Disculpas a los padres ante situaciones comprometidas de ámbito

DISCULPAS A LOS PADRES
ANTE SITUACIONES COMPROMETIDAS DE ÁMBITO DOCENTE
S. DURÁN SIMÓN, A. ROCHA IZQUIERDO,A. ROJO SIMÓN
J.M. RIVERO MARTÍN,*
* Profesor Coordinador
IES Universidad Laboral.
Avd. de la Universidad, 53.
10003 Cáceres.
IES Universidad Laboral. Avd. de la Universidad, 53. 10003 Cáceres.
RESUMEN
Se presentan diversas situaciones de conflicto académico que resultan
comprometidas para los jóvenes al tener que presentárselas a sus padres,
tales como malas notas, amonestaciones, expulsiones…Se analizan las
fórmulas de disculpa propuestas por estudiantes de bachillerato y de primeros
curso de ESO y se propone una clasificación. En el análisis de los resultados
destaca una sinceridad razonable, aunque predominan las fórmulas de
disculpa, y éstas, por lo general y especialmente por parte de los chicos, son
muy poco elaboradas y no parece que evolucionen de manera significativa con
la edad.
Palabras Clave:
expulsiones.
conflicto
académico,
malas
notas,
amonestaciones,
ABSTRACT
There are diverse situations of academic conflict that turn out to be very troublesome for teenagers when they must tell their parents, such as bad marks,
admonitions, expulsions... The most common excuses made by students of
different levels, fifth, sixth formers and students of ESO have been analyzed
and a classification of these excuses has been proposed. In the analysis of the
results, a reasonable sincerity stands out, though general excuses predominate
and these, in general and specially on the part of the boys, are slightly
elaborated and it does not seem that they evolve significantly as students get
older.
Key words: academic conflict, bad marks, admonitios, expulsions.
INTRODUCCIÓN
Nuestras vidas diarias abundan en disculpas y expresiones de perdón. La
gente usualmente ofrece disculpas, públicas o privadas, porque espera que
estas solicitudes de perdón logren hacer de su entorno cercano un mejor sitio
para vivir. Disculparse es uno de los procedimientos prescritos para la
resolución de conflictos sociales. Las disculpas y el perdón parecen tener un
interés humano y una fuerza política irresistibles.
La disculpa se inserta dentro de los actos expresivos para restablecer las
relaciones entre interlocutores reparando las ofensas cometidas.
Debemos destacar que resulta de gran relevancia la sinceridad de la disculpa
en el proceso de perdonar. Si el agresor se disculpa y la víctima percibe esta
disculpa como sincera, la víctima estará dispuesta a perdonarlo. Si la víctima
percibe que una disculpa se ofreció de manera no sincera el conflicto puede
aumentar.
¿Qué condiciones hay que tener en cuenta para pedir disculpas?
1. Aunque parezca obvio, el hablante debe ser consciente de que ha hecho
algo que ofende o molesta, debe saber que ha violado una norma social
y que con ello está dañado la relación entre él y su interlocutor.
2. Se debe calibrar la intensidad o gravedad de la molestia causada al
interlocutor. Existe una relación directamente proporcional entre el
esfuerzo verbal del hablante al elaborar la disculpa y la importancia del
agravio al oyente.
3. Hay que considerar a quién va dirigida la disculpa y qué relación existe
entre ambos interlocutores.
En nuestro entorno social, como en otros, existen ofensas y descuidos que
requieren el uso de fórmulas de disculpa para obtener un perdón.
Para muchos adolescentes los conflictos derivados de la actividad académica
causan preocupación y desasosiego a sus padres, minando en muchas
ocasiones las relaciones entre padres e hijos. Los conflictos escolares rebasan
por ello el ámbito escolar y requieren frecuentemente, por parte de muchos
jóvenes, el uso de fórmulas de disculpa ante los padres.
Existen múltiples situaciones originarias de conflicto relacionadas con la vida en
el aula y el desarrollo del curso: Problemas con las notas, no realización de
tareas, sorprendidos copiando, expulsiones de clase, amonestaciones escritas,
etc. Estas situaciones resultan un problema preocupante cuando llegan a oídos
de los padres y pueden socavar unas relaciones, acaso, algo “tirantes”. Se
necesitan buenas disculpas.
Este trabajo quiere centrarse en el análisis de este tipo de disculpas, las que
los estudiantes de bachillerato dan a sus padres cuando llegan las malas notas,
las amonestaciones por mal comportamiento o las notificaciones de expulsión.
Se pretende conocer lo que ocurre en nuestro entorno cercano, en nuestro
propio centro, nuestros compañeros de clase, nosotros mismos.
MATERIAL Y MÉTODO
El trabajo se ha desarrollado en el IES Universidad Laboral de Cáceres que es
un centro se ubica a las afueras de la ciudad y recibe alumnado de los barrios
próximos, de pueblos cercanos y también cuenta con alumnado interno de
fincas aisladas o poblaciones alejadas.
Es un centro complejo donde conviven numerosos programas educativos y
acoge a alumnos muy dispares. Por ello, y para simplificar el estudio que se
plantea, se decidió trabajar sólo con los alumnos de 1º de bachillerato,
población bastante más uniforme. En el centro hay 112 estudiantes de 1º de
Bachillerato, repartidos en cinco grupos de clase. La muestra considerada ha
sido de 51 personas (46 % de la población). De ellos 22 fueron chicos y 29
chicas.
Para realizar la toma de datos se decidió hacerlo mediante un test de hábitos
culturales presentando situaciones o conflictos cotidianos. Se sigue el modelo
propuesto por Piatti, 2002.
Los estudiantes deben escribir cuál sería su forma de actuar ante tres
situaciones comunes que se le plantean.
El test contenía estas situaciones:
1. Te han dado la nota de un examen que no habías
estudiado mucho y has suspendido ¿qué justificación
les das a tus padres al llegar a casa?
2. Te han pillado copiando en un examen y te ponen un
cero… ¿qué disculpas les das a tus padres?
3. El profesor te ha echado de clase porque no parabas
de hablar con un compañero y por ello te ha puesto una
falta leve ¿cómo reaccionan tus padres? ¿Qué disculpa
les das tú?
Esta prueba se realizó de forma anónima y los encuestados sólo debían anotar
su sexo. La prueba tuvo lugar a lo largo de una semana a primera hora de la
mañana (sobre las 8:45). Antes del comienzo de cada prueba se les pidió que
contestaran con toda sinceridad y se subrayó la importancia de que así lo
hicieran, para el buen desarrollo de este trabajo. En este sentido se ha de
reconocer que todos los participantes se tomaron con mucha seriedad y
compromiso la contestación que se les pedía y no ha habido que anular
ninguna de las contestaciones por motivo alguno. Los encuestados tardaron
entre 8 y 12 minutos en contestar a las tres preguntas planteadas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La primera situación plantada era “Te han dado la nota de un examen que no
habías estudiado mucho y has suspendido ¿qué justificación les das a tus
padres al llegar a casa?”. Las respuestas dadas a este supuesto de pueden
agrupar en cinco grupos cuya frecuencia de uso se recoge en la figura 1. En el
análisis de estas respuestas se observa que dos de las más utilizadas
corresponden a respuestas que no buscan el perdón pues o no son creíbles
(echan las culpas al profesor) o pretenden ocultarlo (no se lo dicen a sus
padres).
Echan las culpas al
profesor.
Afirman que no habían
estudiado.
No se lo dicen a sus
padres
Figura 1. Distribución de las
respuestas dadas al primer
supuesto: Te han dado la nota de
un examen que no habías estudiado
mucho y has suspendido ¿qué
justificación les das a tus padres al
llegar a casa?
Dicen que el examen era
complejo
Estaban nerviosos o
despistados.
No tuvieron tiempo de
estudiar
Si se analizan estas respuestas según las realicen los chicos o las chicas
(figura 2), se pueden apreciar diferencias entre ellas. Así se puede apuntar
cómo las respuestas que menos buscan el perdón corresponden
especialmente a los chicos, mientras la disculpa que parece más elaborada
(dicen que el examen era complejo) es utilizada cuatro veces más por las
chicas que por los chicos.
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
Figura 2. Respuestas dadas al
primer supuesto por parte de las
chicas (azul) y de los chicos (rojo):
0%
Echan las
culpas al
profesor.
Afirman que
no habían
estudiado.
No se lo dicen
a sus padres
Dicen que el
examen era
complejo
Estaban
nerviosos o
despistados.
No tuvieron
tiempo de
estudiar
La figura 3 muestra los tipos de respuestas dadas y se aprecia cómo los chicas
difieren en su respuestas prefiriendo buscar una disculpa para la mala nota,
que puede calificarse de creíble o sincera, antes que ocultar su existencia,
como hacen los chicos.
no lo
dicen
sinceras
chicas
no
sinceras
Figura 3. Tipos de respuestas dadas al primer supuesto.
chicos
La segunda situación plantada era “Te han pillado copiando en un examen y te
ponen un cero… ¿qué disculpas les das a tus padres?”. Las respuestas
dadas a este supuesto de se ha agrupado en seis tipos, con muy diferente
frecuencia según el sexo (figura 4). Así los chicos prefieren mayoritariamente
ocultarlo a sus padres, mientras hay muchas más chicas que les contarían la
verdad. No obstante, llama la atención como para ambos sexos la segunda
opción de disculpa es echarle la culpa a un compañero, argumento o disculpa
de poca elaboración y que los padres pueden no entender como una respuesta
sincera.
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
Figura 4. Respuestas dadas al
segundo supuesto (Te han pillado
copiando en un examen y te ponen
un cero… ¿qué disculpas les das a
tus padres?) por las chicas (azul) y
por los chicos (rojo).
20,00%
10,00%
0,00%
No se lo
cuentan a
sus padres.
Echan la
Piensan que
culpa a un era la única
compañero.
forma de
aprobar.
Nunca les
Cuentan la Argumentan
han pillado. verdad a sus que la usan
padres.
como ayuda.
La tercera situación planteada era: El profesor te ha echado de clase porque
no parabas de hablar con un compañero y por ello te ha puesto una falta leve
¿cómo reaccionan tus padres? ¿Qué disculpa les das tú? En esta ocasión se
han agrupado las respuestas obtenidas en cuatro tipos como se recoge en la
figura 5. Aquí también se apunta una mayor confianza y sinceridad hacia los
padres por parte de las chicas que de los chicos, que prefieren echarle las
culpas al profesor o al compañero antes que admitir su culpa.
Figura 5. Respuestas dadas al
segundo supuesto (El profesor te
ha echado de clase porque no
parabas de hablar con un
compañero y por ello te ha puesto
una falta leve ¿cómo reaccionan tus
padres? ¿Qué disculpa les das tú?)
por las chicas (azul) y por los
chicos (rojo).
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Sus padres los
Sus padres los
Sus padres no les
Echan la culpa al
En el análisis conjunto de las respuestas obtenidas a los tres supuestos
planteados parece mostrase con claridad como las disculpas sinceras o más
creíbles son mucho más frecuentes entre las chicas que entre los chicos (figura
6). Se puede decir que las chicas son más hábiles en el uso de fórmulas de
disculpa, pues éstas parecen más sinceras y sus disculpas son más
elaboradas.
Los chicos prefieren callar el problema, antes que enfrentarse a él, tres veces
más que las chicas. Acaso se deba a su menor habilidad para estructurar
disculpas sinceras y/o creíbles.
No lo
dicen
No lo
dicen
Disculpas
sinceras
Disculpas
sinceras
Figura 6. Tipos de respuestas en
el conjunto de la prueba por parte
de las chicas y de los chicos de 1º
de bachillerato.
Disculpas
NO
sinceras
Disculpas
NO
sinceras
CHICAS
CHICOS
BIBLIOGRAFÍA
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disculpa sincera. Revista Latinoamericana de Administración, nº 35, pp.:1132.
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