evaluación del conocimiento factual

EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO FACTUAL
Por Pedro Ahumada Acevedo
Los conocimientos declarativos se refieren a los aprendizajes de hechos
específicos y de conceptos; sin embargo, es conveniente analizarlos de
manera separada, ya que existen diferencias importantes entre estos dos tipos
de aprendizaje.
Los hechos corresponden a conocimientos acabados, unívocos, mientras que
los conceptos son conocimientos abiertos que están siempre en evolución, lo
cual influye necesariamente en las metodologías de enseñanza y aprendizaje,
ya que para explicar los primeros se suelen emplear estrategias y tácticas de
mucha simpleza; en cambio, los conceptos obligan a utilizar métodos didácticos
y de aprendizaje de mayor complejidad. Por otra parte, para aprender los
hechos sólo basta con memorizarlos, en tanto que para aprender conceptos es
necesario que el alumno demuestre haber alcanzado niveles de comprensión
mayores al simple recuerdo o evocación del hecho. Esta última diferencia se
relaciona con la permanencia o la extinción del conocimiento en la mente de
cada persona (los conocimientos específicos suelen extinguirse en un lapso
breve, en contraste con los conocimientos de carácter conceptual, que
permanecen mayor tiempo).
Es importante señalar que con el término factual nos referimos a conocimientos
específicos relacionados con:
•
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•
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Terminologías: vocabulario, sinonimias, definiciones, etcétera.
Hechos específicos: nombres, autores, fechas, lugares, acontecimientos,
etcétera.
Utilización de términos y hechos, como convenciones, clasificaciones,
métodos, etcétera.
Enunciación de términos y hechos, como convenciones, clasificaciones,
métodos, etcétera.
Aunque se ha precisado qué conocimientos se consideran factuales, existirá
siempre la posibilidad de que los alumnos "factualicen" cualquier aprendizaje,
es decir conciban que todo lo que se aprende debe reproducirse textualmente y
concluyan que la mayoría de los contenidos de las asignaturas deben
memorizarse.
A continuación se presentan algunos ejemplos de objetivos que incluyen en su
enunciado contenidos factuales:
Comunicación y Lenguaje
UNIDAD: El discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y
conocimientos.
• Definir lo que determinados autores reconocen como un discurso
expositivo.
• Enunciar las características que se le reconocen a un discurso
expositivo.
Matemáticas
UNIDAD: Las funciones cuadráticas y la raíz cuadrada.
• Enumerar las propiedades de las raíces cuadradas y cúbicas.
• Identificar la parábola como lugar geométrico.
Biologia
UNIDAD: Material genético y reproducción celular.
• Identificar los elementos característicos de los cromosomas.
• Definir el concepto de gen.
COMENDACIONES TÉCNICAS QUE SE PUEDEN SUGERIR PARA LA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE FACTUAL
Los contenidos factuales corresponden a conocimientos específicos, por
ejemplo: terminologías, hechos concretos, convenciones, tendencias,
secuencias, principios, leyes, reglas y definiciones. Tales contenidos abundan
en los planes y programas de estudio de las asignaturas que forman parte del
currículo escolar, lo que demuestra un énfasis innecesario en el aprendizaje
memorístico. Puede concluirse que se está estimulando un pensamiento
convergente en detrimento de uno divergente.
Los procedimientos que más se utilizan para la evaluación de aprendizajes de
carácter factual son las pruebas escritas y orales, sin embargo, antes de
referirnos a su elaboración técnica conviene hacer algunas recomendaciones
en lo que respecta a la evaluación de este tipo de contenidos (cuadro 9).
Una de las principales recomendaciones tiene que ver con el hecho de que el
aprendizaje factual pretende que el alumno demuestre su adquisición mediante
una respuesta unívoca. Esto significa estar frente a una respuesta de carácter
dicotómico, es decir, este aprendizaje se aprende o no se aprende. Por
consiguiente, no debiera darse la posibilidad de que se acepten estados
intermedios en la demostración de lo aprendido, puesto que la respuesta es la
que corresponde,o de lo contrario habría que aceptar que el conocimiento no
es unívoco o no se ha memorizado correctamente.
Generar situaciones intermedias en un aprendizaje factual puede acostumbrar
al alumno a desarrollar comportamientos dubitativos en términos de la
apropiación de determinados hechos específicos que se considere necesario a
prender.
Estamos seguros de que si existe congruencia entre la manera en que el
estudiante aprendió un determinado conocimiento y las formas evaluativas que
se utilizan para evidenciarlo, este contenido se evocará y reconocerá sin mayor
dificultad. No es recomendable que en aprendizajes específicos donde se
utilizaron sistemas de representación, como mapas y gráficos, formularios, etc.,
estos elementos estén ausentes durante la evaluación, pues los contenidos se
desvinculan de las condiciones en que fueron aprendidos.
El tiempo de demostración de un aprendizaje factual logrado y su evaluación
debiera ser relativamente breve, de tal manera que al alumno no le resulte
difícil evocarlo o identificarlo exitosamente. Si analizamos algunos programas
de estudio, vemos que existe gran cantidad de contenidos factuales, muchos
de los cuales finalizan como aprendizajes de "desecho", es decir, aprendizajes
que no se utilizan posteriormente y, por ende, caen en el olvido. Debe
determinarse muy bien cuándo se necesita memorizar algo y cuándo esa
memorización se transforma en algo absolutamente inútil.
Todo conocimiento factual necesita evocarse en un momento determinado o
reconocer en qué situación fue aprendido. Esto implica que durante el proceso
de evaluación debe darse un tiempo suficiente para que el alumno recuerde su
respuesta, e incluso en algunos casos será necesario mostrarle algunas pistas
que le permitan su evocación. Lo mismo resulta válido cuando se solicita que
conozca un conocimiento factual, ya que necesariamente deben estar
presentes las alternativas de respuesta Para que el alumno identifique la que
corresponde al aprendizaje construido. Esto justifica quizá la utilización
generalizada de pruebas con ítem de elección múltiple en la evaluación de este
tipo de conocimientos.