en Logopedia
1- DEFINICIÓN
La dislexia es un trastorno en la adquisición de la lectura, en alumnos que tienen
una capacidad cognitiva normal y una estimulación adecuada.
Muchos autores relacionan este concepto con dificultades en la lectura y en la
escritura, ya que vinculan este problema de aprendizaje con la percepción y
ordenación de las letras, habiendo un retraso de dos años en relación a al nivel de
lectura y escritura con respecto a lo que le corresponde por su edad.
Pueden distinguirse dos tipos de dislexias:
-
Dislexia evolutiva: llamada así por la
dificultad para aprender a leer a pesar
de un nivel de inteligencia normal y de
unas oportunidades socioculturales
favorables.
-
Dislexia adquirida: entendida como un
trastorno de la capacidad para leer en
alguien que ya sabía leer. Normalmente
es causada por un traumatismo o lesión
cerebral.
Este problema se presenta en todas las culturas, razas y etnias, clases sociales y
en todas las lenguas; y es más frecuente en niños que en niñas.
2- CAUSAS DE LA DISLEXIA
Todas las investigaciones realizadas hasta ahora no ponen en común las causas
de la dislexia, sin embargo varias teorías señalan dos hipótesis para explicar la
dislexia: la primera de ellas plantea que el problema es de origen perceptivo-visual
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(visión en espejo); la segunda indica que es un problema de naturaleza
psicolingüística (dificultades de metalenguaje: analizar las palabras).
3- CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS A LEER
En la adquisición del lenguaje oral, los niños deben desarrollar varios factores
que son fundamentales para hablar correctamente, como son movilizar correctamente
los músculos que intervienen en la articulación o tener una buena discriminación
auditiva, entre otros. Pues bien, para el aprendizaje de la lectura, ocurre lo mismo, ya
que intervienen diversos elementos esenciales para una correcta adquisición como
son:
-
El lenguaje oral. Cuanto mejor sea su habla menos complicaciones tendrá en el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
-
La memoria lingüística.
-
El nivel de vocabulario.
-
La memoria operativa.
-
Pensamiento: a través de la reflexión y el razonamiento.
-
Percepción: visual y auditiva para la discriminación y el reconocimiento de las
palabras y frases.
4- CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA
CRITERIOS AJENOS A LA LECTURA
1. Niños con problemas perceptivos.
2. Niños con problemas psicolingüísticos o metalingüísticos.
CRITERIOS BASADOS EN LA LECTURA
Según Elena Border (1973) hay tres tipos de niños:
1. Normolectores.
2. Niños con retraso lector no específico.
3. Disléxicos. Dentro de este grupo hay 3 subtipos:
a. Disfonéticos: tienen dificultades en el procesamiento fonológico, en
la memoria auditiva y en la integración letra-sonido. Leen de manera
global, abordando las palabras como “un todo”, por este motivo
tienen más dificultades para leer las palabras nuevas cambiando el
orden de las letras.
b. Diseidéticos: presentan dificultades en la memoria visual y
visoperceptivas, y por tanto para percibir las palabras completas.
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c. Aléxicos o mixtos: tienen dificultades tanto de procesamiento
auditivo como de reconocimiento visual, y por lo tanto problemas
para leer de manera global y para analizar de manera auditiva.
MODELO DE LA DOBLE RUTA
Según la ruta deteriorada:
1. Dislexia fonológica (ruta subléxica): alteración en la conversión grafemafonema (letra-sonido). Tienen dificultades en leer las palabras nuevas o
inventadas (pseudopalabras) y leerán correctamente las que ya conocen.
La velocidad lectora varía según la longitud de la palabra. Asimismo, la
comprensión también fluctúa según el número de palabras conocidas.
Los niños que tienen problemas en esta ruta muestran dificultades en la
ortografía natural y arbitraria.
2. Dislexia de superficie o visual (ruta léxica): caracterizada por tener
dificultades en los estímulos que no pueden ser descifrados por la vía
fonológica. Leen correctamente las palabras regulares y pseudopalabras
ya sean familiares o no. Sin embargo, la velocidad lectora es muy lenta. Y
su comprensión varía en función de la velocidad en la lectura y de los
errores cometidos.
5- CARACTERÍSTICA DE LA DISLEXIA
Hay que destacar que no todos los alumnos con dislexia son iguales, pero sí que
tienen algunas características en común:
•
Dificultades en la percepción:
•
Alteraciones en la discriminación auditiva.
Alteraciones en la integración perceptiva.
Conceptos espacio-temporales.
Problemas en la lateralización hemisférica.
La lateralidad es la dominancia de un hemisferio del cerebro con respecto
al otro. Los autores Samuel Orton (1928) y Eric Lenneberg (cit. en Fernández
Baroja et al, 2006) relacionaron la mala lateralización con la dislexia basándose
en que al nacer, los dos hemisferios tienen la misma potencialidad para
desarrollar el lenguaje y a medida que el niño va creciendo se produce la
lateralización. Estos dos autores establecen una relación de causa-efecto entre
los problemas de lateralización y la dislexia. Sin embargo, en 1982 los autores
Geschwind y Behan (cit. en Fernández Baroja et al, 2006) plantean que el
hemisferio izquierdo madura más lentamente que el derecho, y de un modo
especial en los niños. Con esta teoría explicarían las siguientes hipótesis:
Predominio de la dislexia en el sexo masculino.
Mejores capacidades verbales en las mujeres.
Como conclusión de estas investigaciones hay que destacar que la mayoría de
los niños disléxicos no tienen una lateralidad definida.
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• Dificultades en la atención.
• Dificultades en la memoria (corto y largo plazo).
5.1 TIPOS DE ERRORES
En función de la gravedad, podemos distinguir dos tipos de errores:
-
Errores leves: repetición, silabeo, rectificación, acentuación prosódica y
vacilación.
Errores graves: sustituciones de letras, sílabas o palabras, inversiones,
omisiones y adicciones.
6- EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA
1. El tutor/a del alumno tiene que realizar una demanda de evaluación al Equipo
de Orientación y Evaluación Psicopedagógica (EOEP) del centro.
2. El EOEP entrevistará al tutor/a y a los padres del alumno para conocer los
aspectos más relevantes sobre:
o
o
o
Su historia clínica: desarrollo evolutivo, desarrollo del embarazo y del parto,
primeras sílabas y palabras, antecedentes familiares …
Su historia médica: para descartar, entre otros, problemas en la audición y
en la visión.
Su historia académica: asistencia regular al colegio, relaciones con los
compañeros, grado de adaptación en el aula y en el centro….
3. Se pedirá un informe del colegio para conocer los aspectos más importantes
sobre su escolarización.
4. A partir de ahí se evaluarán los siguientes aspectos:
-
Nivel de Cociente Intelectual, con el objetivo de descartar posible déficit
cognitivo. Mediante pruebas estandarizadas de inteligencia como por
ejemplo: “La escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-R).”
-
Lenguaje oral a nivel fonológico, morfosintáctico y semántico.
-
Funcionamiento cognitivo: memoria, atención…
-
Orientación espacial, esquema corporal, lateralidad…
-
Aspectos emocionales y afectivos.
-
Nivel de lectura:
o
o
o
o
o
Velocidad.
Ritmo.
Entonación.
Respiración sincrónica.
Comprensión lectora.
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-
Nivel de escritura:
o
o
o
o
o
Grafía
Coordinación manual.
Motricidad fina.
Velocidad.
Postura.
Para evaluar todos estos aspectos se necesitan pruebas estandarizadas que
permitan situar al niño en relación a la población de su edad.
Los resultados de la evaluación psicopedagógica se plasmarán el “Informe
psicopedagógico”, donde se determinarán las necesidades educativas especiales del
alumno.
7- REHABILITACIÓN DE LA DISLEXIA
Para que la rehabilitación del niño tenga éxito, es necesario haber hecho primero
una buena evaluación.
Una vez concluido el diagnóstico de dislexia evolutiva y categorizada entre los
distintos subtipos hay que elaborar un programa de intervención adecuado a las
características de cada niño.
En este programa de intervención hay que considerar, como mínimo, tres
aspectos imprescindibles:
Proceso de aprendizaje: Como ya hemos mencionado, lo primero es evaluar para
diagnosticar el problema. A continuación se hará una toma de decisiones para
analizar cómo se realizará la intervención. Posteriormente se llevará a cabo la
rehabilitación teniendo en cuenta tres fases básicas de actuación:
1. Fase de Adquisición: Consiste en facilitar al niño
capacidades para que consiga autonomía en su
aprendizaje.
2. Fase de Automatización: Al igual que a andar se
aprende andando, a leer se aprende leyendo. Para
lograr hacer bien una tarea en necesario realizarla
a menudo.
3. Fase de Generalización: Una vez automatizada la
lectura, es importante realizarla en diferentes
contextos para lograr que el proceso sea natural.
Motivación del alumno: Para que la intervención resulte fructífera hay que crear
una buena relación entre el educador y el niño, ya que si se trabaja en un ambiente
relajado será mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, es
importante que el niño esté motivado y tenga interés en la rehabilitación, para ello
hay que seleccionar lecturas y actividades que llamen su atención y que estén
ligeramente por debajo de su nivel lector.
Procedimientos para lograr los objetivos: Hay que realizar unos objetivos que
sean alcanzables para el niño. Además, es importante realizar ejercicios en los que
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el alumno no tenga demasiadas dificultades, para ir aumentando la complejidad de
los mismos a medida que vaya superando las dificultades.
7.1 EJEMPLO DE INTERVENCIÓN DE LA DISLEXIA
Datos significativos del alumno:
Alumno de 12 años de edad que curso 6º de Primaria y ha repetido 4º de
Primaria. En su desarrollo evolutivo todo fue normal; lo más destacable es que con las
rabietas se daba cabezazos contra la pared. El desarrollo del lenguaje oral fue lento y
tardío y actualmente le cuesta mucho expresarse.
En el contexto escolar, sus problemas escolares son generales. No es constante
en la realización de tareas, y muestra falta de interés en todas las materias.
Resultados de la evaluación:
-
En la Escala de Inteligencia para niños (WISC-R), los resultados son:
o
o
o
CI Verbal: 91 (normal-medio).
CI Manipulativo: 85 (normal-bajo).
CI Total: 87 (normal-bajo).
-
Dificultades en lectura de frases mostrando vacilaciones, falta de
entonación, sustituciones y omisiones en algunas sílabas.
-
No comprende textos sencillos.
-
Dificultades en la orientación espacial y temporal.
-
Nivel bajo de vocabulario básico.
-
No reconoce sus errores.
-
Lateralidad cruzada.
Objetivos de la intervención:
1. Mejorar el área verbal, aumentando progresivamente el vocabulario,
favoreciendo la comunicación oral mediante frases cada vez más complejas y
aumentando la fluidez verbal.
a. Definición de términos concretos y abstractos.
b. Realización de comparaciones.
c. Construcción de frases a partir de una palabra.
d. Narrar experiencias personales vividas.
e. Manejar el diccionario.
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f.
Descripción de animales, personas, paisajes…
2. Desarrollar las nociones perceptivas-espaciales.
a. Nombrar objetos de diferentes tamaños.
b. Localización de objetos con respecto al cuerpo.
c. Organización del tiempo y del espacio.
3. Aumentar la comprensión de lectura de textos.
a. Lectura de frases sencillas y complejas.
b. Síntesis y análisis de textos sencillos y complejos.
4. Mejorar la actividad mental-cognitiva:
a. Actividades de atención: encontrar las diferencias, localizar un objeto
entre varios…
b. Realización de series numéricas.
c. Actividades de memoria: memorizar números, palabras, caras,
nombres…
8- BIBLIOGRAFÍA
Fernández Baroja, F., Llopis Paret A.M. y Pablo de Riesgo C. (2006). La dislexia.
Origen, diagnóstico y recuperación (16ª edición renovada). Madrid: CEPE.
García-Baamonde M.E., Moreno Manso J.M., Méndez Liberal M.N. (2008).
Alumnos con dificultades de Aprendizaje Escolar. Orientaciones para Maestros y
Pedagogos. Gévora (Badajoz): Editorial Eureka.
9- WEBGRAFÍA
-
www.dislexia.com
-
www.dislexiasinbarreras.com
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