Los docentes no están conformes con la reforma educativa

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Los docentes no están conformes con la reforma educativa del PSOE
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Temen que fracase si no hay suficiente apoyo econ ómico y piden crear leyes m ás estables
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Los maestros y profesores califican la nueva norm a de "parche" entre la LOG SE y la LOCE
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CATALINA GAYA / ANTONIO M. YAG E
Los docentes están descontentos con la reforma de la enseñanza no universitaria, la ley orgánica de la educación (LOE), que el Gobierno so
presentó el pasado martes. La califican de "am bigua" o de "parche" entre la Logse, que se puso en marcha en el curso 1992
socialista, y la LOCE, aprobada por el Gobierno del PP en el 2001. Opinan que la LOE no es tan "demagógica" como la primera ni tan "retr
la segunda.
Los docentes consideran positivas las medidas de apoyo a los alumnos. Adem ás, creen que hay un esfuerzo por implicar m
centros. Aun así, coinciden en que la LOE fracasará sin el apoyo económico adecuado. Otra queja. Dicen que tantas reformas no son un s
buena salud del sistema educativo. A su juicio, tantos cambios los desorientan y no aumentan la calidad de la enseñanza.
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"La nueva ley parece un parche más desde el punto de vista práctico, puras intenciones", asegura rotundo Augusto del Pozo, profesor de te
primaria (8 años) del colegio público Cardenal Herrera Oria de Madrid, en la zona norte de Madrid.
Del Pozo, que lleva 27 años dedicado a la docencia en otros centros, algunos de zonas más deprimidas del extrarradio madrile
tiene aspectos positivos como las medidas de apoyo, refuerzos y desdobles. "Pero cada vez tenem os mayor burocracia y menos tiempo para
alum nos con problemas o con dificultades para algo tan simple como leer y escribir. La futura ley conducirá al fracaso o la repercusi
hay más dinero y una mayor vertebración y estructuración práctica", vaticina Del Pozo.
Para Mariano Martínez, catedrático del Instituto Mirasierra de Madrid, la ley cambia muy poco la situación."No es tan dura como la LOCE ni t
como la Logse con la promoción autom ática. La prueba de diagn óstico en 4 de la ESO parece interesante para que la gente sepa c
la etapa. La de primaria, no tanto. Los alumnos son muy pequeños y no hay mucho que evaluar", opina.
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Roberto Salmerón, catedrático del Instituto Carlos Bousoño de Majadahonda (Madrid), considera que la ley tiene aspectos positivos. No obst
juicio sería necesario lograr un pacto educativo para tener una ley estable, como ocurre en Noruega y otros países que han obtenido los me
resultados en el reciente Informe Pisa. "Hay muchos alum nos que en 3 y 4 de la ESO, incluso antes, necesitan atención personalizada. Hay
facilitársela, no podemos aparcarlos. En las medidas previstas la ley es positiva", apoya.
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"Yo ya no me creo nada. Si no hay personas, estímulos, dinero y ganas de trabajar no hacemos nada", asegura con profundo escepticismo S
Benedí, maestro desde hace 30 años, actualmente en el colegio Público Miraflores de Zaragoza.
Para Benedí, especialista en pedagog ía terapéutica de integración para alumnos con dificultades, "repetir una sola vez es muy poco. A algun
les vendría m al repetir, sin esperar a final de ciclo como se suele hacer". A su juicio, la ley y el sistema intenta favorecer al m
preparado, "lo cual está muy bien", pero debería volcarse en los buenos o simplem ente medianos. "No hay est ímulos, los alumnos se han ac
a hacer lo mínimo. Debería aumentarse el nivel de exigencia", defiende.
Rosa María Gutiérrez, involucrada en la profesión docente desde hace 35 años y que actualmente imparte Arte y Geografía en un centro reli
concertado, lam enta la situación en la que se encuentra el profesorado, que "siempre resulta el gran olvidado de la sociedad, salvo que esta
remedie".
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