guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de
Anuncio
Guía de Autoría para la elaboración de contenidos de actividades de e-learning en Moodle Control de cambios: La versión 1 respecto de la versión 0 cambió lo expresado en el siguiente cuadro. Tipo de cambio Punto Observaciones 2 Incorporaciones Incorporación del apartado Diseño Básico de la actividad. Incorporación de la tarea 3 Definición del macrodiseño en el apartado “Cronograma” Modificaciones --- --- Derogaciones --- --- Revisó: Liliana González Dirección Sistema Nacional de Capacitación Aprobó: Graciela Falivene Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 1 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 GUÍA DE AUTORÍA PARA LA ELABORACIÓN DE CONTENIDOS DE ACTIVIDADES DE ELEARNING EN MOODLE Esta Guía ha sido el resultado del curso “Aplicación del Manual de Calidad”, llevado adelante por la Coordinación de Innovación en la Capacitación en el mes de agosto de 2011. El objetivo primordial es contar con una herramienta que nos permita asegurar la calidad en el proceso de elaboración de contenidos, promoviendo la formalización de acuerdos con los contenidistas tutores, brindando así un marco transparente y sistemático para la producción de contenidos. Han participado contrapartes de la Superintendencia de Riesgos del Trabajo, del Ministerio de Turismo de la Nación, del Ministerio de Relaciones Exteriores, Comercio Internacional y Culto y, por último, profesionales del INAP. Esta Guía ha sido desarrolla tomando como base la Guía de Autoría del Curso Iberoamericano de Gobierno Electrónico. Las siguientes profesionales han participado de la elaboración del presente documento: - María Mercedes García Ghezzi - María Inés Guaita - Mireya Silvana Totino Soto - Marina Victoria Miguez - Claudia Llanos - Mónica Do Amaral - Liliana Zuk - Ester Kaufman - Verónica Dicciana - Nelda Komkle - Verónica Cristiani - Laura Tobio - Cecilia Henry Coordinación académica: Graciela M. Falivene Docentes: Graciela M. Falivene / Ayelén Martínez Colomer Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 2 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Contenido 1. Presentación.................................................................................................................................... 4 2. Diseño básico de la actividad .......................................................................................................... 4 3. Cronograma ..................................................................................................................................... 8 4. Criterios generales para la producción de contenidos.................................................................... 9 5. Contenidos a Entregar ................................................................................................................... 10 5.1 Nivel Unidad ................................................................................................................................ 10 5.2 Recursos ...................................................................................................................................... 21 5.3. Cómo debe entregarse el texto.................................................................................................. 26 6. Actividades .................................................................................................................................... 27 6.1 Autoevaluaciones ........................................................................................................................ 28 6.2 Wikis ............................................................................................................................................ 30 6.3 Base de Datos .............................................................................................................................. 33 6.4 Glosario ....................................................................................................................................... 34 6.5 Foros ............................................................................................................................................ 36 7. Check-list para la comprobación de la entrega de originales ....................................................... 40 Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 3 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 1. Presentación Esta Guía contiene las pautas a seguir para la producción de contenidos de una actividad de formación en entorno virtual MOODLE. Interactúan diferentes roles que seguramente variarán en cada proyecto de e-learning, pero las actividades y tareas que cada uno desempeña están descriptas con precisión. Para el caso de tratarse de un Curso con un solo contenidista y tutor, esta Guía es fácilmente adaptable a esa situación. Respecto al resto de los roles, deberá verse la disponibilidad de recursos y complejidad de cada caso. 2. Diseño básico de la actividad Como pensar el diseño de la actividad de capacitación Desde el marco teórico de TeleINAP, se deberá: 1. Definir el sistema de actividad real en el que se desempeñan o desempeñarán los participantes 2. En que sujetos (personas, equipos, comunidades de práctica, colectivos) se centrará el análisis. 3. Las tareas que ellos realizan para obtener un resultado 4. Identificar toda la comunidad de actores con la que interactúan: destinatarios, compañeros de trabajo, usuarios de servicios, etc. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 4 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 La estructura del sistema de actividad Engeström 1987 Herramientas: con qué (recursos físicos, tecnológicos y conceptuales) y cómo (mediaciones) Objeto: sobre qué problema se trabaja y porqué? (objeto-motivo) Sujeto(s): quién hace el trabajo? Resultado: Con qué fin? Reglas: Qué soporta o limita el trabajo? Comunidad: Quién más está involucrado? participantes D. del T.: cómo se comparte el trabajo, quién hace qué y porqué, cómo esto ha evolucionado? Definición de los componentes del sistema de actividad en el espacio virtual de aprendizaje • Herramientas: con qué (recursos físicos, tecnológicos y conceptuales) y cómo (mediaciones sobre cómo se transmite el concepto, el armado del aula, consignas de trabajo, actividades prácticas) Marcos teóricos, metodologías, herramientas de MOODLE, sistemas sustantivos de la organización, herramientas Web 2.0, materiales y simbólicos que proveen medios para conducir la actividad • Sujeto(s): quién hace la actividad en el aula, el trabajo práctico de aprendizaje o integración? Los participantes individuo y/o grupo • Objeto: sobre qué problema se trabaja y porqué? (objeto-motivo) Sentido, significado • Resultado: Con qué fin? Trabajo de integración que debería ser un producto útil en el sistema de actividad de la organización real. Previamente, se deberían haber Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 5 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 • • • integrado conocimientos, saberes y actitudes transferibles al lugar de trabajo. Este producto a su vez se convierte en una mediación de las competencias aplicada. Reglas: Principios, expectativas, normas, convenciones que regulan cómo se lleva a cabo la actividad. En nuestro caso se establecen en una guía del participante y se orientan a lo largo de la actividad mediante las comunicaciones del tutor. “Contrato” entre la comunidad de aprendizaje. Andamiaje docente que construye expectativas y sostiene el trabajo, comunicado de manera clara, transparente y consistente a lo largo de todo el proceso. Comunidad: Involucrados y participantes. Hay varias comunidades para tener en cuenta: la real de trabajo (que aunque no esté participando del curso, debe estar presente en el diseño de las actividades, dado que las personas están en situación de trabajo, pueden realizar consultas, entrevistas, poner a consideración sus aportes en desarrollo con estas personas), la comunidad de aprendizaje en el aula virtual (las convocatorias abiertas deben identificar el perfil, realizando algún tipo de relevamiento para que las personas se autoevalúen y el grupo se reconozca en relación al desafío de aprendizaje de la actividad), así, cuando se constituyen grupos para el trabajo colaborativo, deben tenerse en cuenta la complementariedad de los perfiles (no agrupar, por ejemplo, por orden alfabético) División del Trabajo: cómo se comparte el trabajo, quién hace qué y porqué. Distribución de tareas y responsabilidades: definición de actividades rotativas, habrá o no coordinador, habrá o no relatores, moderadores, editores o sintetizadores del trabajo del foro, cuáles serán las tareas de estos roles, rol del docente, rol del tutor de participación si lo hubiera, rol y alcance del soporte técnico. A partir del análisis de los elementos que conforman el sistema de actividad, estaremos en condiciones de delinear el macrodiseño de la nuestra actividad de formación. Observemos a continuación como realizarlo a partir de una herramienta sencilla, que nos permite sistematizar el diseño curricular, alineado con el microdiseño Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 6 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Elementos para esbozar el diseño curricular y calcular las horas de dedicación del participante. Unidad 1 2 Objetivos Tiempo estimado Actividades Criterio de Herramienta de la evaluación y plataforma ponderación Actividad Grupal: Actividad Individual: Actividad Grupal Actividad Individual Actividad individual Optativa - n… Las actividades de aprendizaje aplican contenidos específicos trabajados en la unidad didáctica. En general el conjunto de unidades se integran con un trabajo final integrador que permite observar el grado en el que se alcanzaron las competencias a desarrollar en las diferentes unidades. La actividad de integración debe ser consistente con el objetivo general de la actividad formativa, contemplando la complejidad de las competencias técnicas, comunicativas y metodológicas. La unidad de aprendizaje puede tener una semana o a lo sumo dos. Se calcula que cada una de las mismas debe tener aproximadamente entre 10 y 12 horas de aprendizaje del participante. El tiempo de lectura se estima entre 5 y 7 páginas por hora dependiendo de la complejidad del texto. Las actividades se calculan por separado. La tabla es sólo un ejemplo, pueden ser N cantidad de unidades. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 7 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 3. Cronograma Esta tabla no aspira a ser una descripción, sino una herramienta de trabajo con el equipo. Es un cronograma, donde efectivamente se describen las tareas, pero donde se impone el acuerdo para la producción. A continuación se describe el proceso de diseño de actividades para entornos virtuales, de acuerdo a las características del proyecto variará la intervención de los distintos actores. El siguiente cronograma considera las tareas fundamentales requeridas para el desarrollo de contenidos. Inicio Cierre ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? Actividad Responsable Aula de Diseño y Gestión del Curso Coordinador Tecnológico/ (dependiendo de las características del Coordinadores del Curso proyecto) Definición del macrodiseño Coordinador del Curso / Docentes / Demandantes de la actividad Revisión y envío del formulario de Coordinador Tecnológico/ inscripción Coordinadores del Curso Elaboración de los contenidos Contenidistas Entrega de los contenidos escritos Contenidistas Corrección de los contenidos escritos Coordinadores de contenido Devolución de los contenidos escritos Coordinadores de contenido (si fuera necesario) Corrección de los contenidos Contenidistas Aceptación de la inscripción / Comité de Preselección interno y selección/ notificación definición de autoridades para la aceptación final Armado del Aula del curso Coordinador tecnológico Edición de los contenidos Diseñador Gráfico Subida del material Coordinador del Curso Inicio del curso Resp. Dinámica Participativa Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 8 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 4. Pautas para la producción de contenidos A continuación presentamos una serie de pautas a tener en cuenta para la producción de contenidos Los autores deben leer, de existir, la bibliografía básica orientadora del Curso / Seminario/...., como normativa, marcos metodológicos, acuerdos internacionales, etc. El contenido debe resultar una excelente síntesis del estado del arte para los participantes más expertos y un texto de fácil comprensión para los participantes con menos experiencia. Recuerde que los participantes son funcionarios en actividad, con experiencia en la materia. Evitar cualquier opinión que pueda ofender a las instituciones de pertenencia, a los participantes, y/o a la administración pública en general. Brindar los elementos conceptuales y de datos objetivos (estadísticas e información de fuentes reconocidas) que faciliten el aprendizaje mediante la reflexión crítica. Relacionar siempre los contenidos con el encuadre conceptual / experiencial de base considerado en la contratación. Ejemplificar situaciones (locales o cercanos) que le permitan a los lectores transferir los conceptos a la acción. Esta es la mejor manera de captar la atención del lector. Es conveniente utilizar ejemplos locales o cercanos. Evaluar y corregir lo escrito para evitar ambigüedades y / o referencias que pueden resultar superfluas. Analizar si la información presentada es suficiente, evitando los sobreentendidos o los temas obvios. Referirse al cursante como “usted” en el contenido. Un tratamiento menos formal (tú) se utilizará en la interacción en el aula. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 9 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 5. Contenidos a entregar 5.1 Nivel Unidad La unidad didáctica organiza los contenidos; debe poseer sentido propio, y desarrollar el tema de manera completa y autosuficiente. Cada unidad constará de: a. Título b. Autor c. Introducción d. Objetivos e. Índice f. Desarrollo de los contenidos g. Glosario h. Referencias bibliográficas i. Documentos complementarios y enlaces la web a. Título. Nombre identificatorio del relevante de la unidad. En caso de conocer el lugar que ocupará dentro del desarrollo general de los contenidos, indicar también el número asignado a la unidad. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 10 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 b. Autor. Nombre y apellido del autor, perfil profesional y competencias (máximo 20 líneas). Se deberá incluir una foto en formato digital jpg. c. Introducción Breve presentación general de la temática a desarrollar en la unidad, que les permita a los cursantes anticipar su aporte y darle sentido dentro una visión global de la acción de capacitación. (Máximo 10 líneas) d. Objetivos Definir lo que el participante debe ser capaz de hacer, dependiendo de las capacidades a adquirir y/o desarrollar por el cursante mediante la acción de capacitación propuesta. Los objetivos se pueden dividir en: de conocimientos, de habilidades o de actitudes: Objetivos de aprendizaje Ejemplos De conocimientos Analizar, describir, enumerar, explicar, relacionar, identificar, sintetizar, etc. De habilidades Aplicar, construir, mostrar, elaborar, experimentar, hacer funcionar, manejar, usar, utilizar , planificar, proyectar, proponer, etc. De actitudes Aceptar, apreciar, comportarse, preferir, sentir, respetar, tolerar, valorar, atender razones, ser receptivo a la diversidad, etc. Recuerde Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 11 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Al formular objetivos no debe indicar lo que hará como profesor, los temas que enseñará, ni tampoco la descripción o el resumen de un programa. Al listar los objetivos de la unidad se deberán seguir los siguientes criterios: Identificar de forma clara y precisa lo que se pretende alcanzar al finalizar la unidad. (considerar los resultados de aprendizaje esperados a partir de la lectura, análisis y aplicación de los contenidos, las actividades y el trabajo en los foros). Permitir identificar el alcance de las competencias mínimas exigibles para la superación de la unidad. Definir resultados realistas. Recuerde que el cumplimiento de los objetivos enunciados debe servir para la evaluación general del curso. Para formular objetivos es necesario utilizar verbos que expresen acciones o tareas a realizar y que definan lo que se espera que logren los participantes. El número mínimo de objetivos que puede tener una unidad es de 2 y el máximo de 6. e. Índice Presentar un índice completo indicando las páginas en que se desarrollan los contenidos. Debe clarificar sobre la jerarquía en la organización de los temas que componen la unidad. f. Desarrollo de los contenidos Escribir es una tarea compleja, que requiere planificación, antes de iniciar la producción de los contenidos le sugerimos: Definir claramente objetivos, contenidos, y destinatarios. Investigar y reunir información relevante sobre el tema. Estructurar y jerarquizar el contenido globalmente. Escribir el texto en el que se desarrollan los contenidos Revisar y corregir. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 12 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 El texto que desarrolla el contenido debe ser original, abordando los temas con profundidad y claridad. Se recomienda que el desarrollo de los contenidos de la unidad no exceda las 20/25 páginas de texto plano. Los párrafos no deben ser demasiado largos (10 líneas como máximo), deben contener el desarrollo completo de una idea. Durante el desarrollo del contenido se referirá al cursante como "usted". Los textos estarán redactados respondiendo al concepto de “diálogo didáctico”. El desarrollo conceptual de la unidad se transmite como una conversación con los participantes. De este modo el texto cumple la función didáctica de motivarlo a asumir un rol activo en la lectura de los contenidos y promover la interacción entre el cursante y el “contenidista/tutor”. Aun cuando no exista diálogo real, existirá una comunicación directa a partir de la forma en la que está expresada la información. Ejemplos: “Una vez que haya leído el material bibliográfico, lo invitamos a considerarlos en su contexto local.” “Le recuerdo que…” “¿Puede identificar esas características en el organismo en que se desempeña?” Es importante que al avanzar en el desarrollo de los contenidos, pueda guiar al cursante destacando aquellos conceptos o definiciones centrales. Cuando esté abordando un concepto clave, lo colocará en una caja de texto con los bordes destacados como en el siguiente ejemplo. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 13 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Texto clave: Destaca las ideas principales de un discurso, puede ser una definición o una síntesis de los conceptos presentados. No debería exceder las 6 líneas. Para hacer más accesibles y significativos los contenidos que está desarrollando, deberá conectarlos con la realidad. Para ello puede utilizar ejemplos (asegurarse que sean claros y conocidos) o relatos de situaciones verídicas. Para resaltar alguna idea importante, puede llamar la atención del lector utilizando frases como: recuerde, es muy importante, no olvide que, es necesario resaltar que... Recuerde: El título debe ser conciso, claro y atractivo Los contenidos deben seguir una secuencia lógica en su desarrollo: de las ideas generales a las ideas concretas o específicas. El contenido debe ser completo aunque lo más sintético posible, focalizando la temática según los objetivos definidos. El lenguaje debe ser claro y ameno. Nadie puede aprender lo que no comprendió. Se recomienda utilizar frases cortas y directas. Conviene colocar la idea central al inicio de la oración. Si en algún momento se debe redactar un texto extenso, se utilizarán subtítulos a lo largo del mismo. Cada vez que sea necesario, introduzca un recordatorio de lo tratado que sintetice las ideas nucleares y permita continuar avanzando. La redacción debe ser fluida y didáctica. A lo largo de la redacción de los contenidos, debe tener presente a la persona a quien se dirige al escribirlos. Las frases deben estar bien estructuradas sintácticamente y gramaticalmente. Deberá utilizar la negrita para destacar conceptos o ideas fundamentales. Si utiliza abreviaturas o siglas, debe definirlas la primera vez que se utilicen en el texto. Luego las incluirá ordenadas alfabéticamente como un documento aparte. Consideraciones a tener presente. Para determinar la extensión de la unidad tenga en cuenta: Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 14 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Coherencia y equilibrio de los temas en la unidad Horas de estudio de los participantes (20 a 25 páginas de lectura se calculan 4 o 5 horas) Horas de dedicación de los tutores g. Glosario El autor determinará las palabras clave del contenido que ha elaborado, acompañando la definición de las mismas (máximo 10 líneas). Este Glosario podrá presentarse como versión final para entorno virtual o bien, brindar la posibilidad de ser enriquecido por el aporte de los participantes en el marco de una actividad. Cada término debe estar definido por el autor de la siguiente manera: Término, ACRÓNIMO (en el caso de que tuviera), término en inglés o en español. Definición. Ejemplo: Protocolo de Transferencia de ficheros, FTP (File Transfer Protocol). Protocolo que permite a un usuario copiar datos de un ordenador a otro. Se pueden transferir ficheros utilizando un programa cliente que funcione con este protocolo o con un navegador. Para transferir ficheros desde un navegador se tiene que escribir en la barra de direcciones la dirección que se quiera, que tiene que empezar con las letras correspondientes a la sigla del término: ftp://cliente que funcione con ese protocolo o con un navegador. Cada término podrá tener asociada una lista de palabras clave que pueden ser utilizadas por el participante como método alternativo para referirse al mismo. Asimismo, cada término podrá ir acompañado de una imagen que la represente (según los criterios presentados en esta guía para el uso de imágenes). h) Referencias bibliográficas Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 15 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Listado de los documentos en cualquier formato consultados para la elaboración de los contenidos de la unidad. Para la selección de los documentos se tendrán en cuenta criterios de relevancia para la práctica profesional, autoridad, actualidad y accesibilidad para los participantes del curso. Para normalizar la presentación y consistencia de los datos de las referencias bibliográficas, se utilizará un manual de estilo como por ejemplo el manual de APA (American Psychological Association) http://www.apastyle.org/ American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American Psychological Association. (6th ed.) Washington, DC: American Psychological Association. Formas Básicas y Ejemplos Libros Forma básica - Impresos: Apellidos, A. A. (Año de publicación). Título. Lugar de publicación: Editorial. Johnson, S. (2003). Sistemas emergentes. O qué tienen en común hormigas, neuronas, ciudades y software. Madrid: Turner Publicaciones, Fondo de Cultura Económica. Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional: Por qué es más importante que el cociente intelectual. México: Ediciones B. Forma básica - Versión electrónica con URL Apellidos A. A. (Año de publicación). Título. Disponible en http://www.xxxxxx.xxx Herzog, Roman (2002) Internet und Politikin Lateinamerika : Argentinien. Frankfurt am Main: Vervuert Verlag Disponible en www.rrz.uni-hambur g.de/lI K/nikt/s_final.htm. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 16 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Guilford, B. (s.f.). La apa, la psicología y la creatividad. Estilos. Disponible en http://homepage.mac.com/penagoscorzo Forma básica - Versión electrónica con DOI (Digital Object Identifier) Apellidos, A. A. (Año). Título. doi: xx.xxxxxxxx Montero, M. & Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory and applications. Versión de Springer. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8 Capítulo de Libro o entrada en una obra de referencia Forma básicas - Capítulo de un libro impreso o entrada de obra de referencia impresa Apellidos, A. A. Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo. En Apellidos, A. A. (Ed), Título del libro (pp. xx-xx). Lugar de publicación: Editorial Picó, F. (2004). Arecibo, sol y sereno. En Feliú Matilla, F. (Ed.), 200 años de literatura y periodismo: 1803-2003 (129-134). San Juan: Ediciones Huracán. Forma básica - Capítulo de un libro impreso o entrada de obra de referencia URL Apellidos, A. A. Apellidos, B. B. (Año de publicación). Título del capítulo o entrada. En Apellidos, A. A. (Ed), Título del libro. (pp. xx-xx). Lugar de publicación: Editorial. Disponible en http://www.xxxxxx Graham, G. (2008). Behaviorism. En Zalta, E. N. (Ed.), The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Otoño 2008 Ed.). Disponible en: http://plato.stanford.edu/archives/fall2008/entries/behaviorism - Sin autor: Agricultura sustentable. (s. f.). En Glosario de términos ambientales de EcoPortal.net. Recuperado de http://www.ecoportal.net/content/view/ full/ 169/offset/0 Publicaciones periódicas Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 17 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Forma básica - Ejemplar completo de revista: Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Título de la publicación, volumen (número) Gauthier-Villars (Eds). (1973). Opinions et scrutins: analyse mathematique Número especial. Mathematiques et Sciences Humaines, 43 Forma básica - Artículo de publicación periódica Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Título del artículo. Título de la publicación, volumen (número), pp. xx-xx Martinez Nogueira, R. (2002) “Las administraciones públicas paralelas y la construcción de capacidades institucionales: la gestión de proyectos y las unidades ejecutoras. Revista del CLAD Reforma y Democracia. No. 24 (Octubre 2002). Caracas. Stefan; D. (1997). Sociedades postcomunistas. Transición económica en los países de Europa central y oriental. Anales de la Universidad Metropolitana, 4, 19-27. Forma básica - Versión electrónica o digital con DOI Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Título del artículo. Título de la publicación, volumen (número), pp. xx-xx. doi: xx.xxxxxxx Demopoulos, A. W. J., Fry, B. & Smith, C. R. (2007). Food web structure in exotic and native mangroves: A Hawaii–Puerto Rico comparison. Oecologia, 153(3), 675-686. doi: 10.1007/s00442-007-0751-x Forma básica - Versión electrónica o digital con URL Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Título del artículo. Título de la publicación, volumen (número), pp. xx-xx. Http:// Cecchini, S. y Scott, C. (2003) “Can information and communications technology applications con tribute to poverty reduction? Lessons from rural India”. Information Technology for Development, 10 (2003) 73 - 84. IOS Press. En Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 18 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 http://itd.ist.unomaha.edu/Archives/1.pdf. Forma básica - Artículo de diario sin autor y con autor Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. del autor . (Año, día y mes de publicación). Título del periódico. En URL - Digital sin autor: Clarín. El Gobierno lanzó un plan para vender computadoras baratas. 1 de abril de 2005. http://www.clarin.com/diario/2005/04/01/sociedad/s-04104.htm Consultado el 1/4/2005 - Impreso con autor: Acosta, J. (2000, 19 de marzo). Otra vez los antioxidantes. El Universal, pp. 3-10 Forma básica - Referencia de páginas WWW Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. del autor o editor. (Año de publicación). Título de la página. Lugar de publicación. Editor. URL Argosy Medical Animation. (2007-2009). Visible body: Discover human anatomy. New York: Argos Publishing. Disponible en: http://www.visiblebody.com Otras referencias Ponencia: Bassi, R. y Rabadán, S. (2002) “CTC. Un proyecto del Programa Sociedad de la Información. Centros Tecnológicos Comunitarios. La experiencia argentina”. En Seminario sobre “Apropiación Social de Tecnologías de la Información y la Comunicación en América Latina y el Caribe Perú”. 17 a 24 de Marzo de 2002. Ponencia. En www.links.org.ar Documento no publicado Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 19 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Caballero, S. “Prácticas emergentes como alternativas para el desarrollo en América Latina y el Caribe”. En prensa. Forma básica – Tesis inédita Apellidos, A. A. (Año de publicación). Título. (Tesis inédita de maestría o doctorado). Nombre de la institución, Localización (tesis inédita) Poy, Mario. (2006). Aspectos funcionales de los riesgos y desvíos de las normas de seguridad en el trabajo. Un aporte a la compresión de las relaciones entre actividad humana y seguridad (Tesis inédita de maestría). Universidad de Palermo. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, AR Tesis base comercial Santini Rivera, M. (1998). The effects of various types of verbal feedback on the performance of selected motor development skills of adolescent males with Downsyndrome. (Tesis doctoral). Disponible en la base de datos ProQuest? Dissertations and Theses. (AAT 9832765) Tesis en la web Raquel Gilar Corbi. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta (Tesis de doctorado, Universidad de Alicante. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales). En: http://www.cervantesvirtual.com/buscador/?q=tesis&f%5Bcg%5D=1 g. Documentos complementarios y enlaces en la web Los contenidos complementarios son textos y documentos varios cuya lectura se recomienda para ampliar o reforzar los conocimientos. En la plataforma serán presentados dentro de la unidad, pero como recursos separados al texto de la unidad. Estos contenidos deben presentarse en formato digital (pdf, rtf, etc). No serán contabilizados como caracteres u horas lectura, puesto que su lectura no es obligatoria. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 20 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Además, pueden incluirse enlaces Web como material de consulta en cada Unidad (Newletters, Bibliotecas digitales, sitios de referencia en la materia, etc.) Los documentos o enlaces deberán organizarse en un listado en el que se indique: Referencia bibliográfica Enlace Síntesis (en el caso de material en la web) Una breve síntesis de la obra y el motivo por el cual su lectura es relevante para el curso 5.2 Recursos Para enriquecer, profundizar, ejemplificar, ilustrar o destacar la información presentada en el desarrollo de los contenidos puede utilizar alguno de los siguientes recursos. Citas Ejemplos Enlaces a sitios Web Fotos Ilustraciones Gráficos Esquemas Tablas Estos recursos deben estar directamente relacionados con los contenidos y aportar sentido al texto. Se debe tener cuidado de no abusar en su uso ya que pueden desorganizar el avance conceptual o funcionar como distractores. a. Citas Para apoyar o sustentar su trabajo puede utilizar como recuso citas de referencia. Al incluir una cita es obligatorio explicitar la fuente. Al igual que con las referencias bibliográficas, deberá realizar las citas de acuerdo al manual de estilo de APA. Se indicará: el autor, año de la publicación, y número de página/s de donde se tomó la cita. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 21 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Si la cita tiene menos de 40 palabras, se colocará continuando la oración que está escribiendo. Si tiene más de 40 palabras se presenta en un nuevo renglón. Por cuestiones de derechos, las citas no deben ser muy extensas (menos de 1000 palabras), en caso de excederlas se deberá contar con permiso del autor para su uso escrito. Se recomienda usar únicamente las que sean estrictamente necesarias y que estén contextualizadas en el ámbito profesional, ya sea para ejemplificar como para fundamentar las distintas visiones presentadas. Si la cita es interrumpida para luego continuarla, si se descartó la parte inicial de ella, o se suprime el final de la oración, se colocarán puntos suspensivos para indicar que se ha omitido parte de la fuente original. Ejemplo: Pablo Manzini (Noticias de Educ-ar, 2004), escribe sobre los “Internautas a pie”: “Los argentinos que usamos Internet cada vez somos más. ... Hay una porción nada pequeña de los incluidos digitales que no puede ser explicada por la cantidad de servicios de conectividad, y mucho menos desde el crecimiento en las ventas de ordenadores. Estos Internautas son personas que sin tener computadoras en sus hogares pasan varios días a la semana en el cyber… Los cybercafes y los locutorios que ofrecen acceso a la red son espacios verdaderamente públicos que, por el mismo monto que cuesta un atado de cigarrillos, permiten tres horas de inclusión digital….” Cita textual Una cita textual es la transcripción literal de un fragmento de un trabajo de otro autor. Todas las citas textuales deben seguir las palabras, la ortografía y la puntuación original y se colocan entre comillas. Ejemplos: "Deseaba morirse para alejarse de sí mismo, para no ser él, para encontrar la tranquilidad en el corazón vacío, para permanecer abierto al milagro a través del pensamiento puro" (Hesse, 1990, p.12) Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 22 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Rivas (1985) dijo." Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve que su persona está sujeta a normas de conductas no tolerables es cuando empieza a rebelarse" (p.175) Citas contextuales Cuando se resume una parte específica de un trabajo o documento. Ejemplos Eco (1982) explicó qué es una tesis y para qué sirve (18-22) La teoría revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la psicología (Goleman, 1995) Tal es el caso de los “Eventos de Vida” (Kaufman, 2004b) Sabemos que tales modelos están lejos de nuestras posibilidades regionales (Kaufman 2003, 2005a) b. Enlaces Web Los enlaces web aportan contenidos adicionales cuya lectura se recomienda para profundizar o investigar el tema que está tratando en la unidad. Se integrarán el texto base, con un sentido de continuidad en el contenido. Mediante un recuadro con el siguiente formato: Para investigar en la Web: Titulo: Síntesis: Una breve síntesis del contenido de la obra y el motivo por el cual la lectura del material es relevante. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 23 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Enlace en la Web: Fecha de Consulta: Para investigar en la Web Definitivamente, creo que estamos en el principio. Entrevista a Lev Manovich, profesor de la Universidad de California-San Diego, realizada por Marta Garcia Quiñones y Daniel Ranz de la revista de pensamiento Mania, de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Barcelona. En esta entrevista, el teórico de los “nuevos media” nos habla de su libro "The Language of New Media" publicado por MIT Press, así como de los próximos proyectos en los cuales está trabajando actualmente. Disponible en: http://www.uoc.edu:80/artnodes/esp/art/manovich_entrevis1102/manovich_entrevis11 02.html Consultado el 15/02/09 c. Recursos visuales: fotos, ilustraciones, gráficos, esquemas, tablas Siempre que utilice recursos visuales debe incluir un pie de imagen aclaratorio que sea suficientemente descriptivo. También es necesario especificar la fuente del recurso. Los recursos adicionales que haya seleccionado o desea seleccionar con la ayuda de su editor, deben presentarse como archivos separados del desarrollo de la unidad. Estarán referenciados en el texto en el sitio donde vayan ubicados (recurso_1, recurso_2, recurso_n…). En el caso de no contar con el recurso que desea incluir o no estar seguro de que esté libre de derechos de autor, explicará claramente que tipo de recurso desea incluir (describir elementos y/o personajes y las acciones que deben estar realizando) IMPORTANTE No incluya estos recursos en el texto, deberá referenciar el lugar de su ubicación y entregarlos como un archivo aparte. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 24 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Las indicaciones para la edición de los recursos utilizados deberán ir resaltadas en amarillo. Al finalizar la descripción deberá señalar "fin recurso" Fotos Proporcionan una ejemplificación gráfica de un aspecto concreto del contenido. Tienen que incluir un pie de imagen suficientemente descriptivo. Si se proporcionan fotos, debe verificarse que estén libres de derechos. En el caso de no tener esa certeza, se deberá explicar qué tipo de foto se necesita para que el editor pueda buscar una parecida. (Resaltar con amarillo todos los ejemplos) Ejemplo: Recurso_1 Propuesta de autoría: Fotografía de una sala de reuniones con ordenadores Pie: Las salas de reuniones deben contemplar soporte informático. Fin recurso Ilustraciones Al igual que las fotos, las ilustraciones proporcionan una ejemplificación gráfica de un aspecto concreto. Ejemplo: Recurso_2 Propuesta de autoría: Colocar imagen que muestre la evolución de las tecnologías. Fin recurso Gráficos Sirven para representar de manera gráfica información cuantitativa. Debe incluir pie de imagen y fuente. Ejemplo: Recurso_3 Pie: América Latina, Fuente: WEO, Sept. 2003 Fin recurso Dirección Sistema Nacional de Capacitación Globalización y Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle Polarización Económica. D 19 Página: 25 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Esquemas Representación jerárquica de las ideas principales con las secundarias. Debe incluir pie de imagen y fuente siempre que corresponda. Ejemplo: Recurso_4 Fin recurso Pie: Jerarquía del departamento de gobierno electrónico. Tablas Se usan para mostrar y destacar información, aunque también se pueden utilizar para sintetizar ideas o comparar ideas. Deben incluir pie de tabla y fuente. Ejemplo: Recurso_5 Pie: Modelo de Integración de las TIC en agencias de cooperación. Fuente: Guía para la integración de las TIC en la Cooperación Española, Madrid, 2006, http://www.mae.es, http://www.aeci.es Fin recurso 5.3. Cómo debe entregarse el texto Criterio general de formato para la entrega de los contenidos de su autoría: El documento se presentará como un documento Word en hoja tamaño A4. Constará sólo del texto plano de la unidad. Los diferentes recursos que haya utilizado para completar el contenido serán presentados como archivos independientes. La totalidad del trabajo se entregará en un único archivo zip conteniendo todos los documentos. Colocar número y nombre de la unidad en el encabezado Cada página se organizará de acuerdo a las siguientes pautas Fuente general Arial cuerpo 11 Tamaño de títulos (según nivel de jerarquía): Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 26 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 1. Unidad (Arial Negrita 14) 1.1. Tema (Arial Negrita 12) 1.1.1. Subtema (Arial Negrita 12) Tamaño de subtítulos Negrita (Arial 11) Interlineados: Interlineado simple 1 interlineado simple libre entre párrafos 2 interlineados simples libres entre párrafo – título – párrafo Márgenes: se usará 2.5 cm para márgenes superior e inferior, y 3 cm para los márgenes izquierdo y derecho. Texto justificado Número de página: margen inferior derecho Se presentarán como documentos independientes: Glosario Listado de abreviaturas y siglas ordenadas alfabéticamente Referencias bibliográficas Documentos complementarios y enlaces en la web. Así también, los esquemas, gráficos, tablas, fotos o ilustraciones que incluya, deberá presentarlos en un documento o archivo aparte. Los dibujos e imágenes se presentan en formato JPEG 6. Actividades A continuación se presentará una serie de herramientas MOODLE que le permitirá diseñar sus actividades de evaluación. Esta presentación no aspira ser un decálogo de las herramientas de evaluación de MOODLE, sino una serie de estrategias utilizando herramientas que favorecen el Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 27 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 aprendizaje social y colaborativo (a excepción de las Autoevaluaciones, importantes como herramientas de control de los participantes en relación a la lectura). 6.1 Autoevaluaciones Esta herramienta MOODLE permite generar actividades de respuesta automática. Su utilización es sugerida como control de lectura de los participantes, y su ponderación en la evaluación final no debe ser alta (un 10 o 15% del total). En cada una de las unidades se puede realizar una Autoevaluación para verificar la comprensión de los temas centrales de la unidad y sus conceptos claves. En este sentido, es importante que las preguntas sean redactadas de modo tal que se pueda evaluar, no sólo la lectura de los contenidos, sino también el nivel de elaboración y reflexión por parte del alumno. Se sugiere que los participantes tengan 2 intentos para resolverlas. Características de cuestionario de Autoevaluación: Algunos tipos: Múltiple choice (Opción Múltiple) Respuesta Única (sólo una respuesta es la correcta) Verdadero / Falso Completar huecos A nivel unidad, se sugiere que cada autoevaluación comprenda entre 4 y 10 preguntas. El contenidista deberá entregar en hoja separada (como Anexo) la siguiente información sobre la Autoevaluación de su módulo: Texto de las preguntas Respuesta, indicando cuál es la correcta Calificación de la pregunta: en una escala de 1 a 10, cuánto valdrá la pregunta Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 28 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Retroalimentación General: consiste en un texto que se muestra al participante una vez que ha resuelto el cuestionario. El texto puede depender de la calificación que el estudiante haya conseguido. Ejemplo Tomado del curso “Producción de textos administrativos”. Lea la siguiente nota y luego responda: SEÑOR DIRECTOR: Me dirijo a usted en respuesta a su nota en la que solicita asesoramiento sobre la conveniencia o no de contratar personal temporario para el área de Liquidación de Haberes. Al respecto informo que, según datos obtenidos en el sector Contrataciones, esta alternativa no resolvería la situación extraordinaria presentada en finanzas porque efectivizar los contratos demandaría un lapso mínimo de un mes, entre la publicación de avisos periodísticos, entrevistas, pruebas de selección y demás trámites. Asimismo, para el caso de los ocho (8) empleados necesarios, se requeriría de un período adicional de un mes más para la capacitación y el entrenamiento, dada la especificidad de la tarea que deben realizar, durante el cual los trabajos retrasados de esa sección aumentarían en un 30% sobre el atraso actual, difícilmente recuperables en los meses que quedan para el cierre del ejercicio. Por otra parte, se me ha informado que no resultaría fácil incorporar personal idóneo, puesto que no es alta la oferta del mercado, considerando la baja remuneración y el carácter temporario del ofrecimiento. Por todo lo expuesto, creo que la mejor opción es pedir personal en comisión de servicios a Recursos Humanos. Saluda atentamente. ¿Cuál es el concepto o idea general que agrupa o incluye a los elementos que pueden conformar la lista? Señale la opción que crea pertinente. Seleccione una respuesta. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 29 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 1. Razones por las que no se recomienda contratar personal. 2. Beneficios que supone no contratar personal. 3. Informaciones dadas a la gerencia. 6.2 Wikis La Wiki es una herramienta que permite la edición, por parte de muchas personas, de una página html. Es una herramienta de enorme potencial para el trabajo colaborativo. Permite crear páginas web, dentro del aula del curso, de forma rápida y eficaz, no requiere que los participantes tengan muchos conocimientos de informática ni programación y permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces e imágenes, entre otros. MOODLE cuenta con la herramienta Wiki, pero dependiendo de su versión, pueden ser algo inestables (de versiones 1.9 hacia atrás). Por ello, tenga presente que puede utilizar wikis gratuitas fuera de MOODLE. Algunas páginas recomendadas para armar wikis (cada página posee un tutorial): -http://www.wikispaces.com -http://www.wikia.com/Wikia -http://www.wetpaint.com/ Para elaborar actividades en Wikis, es fundamental establecer con claridad las consignas y elaborar previamente un índice del documento, para que luego los equipos desarrollen los contenidos de cada punto del índice. ¿Para qué puede utilizarse una Wiki? Para producir documentos de trabajo: manuales, ponencias, etc. Para elaborar documentos con el estado del arte de temas específicos Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 30 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Para sistematizar procedimientos Ejemplo: Resumen de la consigna, tomado del Curso Iberoamericano de Gobierno Electrónico. El trabajo de realizar la Wiki es grupal. Por lo tanto hemos organizado a los participantes en 7 grupos (ver “Conformación de Grupos” en pag.6 de este documento). La wiki se elaborará a partir de un índice detallado, que atraviesa los diferentes temas que vamos trabajando en las Unidades de nuestro curso. Hemos asignado una parte del índice a cada uno de los grupos. El documento que contiene el Índice y la asignación a los grupos se encuentra en la plataforma. (“Índice de temas del Wikilibro”) en el “Área Wiki Colaborativo”. Cada grupo dispondrá de un Wiki grupal en el cual, al finalizar su tarea, habrá elaborado un documento que conceptualice brevemente el tema que le fue asignado y que contenga las estrategias para la operacionalización de la Carta. A modo de ejemplo, citamos el índice del Tema 5 Índice Unidad 5: - Dimensión normativa 5.1. Introducción General. 5.2. Normativa sobre el Acceso a la Información 5.3. Normativa sobre Participación Ciudadana 5.4. Normativa sobre Privacidad y Habeas Data. 5.5. Marco legal general de Gobierno Electrónico 5.6. Normativa sobre Documento y Firma Digital / Firma Electrónica 5.7. Normativa sobre Notificación Electrónica. 5.8. Conclusiones: Recomendaciones para el desarrollo de proyectos de GE orientados al ciudadano en Iberoamérica. 5.9. Bibliografía. 5.10. Glosario. ----------Los temas que constituyen el índice pueden ser ampliados a consideración de los participantes, cuidando de no superponerse con los temas asignados al resto de los grupos. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 31 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Estos temas ya han sido trabajados en las correspondientes unidades del curso. La información emergente de las actividades realizadas en cada una de las unidades servirá como input para elaborar el trabajo grupal. Para la elaboración de las estrategias los grupos de trabajo tendrán en cuenta las siguientes preguntas ordenadoras para la redacción de un material coherente: _ ¿Qué hacer? _ ¿Por qué realizar esta acción? _ ¿Cómo funcionaría? _ ¿Quiénes deberían estar involucrados en esta acción? _ ¿Qué se necesitaría para empezar? _ ¿Qué beneficios aportaría? _ ¿Para quiénes sería el beneficio? _ ¿Cómo se monitorearía? _ ¿Cómo se evaluaría? Cada grupo contará con 2 semanas para realizar su trabajo. A continuación se muestra un ejemplo de una Wiki grupal, extraída de una actividad. Cada punto del índice es un link a una página web editable por los participantes: Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 32 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 6.3 Base de Datos Dentro de las actividades disponibles en los entonos MOODLE, el contenidista puede utilizar una Base de Datos, la cual permite construir, mostrar y buscar un repositorio de entradas con registros sobre cualquier tema concebible. El formato y la estructura de estas entradas pueden ser casi ilimitados, incluyendo imágenes, archivos, URLs, números y texto entre otras cosas. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 33 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Para que utilizar la base de datos: Recopilación de URL/Libros/Revistas sobre algún tema educativo. Recopilación de conceptos acompañados de imágenes relativas. Se puede orientar como una galería de imágenes comentadas o como un glosario ilustrado. Espacio para compartir archivos. Presentar contenidos creados por los estudiantes fotos/posters/sitios Web para ser comentados o revisados por los otros participantes Espacio para votar y comentar una lista de potenciales logos/mascotas o nombres de proyectos. Esta actividad está especialmente recomendada si se pretende realizar una recopilación colaborativa en la que todos los participantes puedan agregar comentarios a las otras contribuciones y calificarlas. En caso de incorporar una base de datos a las actividades de la tarea de formación, el contenidista debe presentar un nombre, un texto descriptivo que indique el propósito de la actividad a los participantes y el tipo y nombre de los campos a incluir. Por ejemplo, una base de datos de pintores famosos puede tener un campo de imagen llamado cuadro, para subir un archivo de imagen que muestre el cuadro, y dos campos de texto llamados artista y título para el nombre del artista y el título del cuadro. El autor también debe definir el número máximo de entradas de cada participante, así como si la base permitirá a los participantes añadir comentarios o calificaciones y si es necesaria la revisión del profesor antes de que las entradas sean públicas. 6.4 Glosario Uno de los componentes fundamentales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje lo constituyen las actividades. Y en la plataforma moodle disponemos de diversas herramientas para proponer actividades, tales como el glosario. Sin embargo, su elección dependerá de la actividad que se pretenda desarrollar. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 34 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 A simple vista, el glosario puede verse como listado de palabras. Sin embargo, desde la práctica puede convertirse en una potente herramienta de aprendizaje (Ver Manual de Moodle. Fecha de consulta 16/08/11. Disponible en: http://cvsp.cucs.udg.mx/drupal6/documentos/manualmoodle.pdf) Los glosarios poseen distintas funcionalidades que hacen posible que el tutor y los participantes desarrollen listas compartidas, añadir comentarios y definiciones, y enlazar palabras desde cada aparición de las mismas en el curso. Con el glosario podemos elaborar diversas actividades: Ejemplos Actividad de búsqueda de bibliografía en la Web. Consiste en que los participantes realicen búsquedas en la Web sobre un material pertinente o un tema específico. Agreguen una entrada al glosario indicando autor, titulo de la obra, asociar palabras claves y una imagen ilustrativa. Y posteriormente cada participante realiza un comentario sobre el material agregado por un compañero “X” y lo califica. Este ejemplo nos muestra como el glosario, generalmente usado para añadir palabras y definiciones, es utilizado en el contexto de una actividad diferente. Las posibilidades que se abren, en términos creativos de su uso, son amplias. Glosarios Colaborativos En lugar de hacer el glosario usted solo, ¿por qué no hacer que sus participantes lo vayan construyendo a medida que encuentran términos desconocidos? Un glosario colaborativo puede servir de foco para la participación de los integrantes de un curso. A cada participante del curso se le podría asignar la tarea de contribuir al glosario con un término, una definición, o bien comentarios acerca de definiciones previamente incorporadas. Las definiciones múltiples (duplicadas), por ejemplo, podrían ser calificadas por usted y sus alumnos de forma que sólo aquellas que obtuviesen la mayor puntuación quedasen definitivamente incorporadas al glosario. Cuando los participantes tienen la responsabilidad de crear las definiciones, son mucho más propensos a recordar la palabra y la definición correcta. Incluyéndolos en el proceso de aprender, debatir y refinar un glosario podemos recorrer un largo camino para ayudar a los estudiantes a que empiecen a usar nuevos términos. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 35 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Si usted tiene un grupo grande, pida a equipos de participantes que propongan definiciones y respuestas. Una estrategia para gestionar cursos grandes es hacer que cada equipo sea responsable del equivalente a una semana de definiciones, mientras que todos los otros equipos tienen que puntuarlas y comentarlas. De forma alternativa, cada equipo podría ser responsable de una definición, y entonces puntuar y comentar el trabajo del resto de equipos. Crédito por uso de palabras Esta es una estrategia combinada usando el foro y la característica de autoenlace del glosario. Después que usted y los participantes han definido los términos del glosario, es importante para ellos empezar a practicar usando las palabras en contextos realistas. Los participantes, no obstante, son habitualmente reticentes a experimentar con nuevos términos. Con la característica de autoenlace, es fácil averiguar cuándo una palabra del glosario se ha usado en un foro o en una entrada en el sitio web. Para animar el uso de palabras, asigne una parte de la puntuación que los participantes reciben por sus entradas en el foro, de manera que corresponda al uso correcto de términos del glosario. A medida que usted u otros participantes puntúan entradas, pueden buscar rápidamente palabras del glosario resaltadas y conceder puntos por uso. Usted puede incluso querer dividir aún más la puntuación. Tal vez concediendo un punto por usar la palabra y dos puntos por usarla correctamente. 6.5 Foros Usos didácticos de los Foros El foro es un espacio virtual de comunicación donde un grupo de personas conversan sobre un tema de interés común. Su característica principal es que la comunicación que se establece entre los usuarios es del tipo “uno a muchos” y es de carácter asincrónico. Es decir, un participante puede intervenir dejando un mensaje que luego puede ser leído y respondido por muchos otros, sin necesidad de acceder todos al mismo tiempo. Las actividades en los foros pueden contribuir significativamente a una comunicación exitosa y la construcción de una comunidad en línea. Es a través de los foros donde se da la mayor parte de los debates y discusión de los temas del curso. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 36 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Es importante tener en cuenta quiénes utilizarán el foro (perfil del destinatario), para ello especifique con precisión para qué se utilizará cada espacio, redacte con claridad las consignas de trabajo y modere las dinámicas de comunicación. Considere que los foros se pueden clasificar en dos grupos: Foro General: se incluye en el módulo 0 de la actividad. Ej. Foro de Novedades, Foro de Presentaciones, Foro de Consultas técnicas, Cafetería, etc. Foro de Aprendizaje: son foros que se encuentran en los distintos módulos que integran la actividad, para desarrollar algún tema específico. Para qué usar los foros Para fomentar la socialización entre los participantes mediante espacios de comunicación. Para proponer temas de discusión y llegar a una conclusión final. Para enseñar a nuestros participantes a argumentar, fundamentar, debatir, opinar, realizar actividades, etc. Para ejercitar el pensamiento crítico y creativo. Para enriquecer los roles que desempeñamos: participantes, tutores; co-tutores, participantes-tutores. Para superar la limitación de tiempo y distancia. Para aunar a los participantes de acuerdo a sus intereses, aficiones. Para educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes. Para que el tutor comparta la respuesta a una pregunta planteada por varios participantes. Las respuestas luego pueden agruparse en un glosario. Para exponer preguntas frecuentes (FAQs). Para generar un espacio social (un lugar donde hablar libremente sobre cualquier tema, Ej. Cafetería), suele ser una buena manera de conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias. Para fomentar el trabajo de tutoría entre pares organizando grupos de trabajo. Para ser utilizado como herramienta básica de tutoría docente-participantes (es preferible en general a la tutoría individual porque permite resolver dudas recurrentes en público). Para ser usado como espacio de coordinación de actividades, resolución de dudas de cada actividad o tema, etc. Para ser usado como herramienta de propuesta de temas y toma de decisiones. Por qué usar los foros Porque la interacción permite el aprendizaje entre iguales de manera privilegiada. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 37 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Porque permite el tratamiento reflexivo propio de la escritura Porque “obliga” al participante a escribir, a ordenar su pensamiento de manera autónoma. Porque permite tratar temas de la misma manera que se expresan e intercambian opiniones en la vida cotidiana, favoreciendo la integración tecnológica. El rol del Moderador El moderador tiene un rol esencial para que el foro funcione, entre las cualidades que debe tener se destacan: 1. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica dentro del proceso. 2. Describe la consigna de trabajo que se va a realizar, en forma clara y precisa. Indica 3. Establece las pautas/normas o criterios de participación. 4. Determina el tiempo de duración del foro. 5. Declara iniciado el foro, anima a los presentes a participar, propone preguntas que despierten su interés, evita que los participantes se salgan del tema, evita que los participantes repitan lo que ya se compartió, hace una síntesis del estado de la discusión. 6. Arma grupos para la coordinación de trabajos y entregas de las actividades. 7. Cierra el foro. Ejemplos de Consigna: Tal como se expresó anteriormente, la gestión multi e intercultural de lo público supone, por una parte, un nuevo modo de conocer-pensar la sociedad, sus organizaciones sociales y las interrelaciones entre ellas; por otra parte, hace también a un nuevo modo de concebir las instituciones y los servicios, en este caso, la gestión de lo público; y por otro lado, de conjunto, todo ello implica un nuevo modo de concebir y fundamentar la ciudadanía. Son transformaciones raizales que hacen –de conjunto–, al contenido y modalidades de democracia moderna. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 38 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Actividad: Participa en el Foro exponiendo cuáles serían las transformaciones que la aplicación de lo expresado en el párrafo anterior, implicaría para la gestión pública en tu ámbito. Destaca, en particular, cuáles serían los aportes, las ventajas y los obstáculos que una gestión pública basada en tales postulados traería a la ciudadanía y a la democracia y gobernabilidad democrática intercultural. -Exponga sus puntos de vista relacionando los temas tratados con sus experiencias particulares. Saludos. Sugerencias El moderador no debe dejar nunca un foro “abandonado”. Saber que el tutor lidera y modera ese foro hace que los participantes se tomen en serio el uso de cada foro. Es importante valorar la participación de las personas de alguna manera. Hay parámetros en la configuración del foro que permiten hacerlo fácilmente. Por ejemplo, se puede dar a los participantes la posibilidad de votar por las mejores intervenciones de sus compañeros. Resulta interesante invitar a participar en el foro a algún experto en temas concretos que se estén tratando. Se puede proponer a los participantes que envíen sus preguntas al foro y que luego voten, mediante una consulta o calificándolas, las más interesantes para remitírselas al experto por correo electrónico. Para el trabajo colaborativo, es posible organizar a los participantes por grupos, en foros diferentes, para que dialoguen sobre un aspecto concreto del tema en cuestión o para que elaboren un trabajo en conjunto. En este caso el foro permite la distribución y coordinación de las tareas. También posibilita que los participantes realicen preguntas a sus compañeros, que consensúen el trabajo antes de ser entregado, etc. Como apoyo al hábito lector. Partiendo de un libro, artículo… se pueden proponer debates sobre cuestiones variadas. Se pueden utilizar las noticias actuales de algún canal RSS. Es fundamental respetar y pedir respeto a ciertas reglas de estilo y “netiquette”. El foro estimula la comunicación informal pero nunca debe perderse de vista que se está en un contexto académico o de capacitación. El respeto de estas reglas, además, facilitará la lectura de los mensajes identificando claramente el título, el objeto que se debate y la conclusión que se propone, entre otros aspectos. Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 39 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 Es importante que un foro de discusión siempre se cierre con unas conclusiones del tutor, del grupo o de participantes-tutores. Es importante demostrar que cada foro tiene su utilidad. Tipos de Foro Posibles: - Dudas Técnicas - Cafetería - Foros de Consulta para cada Unidad - Foros para el Trabajo Colaborativo 7. Check-list para la comprobación de la entrega de originales Antes de la entrega definitiva de contenidos, es bueno y recomendable hacer una segunda o tercera lectura de los mismos para comprobar que no haya contradicciones o errores. Asimismo, es necesario que el contenidista confirme que ha desarrollado los diferentes elementos que se le piden: Contenido textual de la Unidad (incluyendo todas sus partes) a. Presentación b. Objetivos c. Índice d. Desarrollo de los temas e. Glosario (en documento Anexo) f. Bibliografía (en Anexo) g. Documentos complementarios y enlaces en la web (en Anexo) Recursos visuales No se incluyen en el texto. Se envían como documentos sueltos referenciados del modo indicado. a. Fotos Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 40 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011 b. c. d. e. Ilustraciones Gráficos Esquemas Tablas Consignas de las actividades de cada unidad y de la actividad final, especificando que tipo de herramienta se utilizará (en Anexo) Dirección Sistema Nacional de Capacitación Guía de autoría para la elaboración de contenidos de actividades de elearning en moodle D 19 Página: 41 de 41 V:1 E:A Fecha: 30/11/2011
