primera version de reporte investigacion- acción

PRIMERA VERSION DE REPORTE INVESTIGACION- ACCIÓN.
TITULO:
Análisis de las preferencias de los alumnos en la retroalimentación de la producción escrita en LE para el
mejoramiento de su practica en esta habilidad.
INTRODUCCIÓN.
1.1 ANTECEDENTES
Una de las habilidades mas difíciles de evaluar para mi es la producción escrita, por una parte por tiempo y por
otra que los alumnos no logran poner en practica los nuevos conocimiento lingüísticos en su producción,
siempre utilizan las mismas estructuras conocidas y el mismo vocabulario se encuentren en primer nivel,
segundo nivel o tercero, pese a la motivación que trato de darles, para mejorar su competencia escrita, siempre
utilizan las mismas estructuras simples en su producción, cometiendo los mismos errores gramaticales y de
coherencia, y el problema es despertar en los estudiantes el interés por la autocrítica y autoevaluación para
hacerlos conscientes de sus debilidades y así corregirlas.
1.2 ANÁLISIS DEL PROBLEMA COMO SE HA PRESENTADO EN MI PRACTICA DOCENTE.
Tengo 15 años trabajando como profesora de inglés es uno de los problemas que siempre me ha costado
mucho trabajo abordar, pues considero que la evaluación puede tender a ser subjetiva más que objetiva, les he
presentado a mis estudiantes literatura sobre “part of the speech”, mechanics, etc, para abordar el tema y en los
exámenes se nos sugiere que abordemos la evaluación utilizando parámetros de evaluación semejantes al
proficiency exam, para la puntuación de los diferentes aspectos a evaluar. Es difícil considerar que el alumno
que escribe más tiene menos calificación que el alumno que escribe poco pero “correcto” con estructuras
simples.
El problema principal es la forma como los estudiantes al transcurso de los diferentes niveles han constatado la
forma de evaluación y en su producción escrita únicamente se limitan a escribir enunciados simples pues
saben que de esta forma es más seguro obtener una mejor calificación que arriesgarse a escribir más y cometer
más errores y se limitan en la elaboración y manifestación de las nuevas competencias adquiridas para la
obtención de un número mayor de puntos en esta habilidad.
2. MARCO TEORICO.*
LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN.
La investigación acción, es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin en varías de sus
investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende de la
problemática a abordar. Es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La
investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de
continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el
análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad
educativa.
Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que
el profesional hace de su practica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su
capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir
mejoras progresivas. En general, la investigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexiones
sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje
3. FORMULACION DE PREGUNTA.
¿Será posible despertar en los estudiantes la motivación suficiente así como las estrategias de comunicación,
práctica y competencia lingüística necesarias para mejorar su producción escrita con la aplicación de
diferentes técnicas de corrección?
4. FORMA DE RECOLECCION DE INFORMACION NECESARIA.
4.1 OBTENCIÓN DE DATOS EMPIRICOS RESPECTO AL PROBLEMA BAJO ESTUDIO.
Primero, aplicar las diferentes técnicas: corrección en papel por mi, autocorrección utilizando símbolos
específicos de corrección, corrección en pareja; y corrección en equipo, Tomando en cuenta ambos parámetros
micro-corrección y macro-corrección. Empíricamente tomaría notas sobre las reacciones de los alumnos con
las diferentes técnicas Y con la aplicación de un cuestionario sobre sus impresiones utilizando el método
Linkert.
5. CATEGORIZACION DE LA INFORMACION OBTENIDA.
Reportando los resultados con tablas y graficas en una base de datos.
6.ESTRUCTURACION DE LAS CATEGORIAS PARA LA COMPRENSION DEL PROBLEMA
Descubriendo técnica(s) preferida(s) por los alumnos para despertar su motivación y la responsabilidad sobre
su aprendizaje, para el uso de las nuevas competencias lingüísticas aprendidas en el nivel.
7. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UN PLAN DE ACCION
La primera acción a realizar es investigar el marco teórico que sustente la aplicación de las diferentes técnicas
para mejorar mi practica docente; la primera semana la dedicaré a esta investigación al tiempo que se aplican el
cuestionario inicial a los estudiantes donde se definan sus intereses en las técnicas de evaluación y
posteriormente promover actividades de producción escrita ( segunda semana) para la aplicación las técnicas
con un grupo de 17 estudiantes de tercer nivel de Inglés; la tercera semana la aplicación del cuestionario
después de la aplicación de técnicas de corrección y finalmente, el reporte de los resultados utilizando graficas
para la comparación de las preferencias de los alumnos antes y después de la aplicación de las técnicas
8. EVALUACION DE LA ACCION EJECUTADA.
Para la evaluación de la acción implementada, al conocer la preferencia de los estudiantes aplicaré esa técnica
a otro grupo de estudiantes para ver si los resultados son los mismos.
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REFERENCIAS.
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Arellano, N (s.d). El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva. Documento
electrónico
Bausela (2002). La docencia a través de la investigación acción. Revista
Iberoamericana de Educación.
Martínez Miguelez, M. (2000). La investigación acción en el aula. Agenda académica,
7(1), pp. 27-39
PROFESORA MA. IRENE MONTES BRAVO
FES-CUAUTITLAN.