Tema1_2 Teorías del Siglo XX

Teorías psicológicas durante el Siglo XX
PSICOANÁLISIS
CONDUCTISMO
(neo)
PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
CONSTRUCTIVISMO (PIAGET)
ENFOQUE SOCIOCULTURAL (VIGOTSKY)
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Panorama general a principios del S. XX
a) Movimiento psicoanalítico
Sigmund Freud (1856-1939)
1900: La interpretación de los sueños
1905: Tres ensayos sobre teoría sexual
Su obra cambia la concepción del hombre:
Los principales determinantes de la conducta son
inconscientes
Estructuras: Ello, Yo, Superyo
Importancia de las experiencias infantiles en la
formación de la personalidad (en épocas anteriores, la
infancia se concebía como "edad muy frágil y época de
transición, que pasaba rápido y de la que se perdía el
recuerdo“)
Papel de la sexualidad (infantil: etapas oral, anal,
genital). Fijación / Regresión
PANORAMA GENERAL A COMIENZOS DEL S.XX
b) Los primeros Tests de inteligencia
Binet y Simon (1905)
Objetivo: determinar el nivel del niño para conseguir una
enseñanza con éxito; separar a niños “retrasados” de niños
“normales”
c) Primeras teorías del desarrollo (J.M. Baldwin 18611934) (Desarrollo mental en el niño y en la raza, 1896)
* Epigénesis proceso gradual de complejidad creciente por
el que se originan formas nuevas (órganos, funciones) de
novo (opuesto al preformismo)
Principales teorías sobre el desarrollo: CONDUCTISMO
Antecedentes: Ivan PAVLOV (1849-1936) (1904,
Premio Nobel fisiología, investigación en la digestión)
John B. WATSON (1878-1958)
Cambio en el objeto de estudio:
De la CONCIENCIA (introspección) a la CONDUCTA
Meta: Predicción y control de la conducta
mecanicismo simple
[La psicología conductista] se propone como meta que: dado un
estímulo, se pueda predecir la respuesta o, viendo qué reacción
tiene lugar, inferir cuál es el estímulo que la ha provocado
(Watson, 1924, p.33)
Principales teorías sobre el desarrollo: CONDUCTISMO
B. F. SKINNER (1904-1990):
Condicionamiento Instrumental u Operante
concepto de refuerzo (+ y -)
ineficacia del castigo
Conductismo radical (lenguaje, moralidad, etc.)
A. BANDURA (1925…)
Aprendizaje observacional
Principales teorías sobre el desarrollo: Psicología de la GESTALT
Movimiento opuesto al asociacionismo
conductista que defendía que las conductas
complejas se pueden reducir a elementos
simples
Alemania. 1912. Max WERTHEIMER (1880-1943)
Fenómeno “phi”
Configuraciones complejas se perciben como una totalidad y el
análisis de los elementos es posterior
Leyes perceptivas GESTALTICAS (numerosos
experimentos en percepción auditiva y visual)
Principales teorías sobre el desarrollo: La teoría de Piaget
Jean Piaget (1896-1980). De la biología a la
psicología
Adaptación: biológica e intelectual
¿Cómo se origina el conocimiento?
Problema filosófico Fundamentación científica
Estudio de la génesis de los conocimientos infantiles
(MÉTODO CLÍNICO)
Conocimiento es un proceso, no un estado
No esta predeterminado (ni en sujeto ni en realidad)
Sujeto (inter)-ACTIVO (no reactivo)
Principales teorías sobre el desarrollo: La teoría de Piaget
Conducta:
proceso adaptativo resultado de
interacción organismo - medio
Adaptación:
dos aspectos inseparables
ASIMILACIÓN: organismo/sujeto
transforma el ‘objeto’ para incorporarlo
ACOMODACIÓN: organismo transforma su
estructura para ‘incorporar’ el objeto
Principales teorías sobre el desarrollo: La teoría de Piaget
Curso
de desarrollo es no lineal cambios
cualitativos, formas superiores no
reductibles a formas inferiores (etapas)
Periodo SENSORIOMOTOR
Periodo de las OPERACIONES CONCRETAS
Periodo de las OPERACIONES FORMALES
Unidireccional
Secuencial
Irreversible
Universal
Principales teorías sobre el desarrollo: La teoría de
Vygotski
Lev Semenovich Vygotski (1896-1934)
El desarrollo del individuo se produce
indisolublemente ligado a la sociedad en la que
vive
Secuencial y multidireccional (el producto final depende
de variables sociohistóricas)
Ley de la Doble Formación
Zona Desarrollo Próximo
Principales teorías sobre el desarrollo: La teoría de
Vygotski
Ley general del desarrollo de las funciones
mentales superiores (o de la ‘doble formación’):
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces: primero, en un nivel social, y más tarde en un nivel
individual; primero “entre” personas (“interpsicológica”), y
después en el “interior” del propio niño (“intrapsicológica”).
Esto puede aplicarse a la atención voluntaria, a la memoria
lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre los seres
humanos (Vygotski, 1930, p.34)
ZONA de DESARROLLO POTENCIAL (vs. efectivo):
nivel que puede alcanzar un individuo con ayuda de los otros
Piaget y Vygotsky
PIAGET
VYGOTSKY
Aprendizaje/Desarrollo
Procesos diferentes
D
va a remolque del A
A va a remolque del D APromotor del D
AFactor del D
A se adelanta al D
creando ZDP
Énfasis en el papel de:
ACCIÓN
(Motriz o mental)
INTERACCIÓN SOCIAL
(Efecto causal del D)
Piaget y Vygotsky
PIAGET
VYGOTSKY
Dirección del Desarrollo
Individual
Social
Egocentrismo
Perspectivismo
Social
Individual
(Ley Doble Formación)
InterΨ IntraΨ
Principales teorías sobre el desarrollo: La psicología cognitiva
Procesamiento de la Información Mecanicismo
actual
Metáfora del ordenador (analogía mente-
computador) sujeto como "manipulador de
símbolos": selecciona, computa, almacena, recupera
información
La conducta ya no se explica por las "fuerzas" de la
realidad que actúan sobre el sistema sino por las
"representaciones de la realidad" del sujeto que
dependen de:
. conocimientos previamente almacenados
. propósitos de la conducta
El sistema cognitivo tiene limitaciones
ENFOQUES ACTUALES
ACTUALES EN
EN Ψ
Ψ DEL
DEL DESARROLLO
DESARROLLO
ENFOQUES
¿QUÉ CAMBIA?
CAMBIA?
¿QUÉ
DOMINIO GENERAL
GENERAL
DOMINIO
DOMINIOS ESPECÍFICOS
ESPECÍFICOS
DOMINIOS
CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
INNATISMO FUERTE
FUERTE
INNATISMO
ΨCOGNITIVA
ΨCOGNITIVA
(P.I.)
(P.I.)
INNATISMO DÉBIL
DÉBIL
INNATISMO
CONEXIONISMO
CONEXIONISMO
ENFOQUES DE DOMINIO GENERAL
CAPACIDADES GENERALES DE APRENDIZAJE Y RAZONAMIENTO
APLICABLES A DISTINTAS TAREAS Y DOMINIOS
PROCESAMIENTO
PIAGET
CONEXIONISMO
INFORMACIÓN
Cambia la estructura
Redes neurales (no símbolos)
La mayoría sostiene que no hay
a lo largo
Autoasociativas
cambios en la arquitectura
de la infancia y adolescencia
Fuerza de asociación
más allá de los 5 años
Niño-Adulto
Semejanza estructural
Cambio estrategias y control
Propiedades emergentes
Conocimiento
Metaconocimiento
ENFOQUES DE DOMINIOS ESPECÍFICOS
LA MENTE TIENE ESTRUCTURAS PREESPECIFICADAS
PARA TRATAR DISTINTO TIPO DE INFORMACIÓN
MODULOS
(Chomsky, Fodor,
SESGOS
Modos de procesamiento diferenciados
(Verbal, visual…)
DOMINIOS
(Spelke, Wellman…)
Lenguaje
Psicológico
Físico
Numérico
Panorama actual
Modularización progresiva
como producto del desarrollo, no como
punto de partida
compatible con datos neuropsicológicos y
con enfoques neo-constructivistas conexionistas