La didáctica se considera como el arte de saber transmitir

La didáctica se considera como el arte de saber transmitir conocimientos de
forma adecuada, con el objetivo de facilitar el aprendizaje con el mínimo
esfuerzo y la máxima efectividad para el logro alcanzado, como resultado del
aprendizaje esperado, dando respuesta efectiva a los siguientes interrogantes:
Se entiende para cada una de éstas preguntas:
¿Para qué enseñar?, son los propósitos u objetivos
trazados al momento de realizar un proceso
enseñanza-aprendizaje u acto didáctico, los que dan
sentido al quehacer pedagógico.
¿Qué enseñar?, responde a las enseñanzas que el
docente ha definido como medio que usa para dar
cumplimiento a los propósitos definidos.
¿Cómo enseñar?, señala los medios o herramientas
empleadas y necesarias para transmitir las
enseñanzas y lograr así el alcance del aprendizaje, y
finalmente
¿cómo
evaluar?,
permite
concluir
que
los
estudiantes han logrado los propósitos definidos.
La respuesta a éstos interrogantes, se definen dentro del proceso de
planeación para diseñar un proceso de capacitación general, conocido como
acto educativo, que no es otra cosa que el mismo hecho en que se dan los
procesos enseñanza-aprendizaje, espacios, recursos humanos y técnicos,
ceñidos dentro de un contexto social, cultural, económico y político.
Los componentes que actúan en el acto educativo son:
El docente
o profesor
•Quién guía el
aprendizaje
El discente
o alumno
•Quién recibe
el
aprendizaje
El contexto
del
aprendiz
aje•Caracterización
El
currículum
•Objetivos
•Contenidos
•Metodología
•Evaluación
La pregunta que surge, es, ¿cómo se puede llegar a dar solución a éstos
interrogantes en el acto educativo? Pues bien, su respuesta se da a través, de
la didáctica precisamente, permitiéndole al docente, luego de que ha definido
qué es lo que va a realizar, configura una estrategia al planear cómo va a
ejecutar su proceso de enseñanza, partiendo de los siguientes interrogantes:
¿En qué orden
enseñar?
•Permite
establecer
la
secuencia en el que se
presentan
las
enseñanzas
definidas dentro del acto
educativo..
¿Cómo enseñar?
•Que
responde
a
la
didáctica, en donde debe
realizar
el
diseño
del
procedimiento estableciendo
las mejores condiciones para
la interacción eficiente y
efectiva entre el docente y el
estudiante. Y por último,
¿Con qué
enseñar?
•Identifica la forma de buscar o
diseñar
los
recursos
o
materiales
necesarios
y
pertinentes que le permitan la
ejecución del acto educativo.
Componentes de la Didáctica
En la didáctica se pueden observar medios didácticos, técnicas didácticas e
instrumentos de enseñanzas, que en su conjunto permiten dar respuesta
satisfactoria a éstas últimas tres preguntas didácticas. Estos dos componentes
de la didáctica se articulan gracias a las estrategias didácticas de enseñanza
y aprendizaje. Cuya definición en cada caso es:
Son guías de acción a
emprender:
Las
Estrategias
Didácticas:
• Orienta para poder
obtener los resultados de
aprendizajes sesperados.
•
Da
sentido
y
coordinación para llegar
al cumplimiento de los
objetivos
o
metas
establecidas.
• Se apoya en Técnicas
didácticas.
Responde la
pregunta:
¿Para qué
enseñar?
Requiere
del
perfeccionamiento
de procedimientos
y
de
técnicas
didácticas
cuya
elección
y
diseño
son
responsabilidad
del profesor.
Estratrategías de Aprendizaje:
Definición: Son procedimientos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para:
• Aprender a solucionar problemas de la vida real y demandas académicas,
(trabajos, proyectos, evaluaciones, etc), y/o aquellos otros que esten
vinculados con ellos.
• Incluyen una o varias técnicas didácticas o actividades.
• Los instrumentos
son socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más.
• Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).
Se emplean para que el estudiante:
Aprenda, recuerde y use información:
• La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión y redacción de
textos, solución a problemas, etc.)
• Los estudiantes pasan por procesos como:
• Reconocer el nuevo conocimiento,
• Revisar los pre-conocimientos: los organiza y restaura para
ensamblarlos con el nuevo conocimiento y así poder asimilarlos e
interpretarlos.
• Valora el proceso que ha tenido su conocimiento.
Aprenda de manera estratégica:
• Controle sus procesos de aprendizaje.
• Se dé cuenta de lo que hace.
• Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
• Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos
y dificultades.
• Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
• Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
Estrategías de enseñanza:
Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados como ayudas
que plantea el docente para proporcionarlos al estudiante con el
objetivo de facilitar un procesamiento más profundo de la información;
promoviendo el aprendizaje para el estudiante.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y
realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan
a aprender.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante.
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos
de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención,
percepción, codificación, almacenamiento y recuperación, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y
principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado
jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos
previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown
lo describe como saber cómo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre
qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas.
A continuación podrás observar en el siguiente cuadro un resumen sobre
estrategias didácticas1. Las cuales podrás seleccionar e implementar en
tus procesos de capacitación:
Estrategia
didáctica
Exposición
Método de
proyectos
Método de
casos
1
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones,
ejemplos
Recomendaciones
Roles
Presentar de
manera
organizada
información a
un grupo. Por
lo general es
el
profesor
quien expone;
sin
embargo
en
algunos
casos también
los
alumnos
exponen.
Acercar
una
realidad
concreta a un
ambiente
académico por
medio de la
realización de
un proyecto de
trabajo.
Permite
presentar
información de
manera
ordenada. No
importa
el
tamaño
del
grupo al que
se presenta la
información.
Se puede usar para
Hacer
la
introducción a la
revisión
de
contenidos.
Presentar
una
conferencia de tipo
informativo.
Exponer resultados
o conclusiones de
una actividad.
Estimular
la
interacción
entre
los integrantes del
grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades
para
interesar y motivar
al grupo en su
exposición.
Profesor: Posee el
conocimiento.
Expone,
informa.
Evalúa
a
los
estudiantes.
Alumnos:
Receptores.
Pasivos.
Poca interacción.
Es interesante.
Se
convierte
en
incentivo
Motiva
a
aprender.
Estimula
el
desarrollo de
habilidades
para resolver
situaciones
reales.
Recomendable en:
Materias terminales
de
carreras
profesionales.
En cursos donde ya
se
integran
contenidos
de
diferentes áreas del
conocimiento. En
cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente
las
habilidades,
actitudes y valores
que se estimularán
en el proyecto.
Dar asesoría y
seguimiento a los
alumnos a lo largo
de todo el proyecto.
Acercar
una
realidad
concreta a un
ambiente
académico por
medio de un
caso real o
diseñado
Es interesante.
Se
convierte
en incentivo.
Motiva
a
aprender.
Desarrolla la
habilidad para
análisis
y
síntesis.
Permite que el
contenido sea
más
significativo
para
los
alumnos.
Útil para iniciar la
discusión de un
tema.
Para promover la
investigación sobre
ciertos contenidos.
Se puede plantear
un
caso
para
verificar
los
aprendizajes
logrados.
El caso debe estar
bien elaborado y
expuesto.
Los
participantes
deben tener muy
clara
la
tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo en
torno
a
los
Aprendizajes
logrados.
Profesor:
Identifica
el
proyecto. Planea la
intervención de los
alumnos.
Facilita y motiva la
participación de los
alumnos.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen
y
comprueban
sus
hipótesis. Practican
habilidades.
Profesor:
Diseña o recopila el
caso.
Presenta el caso,
facilita y motiva a su
solución.
Alumnos:
Activos. Investigan.
Discuten. Proponen
y comprueban sus
hipótesis.
Tomado del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo del Sistema, Vicerrectoría Académica. “Las Técnicas
Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey” Septiembre,2000
Método de
preguntas
Simulación
y juego
Aprendizaje
basado en
problemas
Con base en
preguntas
llevar a los
alumnos a la
discusión
y
análisis
de
información
pertinente a la
materia.
Aprender
a
partir de la
acción
tanto
sobre
contenidos
como sobre el
desempeño de
los
alumnos
ante
situaciones
simuladas.
Los
estudiantes
deben trabajar
en
grupos
pequeños,
sintetizar
y
construir
el
conocimiento
para resolver
los problemas,
que por lo
general
han
sido tomados
de la realidad.
Promueve la
investigación.
Estimula
el
pensamiento
crítico.
Desarrolla
habilidades
para el análisis
y síntesis de
información.
Los
estudiantes
aplican
verdades
"descubiertas"
para
la
construcción
de
conocimientos
y principios.
Promueve la
interacción y la
comunicación.
Es
divertida.
Permite
aprendizajes
significativos.
Para
iniciar
la
discusión de un
tema.
Para
guiar
la
discusión del curso.
Para promover la
participación de los
alumnos.
Para
generar
controversia
creativa
en
el
grupo.
Que el profesor
Desarrolle
habilidades para el
diseño
y
planteamiento de
las
preguntas.
Evitar ser repetitivo
en el uso de la
técnica.
Profesor:
Guía
al
descubrimiento.
Provee de pistas y
eventos
futuros.
Alumnos: Toman las
pistas.
Investigan.
Semiactivos.
Buscan evidencia.
Para
contenidos
que requieren la
vivencia
para
hacerlos
significativos.
Para
desarrollar
habilidades
específicas
para
enfrentar y resolver
las
situaciones
simuladas.
Para estimular el
interés
de
los
alumnos por un
tema específico al
participar en el
juego.
Profesor:
Maneja y dirige la
situación. Establece
la simulación o la
dinámica de juego.
Interroga sobre la
situación.
Alumnos:
Experimentan
la
simulación o juego.
Reaccionan
a
condiciones
o
variables
emergentes.
Son activos.
Favorece
el
desarrollo de
habilidades
para el análisis
y síntesis de
información.
Permite
el
desarrollo de
actitudes
positivas ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socialización.
Es útil para que los
alumnos
identifiquen
necesidades
de
aprendizaje.
Se aplica para abrir
la discusión de un
tema.
Para promover la
participación de los
alumnos
en
la
atención
a
problemas
relacionados
con
su
área
de
especialidad.
Que el docente
desarrolle
experiencia
para
controlar al grupo y
para hacer un buen
análisis
de
la
experiencia.
Que
los
juegos
y
simulaciones
en
que se participará
sean congruentes
con los contenidos
del
curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente
definidos
y
se
promueva
su
rotación.
Que el profesor
desarrolle
las
habilidades para la
facilitación.
Generar en los
alumnos
disposición
para
trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participación en
la
solución
del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.
Profesor:
Presenta
una
situación
problemática.
Ejemplifica, asesora
y
facilita.
Toma parte en el
proceso como un
miembro más del
grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalúan
sus necesidades de
aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan
hipótesis.
Trabajan individual y
grupalmente en la
solución
del
problema.
Juego de
roles
Panel de
Discusión
Lluvia de
ideas
Ampliar
el
campo
de
experiencia de
los
participantes y
su
habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos
de
vista.
Abre
perspectivas
de
acercamiento
a la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta
la
creatividad.
Dar a conocer
a un grupo
diferentes
orientaciones
con respecto a
un tema.
Se
recibe
información
variada
y
estimulante.
Motivante.
Estimula
el
pensamiento
crítico.
Incrementar el
potencial
creativo en un
grupo.
Recabar
mucha
y
variada
información.
Resolver
problemas.
Favorece
la
interacción en
el
grupo.
Promueve la
participación y
la creatividad.
Motiva.
Fácil
de
aplicar.
Para discutir un
tema
desde
diferentes tipos de
roles.
Para
promover
la
empatía
en
el
grupo de alumnos.
Para generar en los
alumnos conciencia
sobre
la
importancia
de
interdependencia
grupal.
Se
aplica
para
contrastar
diferentes puntos
de
vista
con
respecto a un tema.
Cuando se quiere
motivar
a
los
alumnos
a
investigar
sobre
contenidos
del
curso.
Útil al enfrentar
problemas o buscar
ideas para tomar
decisiones.
Para motivar la
participación de los
alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
características de
los mismos sean
identificadas
claramente. Que se
reflexione sobre las
habilidades,
actitudes y valores
logrados
Profesor:
Como
facilitador.
Generador
de
confianza.
Promotor
de
la
participación.
Alumnos:
Activos.
Propositivos.
Analíticos.
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y
el papel que le toca
a cada participante.
Hacer
una
cuidadosa
selección del tema
en el panel y de la
orientación de los
invitados.
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
Delimitar
los
alcances
del
proceso de toma de
decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo
que aprenden al
participar en un
ejercicio como éste.
Profesor:
Moderador.
Facilitador
proceso.
Neutral.
Alumnos:
Atentos
a
información.
Inquisitivos
analíticos.
Tipo de estrategia
Objetivo o Meta
Repaso simple
Aprendizaje
memorístico
2
Recirculación de la
información
Apoyo al repaso
(apoyo al repaso)
la
y
Profesor:
Moderador.
Facilitador
del
proceso.
Motiva
la
participación.
Alumnos:
Participación.
Aportan.
Agrupan y ordenan
ideas.
Toman
decisiones
en grupo.
Algunas estrategias de aprendizaje se presentan a continuación2:
Proceso
del
Técnica o habilidad que se
propone
Repetición
simple
y
acumulativa
 Subrayar
 Destacar
 Copiar
Tomado de la presentación del curso virtual Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Elaborado
por el Centro de Servicios Financieros, Seccional Bogotá, 2009
Elaboración
Procesamiento
simple
Aprendizaje
significativo
Recuerdo
Organización
Procesamiento
complejo
Recuperación
Evocación de
información
la




Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo




Elaboración
inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración
conceptual


Seguir pistas
Búsqueda directa
de
Antes de mirar en qué consisten los componentes de la didáctica, debes saber
que ésta se divide en:
Didáctica General: Aplicable a
cualquier individuo.
Didáctica Diferencial: Tiene
en cuenta la evolución y
características del individuo.
Didáctica Especial: Estudia
los méttodos específicos de
cada materia.
Componentes de la Didáctica:
Medios didácticos: Procedimientos que permiten realizar una parte
del aprendizaje, que se persigue con la estrategía didáctica.
Es el material educativo que se debe emplear de acuerdo al
programa de formación. Ej: Guías de estudio para identificar las
partes del computador o un libro de infrormática, o un programa de
multimedia que permite hacer páginas web.
Se dividen en tres categorías:
1. Materiales convencionales
2. Materiales audiovisaules
3.Nuevas tecnologías
Técnica Didçactica: Recurso particular del que se vale el
profesor
para ejecutar
los propósitos planeados desde la
estrategía didáctica. Ej: Técnica de autoaprendizaje, estudio
individual ó Técncia de aprendizaje interactivo, exposiciones del
profesor, debates, etc.
División de técnicas didácticas:
1. Técnica didáctica de autoaprendizaje
2. Ténica didáctica de aprendizaje interactivo
3. Técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo
Instrumentos: Contempla todo el sistema de evaluación del
aprendizaje.
CLASIFICACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS
Materiales Convencionales
• Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...
• Tableros didácticos: pizarra, franelógrafo, papelógrafo...
• Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
• Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
• Materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales
• Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...
•Materiales sonoros: casetes, discos compactos, programas
de radio...
•Materiales
audiovisuales:
montajes
películas, vídeos, programas de televisión...
audiovisuales,
Nuevas tecnologías
•Programas informáticos
•Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico,
chats, foros...
•TV y vídeo interactivos.
De acuerdo al tipo de aprendizaje que se genere en el estudiante, se realiza la
siguiente clasificación de técnicas didácticas3. Se aclara que existen otras
formas de clasificarlas de acuerdo a los objetivos trazados, ejemplo: técnicas
para la exposición de un tema, conferencia, simposio, panel, etc.
3
Tomado de la presentación de Aplicación de Técnicas Didácticas en Cursos Virtuales.
Elaborado por: Lankenau Caballero Dolores, para el Instituto Tecnológico de Monterrey 2010
DIVISIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS
AUTOAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
INTERACTIVO
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
•Estudio individual
•Búsqueda y análisis de información
•Elaboración de ensayos
•Tareas individuales
•Proyectos e investigaciones.
•Exposiciones del profesor
•Conferencia de un experto
•Entrevistas
•Visitas
•Paneles
•Debates
•Seminarios.
•Solución de casos
•Método de proyectos
•Aprendizaje basado en problemas
•Análisis y discusión en grupos
•Discusión y debates.
PASOS QUE DEBE SEGUIR EL PROFESOR PARA
IMPLEMENTAR ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
1
El profesor debe planear los contenidos que va ha transmitir y
diseñar las actividades necesarias para la adquisición de los
aprendizajes previstos, así como definir los espacios (lugar: telecentro,
etc) y recursos adecuados para su logro (computadores, tablero, etc).
Esta actividad
alistamiento).
es
previa
al
desarrollo
del
curso
(Proceso
de
2
Seleccionar y/o diseñar estrategías enseñanza-aprendizaje, y técnicas
didácticas de acuerdo al programa académico o curso en el que los
estudiantes se encuentren y a su edad.
Esto le permite al profesor: Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los
alumnos
durante
su
proceso
de
aprendizaje,
y
conducir
permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos y evaluar su
logro.
3
El docente debe definir las habilidades, actitudes y valores que deesea
que sus alumnos desarrollen con el curso que va a dictar, además de
incorporarlas como objetivos de aprendizaje.
Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementación de estrategias
didácticas activas que facilitan el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC (Tecnologías de la
información y las comunicaciones) y, diseñar currículos colectivamente con
base en la investigación que promueven la calidad de los procesos educativos
y la permanencia de los estudiantes en el sistema.
Técnicas didácticas activas:
Bajo esta expresión quedan recogidas todas aquellas técnicas (e incluso
métodos y estrategias didácticas) que buscan aplicar el principio de actividad
en la formación, de tal modo que los estudiantes se conviertan en protagonistas
centrales de la actividad y de su propio aprendizaje. Son representativas de la
extensa relación de técnicas que responden a esta caracterización las
siguientes técnicas, que se presentan siguiendo un criterio de complejidad
creciente:



Estudio de Casos
Juego de roles
Simulaciones








Análisis de objetos/sistemas tecnológicos
Análisis de servicios/Actividades comerciales
Investigación dirigida
Investigación libre
Proyectos
Solución de problemas
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje experimental
Técnicas grupales:








Mesa Redonda
Páneles
Simposios
Seminarios
Discusiones y debates dirigidos
Foros
Philips 66
Talleres