protocolo de observación

Guía para el Protocolo de Observación
La observación es un método de trabajo que requiere rigurosidad
científica, implica un proceso de aproximación al conocimiento de una
acción o situación. Debe estar al servicio de los objetivos del trabajo a
abordar y de la información que se desea recabar.
Como método es un proceso que está orientado por una intención que ha
sido previamente explicitada y dirigida a alcanzar un objetivo
(exploratorio, descriptivo, interpretativo).
La observación es una técnica de utilidad para recoger información.
Es un instrumento privilegiado para el trabajo con niños, niñas, familias y
docentes que puede aplicarse en diferentes situaciones.
La observación puede ser:
Científica. Tiene un objetivo claro, definido y preciso. El investigador
sabe lo que desea observar y para qué desea hacerlo, implica
prepararla cuidadosamente.
No científica. Significa observar sin intención, sin objetivo y sin
preparación previa.
La diferencia entre ambas está dada por la intencionalidad.
Pasos a seguir:
1.
2.
3.
4.
5.
Determinar el objeto, situación, caso a observar.
Definir los objetivos de la observación.
Elegir el instrumento y la forma para registrar los datos.
Analizar e interpretar los datos observados
Registrar en un informe los resultados obtenidos.
La observación científica puede ser:
Directa o indirecta.
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente
con el hecho o fenómeno que trata de investigar.
Es indirecta cuando el observador entra en conocimiento del hecho o
fenómeno a través de las acciones realizadas por otros. Para ello se
utilizan distintos tipos de documentación: informes, grabaciones, etc.
relacionados con el hecho en cuestión.
Participante o no participante.
Es participante cuando para obtener los datos el observador se incluye en el
grupo, hecho o fenómeno para conseguir la información “desde adentro”. En
la otra, el observador recoge información “desde afuera”, sin intervenir en el
grupo, hecho o fenómeno. La mayoría de las observaciones son de este tipo.
Estructurada y no estructurada.
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La estructurada se realiza con ayuda de elementos técnicos apropiados
para la recolección de información: cuadros, grillas, listas de control,
fichas, tablas, documentos. La no estructurada se realiza en forma libre.
Individual o de equipo.
La individual es la que hace un investigador, la otra se realiza en equipo.
Todos observan y luego cotejan los datos obtenidos aportando la
complementariedad de las miradas y diferentes saberes.
Sesgos de la observación y del observador.
Toda observación contiene sesgos del observador. No existe una
observación objetiva.
La observación como método no es infalible, por lo tanto los datos deberán
manejarse éticamente, ya que no son concluyentes, ni definitivos y es
necesario contrastarlos con otros métodos y otras investigaciones.
GUIA DEL PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN
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NIÑOS
Indicadores
Escala
1
Muy
satisfactorio
Integración en
relación con sus
pares
Actitud
propositiva:
2
3
Satisfactorio
Insatisfactorio
Inclusión grupal.
solidaridad,
Compañerismo.
cooperación,
Respeto de
liderazgo
normas y límites
Aislamiento.
Exclusión.
Conductas desadaptadas.
Liderazgo negativo.
positivo
Relación con los
adultos
Comprensión
de las normas
y límites.
Capacidad de
análisis
Participación
Respeto de
normas y
límites.
Capacidad para
establecer
vínculos de
confianza
No respeto de normas y
límites.
Dificultad en establecer
un vínculo de confianza
con el centro.
Integración en
las actividades
propuestas.
Autoexclusión/exclusión.
Resuelve
situaciones sin
necesidad de
un referente
adulto.
Por momentos
necesita ayuda.
Dependencia permanente
con otro.
Lo evidencia
positivamente.
Integra el grupo,
liderando
ocasionalmente.
Desarrolla esta habilidad
en forma negativa.
Actitud
proactiva.
Niveles de
autonomía
Liderazgo
Atención
Se concentra
con facilidad.
Tolerancia a la
frustración
Acepta las
dificultades y
busca
estrategias de
superación.
Comunicación
Logra
expresarse y
escuchar
activamente.
Mantiene la
concentración
en forma
sostenida.
En ocasiones
logra manejarla.
Logra
expresarse y
escuchar.
Se dispersa.
Conductas de desborde
sin mediar “la palabra”.
Le cuesta tanto
expresarse como
escuchar.
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PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN.
NIÑOS
ESCUELA Nº
Alumno:
Indicadores
1
Muy
satisfactorio
Escala
2
Satisfactorio
3
Insatisfactorio
Integración en relación con sus
pares
Relación con los adultos
Participación
Niveles de autonomía
Liderazgo
Atención
Tolerancia a la frustración
Comunicación
Fecha:
Observaciones
Firma:_________________________________
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GUIA DEL PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN
ADULTOS
Escala
Indicadores
Integración en relación
con otros adultos
Relación con los niños
Relación con las
jerarquías
1
Muy satisfactorio
Actitud propositiva:
solidaridad,
cooperación,
liderazgo
positivo
Constituirse un
referente válido
para el niño.
Comprensión de
las normas y
límites.
Capacidad de
análisis y
colaboración
crítica.
Niveles de participación
Actitud proactiva
Autonomía profesional
Trabaja sin
necesidad de
supervisión.
Iniciativa
Liderazgo positivo.
Comunicación
Capacidad de empatía
Actitud frente a la
supervisión
Logra expresarse y
escuchar
activamente.
Puede ponerse en
el “lugar del otro”,
comprender y
mantener una
“distancia óptima”.
Acepta las
orientaciones y
modifica su
práctica.
2
Satisfactorio
3
Insatisfactorio
Inclusión grupal.
Aislamiento.
Exclusión.
Compañerismo.
Respeto de normas
Conductas
desadaptadas.
y límites.
Liderazgo negativo
Capacidad de
establecer vínculos
de confianza y
límites adecuados.
Respeto de normas
y límites.
Dificultad de
Adecuado
desempeño de su
rol.
Definición débil de
su rol.
Integración en las
actividades
propuestas.
Por momentos
necesita ayuda de
la supervisión.
Integra el grupo
liderando
ocasionalmente.
Logra expresarse y
escuchar.
Autoexclusión.
Discriminación.
Puede ponerse en
el “lugar del otro” y
comprender.
Acepta las
orientaciones y
muestra voluntad
de cambio.
establecer vínculos
de confianza y /o
límites adecuados.
No atiende a
normas y límites.
Dependencia
Técnica.
No desarrolla esta
habilidad.
Le cuesta tanto
expresarse como
escuchar.
No puede ponerse
en el “lugar del otro”.
No puede mantener
“distancia óptima”.
No tolera
indicaciones u
observaciones.
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PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN.
ADULTOS
Nombre del Observado:
Indicadores
Integración
1
Muy
satisfactorio
Escala
2
Satisfactorio
3
Insatisfactorio
en relación
con otros adultos
Relación con los niños
Relación con las
jerarquías
Niveles de participación
Autonomía profesional
Iniciativa
Comunicación
Capacidad de empatía
Actitud frente a la
supervisión
Fecha:
Observaciones
Firma
16
GUÍA DEL PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN
GRUPOS
(Niños-Padres-Docentes-Organizaciones Comunitarias)
Indicadores
Contenidos
(se refiere a
la tarea)
1
Muy
satisfactorio
Escala
2
Satisfactorio
3
Insatisfactorio
Niveles de
concreción de
Alcanzaron las
metas con
Alcanzaron las
Logros
la tarea
creatividad.
Asumen
funciones con
eficiencia y
eficacia.
metas.
insuficientes.
Asumen
funciones.
Distribución de
funciones
Nivel
organizacional
Niveles de
participación
Estilos de
liderazgo
Alto nivel de
Funcionamiento
funcionamiento.
adecuado.
Activo
Involucramiento
compromiso.
responsable.
Democrático.
Niveles
mínimos de
participación.
Procesos
Toma de
Participativo.
decisiones
Democrático.
Clima de
Gratificante.
Impronta
colaborativa.
Integración.
Construcción
colectiva.
trabajo
Normas
Centralizada y
con
colaboración de
Asumen
funciones con
dificultades.
Desorganización.
Actitud pasiva.
Autocrático ó
“laisse faire”
Autoritario.
Directivo.
los
participantes.
No interviene.
Distendido.
Tensionado.
Aceptación
Dificultades en la
satisfactoria.
integración.
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PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN
Grupos
(Niños-Padres-Docentes-Organizaciones Comunitarias)
Escuela Nº
Grupo Observado
Indicadores
Escala
2
1
Muy
satisfactorio Satisfactorio
3
Insatisfactorio
Niveles de
Contenidos
(se refiere a
la tarea)
concreción de
la tarea
Distribución
de funciones
Nivel
organizacional
Niveles de
participación
Estilos de
liderazgo
Procesos
Toma de
decisiones
Clima de
trabajo
Normas
Fecha:
Observaciones
Firma
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Bibliografía
AECI-OPP-MTAS-INAME. Material de Apoyo del Curso Formación de
Formadores del Proyecto de Fortalecimiento en la Formación para la
Intervención Socioeducativa con niños/niñas de 0 a 5 años. Montevideo. 1999
Giba, Jack R. Manual de Dinámicas de Grupo. Ed. Humanitas. Bs.As. 1977
Ministerio de Educación y Cultura. “Diseño Básico Curricular para Niños y
Niñas de 0 a 36 meses”. Montevideo. 2006
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