Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar

Concepciones en que se fundamenta la
Educación Preescolar
La Educación Preescolar Costarricense, se inspira en una serie de
concepciones como son la visión de niñez, familia, institución educativa y
comunidad; la concepción de desarrollo, aprendizaje y currículo, las cuales
fundamentan el accionar teórico y curricular.
Visión de niñez
Los niñ
niños y niñ
niñas son
personas sujetas de
derechos desde el
momento de la concepció
concepción,
que tienen caracterí
características,
necesidades e intereses
particulares a los cuales las
personas adultas debemos
responder.
En este sentido las niñas y los niños son considerados como personas
con características propias de acuerdo a su edad, que juegan, disfrutan y
comparten; que construyen conocimientos a partir de información,
oportunidades, relaciones con el entorno y acceso a la tecnología; con talentos
y capacidades Es decir, les considera como seres dinámicos en el sentir,
pensar, actuar, de acuerdo con las diferentes etapas de desarrollo (Peralta,
1988).
Para lograr la visión de niñez, se requiere que los entornos inmediatos
en que se desenvuelven los niños y las niñas, constituyan un medio importante
para favorecer el cumplimiento de los derechos, con un abordaje humanístico y
con el propósito de favorecer su desarrollo integralmente.
Visión de familia
La familia es entendida como
el grupo de personas que por
medio de su convivencia o
interrelació
interrelación, promueven el
desarrollo y el bienestar
integral, basado en la
participació
participación, el tiempo
compartido, la comunicació
comunicación
asertiva, la disciplina positiva
y los valores éticos.
Las familias serán entendidas como grupos de personas que promueven
en sus miembros afecto, unión, solidaridad, equidad, respeto, protección,
responsabilidad, paz y valores espirituales, todo ello basado en la participación, el
tiempo compartido, la comunicación asertiva, la disciplina positiva y los valores
éticos.
Se consideran, entonces, personas que permiten a las niñas y los niños
explicarse a sí mismos lo que ocurre, por medio de la interacción con
compañeros, otros adultos, materiales, ideas, sentimientos, hechos y otros, que
les ofrecen oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones entre distintas
alternativas, equivocarse, experimentar, actuar libre y espontáneamente.
Visión de comunidad
Visión de comunidad
„
Las comunidades son
visualizadas
como
conjuntos de familias,
organizaciones
e
instituciones, garantes
del desarrollo integral,
defensoras
de los
derechos
de
las
personas menores de
edad, promotoras de
potencialidades
y
creadora
de
oportunidades.
Se integrarán esfuerzos con las comunidades para promover lugares
seguros, limpios y sanos, que contribuya a garantizar y promover servicios de
atención integral, espacios recreativos y culturales.
Con visión y organización para la participación y la toma de decisiones
compartidas, acordes a las necesidades de la población, incluyendo a
personas menores de edad y aquella en condiciones de desventaja.
Se procura la búsqueda del bienestar físico, mental y social de las
personas y agentes sociales que la conforman.
Visión de institución educativa
„
Los Jardines de Niños
públicos y privados, serán
ambientes
seguros,
acogedores,
de
fácil
acceso a la población,
con espacios para el
juego, la recreación y el
deporte, de manera que
contribuya a promover el
desarrollo integral, las
relaciones solidarias, la
alegría de aprender y
convivir.
Estarán libres de violencia y discriminación, garantizando la protección e
inclusión de todas las personas menores de edad. Promoverán la participación
de docentes y equipos interdisciplinarios sensibilizados, idóneos, afectuosos y
respetuosos de los derechos de las personas menores de edad.
Concepción de Desarrollo Humano en la Niñez
El desarrollo humano incluye los mecanismos, procesos y cambios que
se dan en las personas desde la concepción hasta la muerte y que
progresivamente van formando lo que es el ser humano en cada una de sus
etapas (León, 1998). De manera que, constituye el proceso por el cual,
mediante la interacción de factores internos y externos, la persona desarrolla
sus potencialidades para el disfrute de una vida íntegra y plena.
Este planteamiento implica la creación de un ambiente que permita a las
personas gozar de una vida prolongada, saludable y creativa. Por lo que el
PNUD (citado por Patronato Nacional de la Infancia y Consejo Nacional de la
Niñez y la Adolescencia, Enero, 2005) define que “el propósito del desarrollo
consisten en crear una atmósfera en que todos puedan aumentar su capacidad
y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones presentes y
futuras” (p. 1). Entonces, los ambientes seguros e interesantes, favorecen el
desarrollo humano en todas sus áreas, premisa determinante por considerar al
definir el entorno educativo.
El desarrollo en la niñez, debe entenderse entonces, como las formas
tanto cualitativas como cuantitativas en que los niños y las niñas cambian con
el paso del tiempo. Es un proceso personal en el que se mezcla lo biológico y
lo cultural, y en el cual la participación del pensamiento y de los sentimientos es
muy relevante.
Es un proceso que se da por toda la vida, en el que la persona se
desarrolla en forma única, dentro de un contexto particular de relaciones,
familia, comunidad, historia y circunstancias. Las diversidades que se
presentan y que deben ser tomadas en cuenta incluyen las de índole personal,
como género, estatus socioeconómico, condición de desarrollo físico y salud,
presencia de discapacidades físicas o cognitivas, diferencias individuales en
conductas, valores y actitudes. Asimismo, a nivel externo, la cultura
desempeña un rol crucial sea como diversidad, multiculturalidad o
transculturalidad.
Otro aspecto fundamental en la teoría del desarrollo humano integral es
que se parte de la premisa de que todos los seres humanos tienen el potencial
de desarrollar habilidades o talentos, que los habilitan ya sea para la
educación, el trabajo, el entretenimiento o para la realización personal. Por lo
tanto, la familia, la sociedad y la educación en particular, deben confluir para
promover en la niñez el desarrollo de sus talentos. A la más corta edad posible,
se deben articular acciones para identificar las potencialidades del niño o niña,
en el orden intelectual, lingüístico, social, artístico, deportivo u otras y proceder,
vía oportunidades a desarrollar y fortalecer dicho talento.
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AFECTO
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INFLUENCIAS
SOCIOCULTURALES
COMUNICACIÓN
EXPRESIÓN
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DOMINIO DEL
CUERPO
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
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AUTONOMÍA
MOVIMIENTO
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CRECIMIENTO
RELACIONES CON
OTROS
MADUREZ
BIOLÓGICA
RELACIÓN CON EL ENTORNO
INTEGRALIDAD DEL DESARROLLO
Se parte además de la premisa de que las diferentes personas, pueden
presentar dificultades especiales que se derivan de su condición particular y/o
contextual, y que deben ser consideradas oportunamente para lograr su
desarrollo integral, por ello muy especialmente se deben crear las condiciones
y oportunidades reales que permitan su pleno desarrollo.
Conceptualizado de esta manera, el desarrollo humano está
caracterizado por una serie de principios del desarrollo que se detallan a
continuación, lo cuales deben ser tomados en cuenta si se asume éste como
meta del trabajo que se realiza con niños, niñas y sus familias.
Principios del Desarrollo Humano
Integración
Secuencia
Individualidad
Períodos óptimos
Predecibilidad
Interacción madurez-ambiente
Influencia social y cultural
Concepción de aprendizaje
El aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de
conocimientos, capacidades sociales y afectivas potencialmente significativos
para la persona.
El aprendizaje se construye por medio de un proceso de socialización
que permite maximizar las potencialidades de la persona y de los otros como
proceso dinámico siempre, va estar sujeto a las posibilidades de
perfeccionamiento y de una constante evolución.
Principios del aprendizaje
Aprender es espontáneo y natural en la niñez. Los primeros años conforman
las bases sobre las cuales se estructura una serie de elementos de la vida
futura (desarrolla un sentido de sí que proviene de que se conoce y respeta su
ritmo y nivel de aprendizaje, se toman en cuenta sus intereses y necesidades,
no se le presiona excesivamente sino que se le incentiva, la mayoría de sus
experiencias de aprendizaje son exitosas, se reconoce su esfuerzo y
capacidad, las dificultades pueden ser vistas como retos u oportunidades.
El aprendizaje de cada concepto toma mucho tiempo y requiere de una gran
variedad de experiencias en muchos niveles de complejidad.
El aprendizaje es más efectivo cuando se desarrolla a un ritmo apropiado y, de
manera exitosa, en contraste con el aprendizaje rápido y presionado que da
lugar a que más niños fracasen.
El aprendizaje es el resultado de muchos factores internos y externos que
interactúan constantemente.
Los aprendizajes no son únicamente de índole cognitivo, sino también físicos y
socioemocionales.
Existen muchas maneras de aprender, unas son más apropiadas para algunos
tipos de aprendizaje que otros.
El juego constituye el medio principal de aprendizaje del niño pequeño.
El aprendizaje es más efectivo y duradero cuando parte tanto de las
experiencias del niño y de su mundo que se vinculan con contenidos como
medio y no como fin. Así también cuando el nivel de dificultad está acorde con
el nivel de desarrollo cognitivo, lingüístico, afectivo, social, físico y cuando se
reconoce que cada individuo tiene derecho a aprender a su ritmo.
La calidad de la enseñanza depende, fundamentalmente, de dos elementos: el
número de niños y cuánto se aplica el conocimiento que se tiene en torno al
desarrollo del niño y la niña.
El docente debe tener claro, cuál es el propósito final de su trabajo para actuar
en consecuencia con el mismo.
Concepción de currículo
La Educación Preescolar define el currículo de la siguiente manera
“El
currículo es un proceso de investigación que comprende al
individuo (formación integral) a su contexto (formación integrada) y
la relación entre ambos (formación integradora) para mejorar los
procesos de construcción de conocimientos, en la formación de
la persona y el
mejoramiento de su calidad de vida, así como el
funcionamiento de la
institución educativa y la comunidad”
(Ministerio de Educación Pública, 2000, p. 48).
Conceptualizado así, no es un currículo tradicional, por el contrario
responde a un enfoque teórico – curricular innovador, humanista basado en un
marco filosófico coherente con el desarrollo humano integral, el contexto
sociocultural y una posición de construcción de conocimientos interaccionista y
constructiva. Desde esta perspectiva, propone una visión dinámica del ser
humano, a partir de la cuál el currículo, se constituye en una valiosa propuesta
integral e integrada, abierta, flexible, significativa y culturalmente pertinente,
que retoma las experiencias de juego espontáneo y natural que propicia la
acción física, mental, social y emocional del sujeto con el ambiente que le
rodea.
Dicha conceptualización integra como protagonistas activos al niño, la
niña, la docente, la directora, la familia, la comunidad y la asesora, quienes en
sus interacciones definen la dirección del currículo que se desarrolla.
El currículo como proceso investigativo
Es importante que si se define el currículo como un proceso
investigativo, el mismo debe entenderse como lo siguiente
Una hipótesis de la acción educativa.
Un proceso permanente de relación teoría ( Marco Conceptual ) – Práctica
Desarrollo Didáctico Metodológico).
Un proceso participativo en el cuál están comprometidos: asesoras,
supervisores, supervisoras, directores, directoras, docentes, niños, niñas,
familia y comunidad.
Un proceso interdisciplinario donde se integran diferentes disciplinas el
saber en el análisis de los ambientes educativos.
Un proceso que ofrece retos, problemas y preguntas que deben ser
resueltos mediante acción física, mental, social y emocional de las
personas involucradas en el quehacer educativo.
Es claro, entonces, que el currículo en ningún caso representa un
producto final acabado, más bien refiere a un proceso en construcción. El
mismo, puede ser constantemente reconstruido por quienes son responsables
del desarrollo de la práctica educativa. En ese ciclo de constante cambio, el
currículo se nutre de la teoría, la prueba, modifica, desecha o reafirma en el
accionar cotidiano. El currículo asumido de esta manera transforma el
quehacer pedagógico buscando que se adapte a la realidad propia de los
actores del proceso educativo.
La comprensión del currículo, implica por un lado, tener claridad teórica
respecto a la posición paradigmática que se asume al definir el currículo, sus
características e implicaciones. Por el otro, reconstruir continuamente dichos
conceptos en la práctica. Pues, la compresión real del fenómeno curricular
supone el manejo de la teoría y la práctica como aspectos inseparables entre
sí.
El descubrir la simultaneidad de estos dos elementos, conlleva al éxito al
desarrollar la acción educativa cotidiana.
Integral e
integrado
Culturalmente
pertinente
Interactivo y
constructivo
El currículo
Abierto, dinámico,
flexible y significativo
Protagonistas del
proceso: niño, niña,
docente, familia y
comunidad
Ser apropiado para el nivel de desarrollo y se adapta al contexto
educativo. Es integral, visualiza sus elementos (espacio, tiempo, materiales,
planificación) en constante interacción.
Se basa en una posición de
construcción de conocimientos constructivista e interaccionista. Propicia la
interacción espontánea, abierta y flexible de los sujetos con el ambiente.
Considera la actividad lúdica como indispensable e inherente al desarrollo de
las niñas y los niños.
Selecciona materiales y experiencias que ofrezcan resistencia a la acción
mental de los sujetos y sean culturalmente pertinentes. Incluye las experiencias
individuales, de pequeños grupos y grupo grande como una forma de
favorecerlas interrelaciones.
Fomenta el desarrollo de experiencias cotidianas que le permitan a cada niña y
cada niño valerse por sí mismo, recibiendo ayuda del adulto únicamente cuando
lo solicite. Durante las experiencias diarias aprovecha tanto el acierto como el
error, en tanto que los considera momentos indispensables en el proceso de
desarrollo del pensamiento.
Hace uso del conflicto cognoscitivo que se adecua al estadio de desarrollo que
vivencian los niños y las niñas. Propicia que las niñas, niños y adultos
desarrollen la capacidad para seguir preguntando, investigando y
descubriendo.
Integra la familia y a la comunidad de diversas maneras durante la jornada
diaria, con el fin de que sean sujetos activos del proceso educativo. Se interesa
por la formación de los miembros de la familia y la comunidad en temas
relacionados con la niñez y su bienestar.