Desarrollo de lenguaje

UNIVERSIDAD Veracruzana
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
REGIÓN VERACRUZ
DESARROLLO DE LENGUAJE EN EL NIÑO DE 5 A 8 AÑOS
EN EL PROBLEMA: DISLALIA FUNCIONAL
MONOGRAFÍA
Qué para obtener el título de: Licenciada en Pedagogía
Presenta
Flores Ramírez Bárbara Alejandra
Asesora
Mtra. Nohemí Fernández Mojica
Boca del Río, Ver .
Mayo 2011
1
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
Por darme la oportunidad de vivir, por ser la luz y el camino de mi sendero a lo
largo de mi vida, por quererme tanto, y darme la oportunidad de conocerlo día a
día y haber realizado mi sueño de obtener mi carrera como Lic. En Pedagogía
A MIS PADRES
Al Sr. Alejandro y María de Flores por quererme como lo han hecho en todo este
tiempo, de apoyarme en los días difíciles de mi vida, y sobre todo haberme dado la
vida. ¡Gracias!
A MI HERMANA
A la Sra. Guadalupe Flores le doy las gracias por ser mi hermana y de
aconsejarme en todos los aspectos
A MIS PERSONAS QUERIDAS
Gracias por ayudarme a salir adelante
A MI ASESORA
A la maestra: Nohemí Fernández Mojica por darme el apoyo y dedicación al
realizar este trabajo, en guiarme en base a su experiencia y las gracias por hacer
que concluya mi meta
2
Contenido
Introducción ....................................................................................................................................... 6
Capítulo I: Comunicación y lenguaje ............................................................................................. 7
1.1.- ¿Qué es la comunicación en el ser humano?..................................................................... 7
1.2 ¿Qué es la comunicación? ....................................................................................................... 8
1.3 ¿A qué le llamamos proceso de comunicación? .................................................................. 8
1.4 ¿Qué es el lenguaje? ............................................................................................................... 9
1.5 ¿Cuáles son los tipos de lenguaje? ...................................................................................... 11
Capítulo II: Desarrollo de lenguaje .............................................................................................. 12
2.1 Desarrollo del lenguaje ........................................................................................................... 12
2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el niño ............................................................................. 14
2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño ......................................... 15
2.4 ¿Cuáles son las etapas del desarrollo del lenguaje? ....................................................... 15
2.4.1 Etapa pre-lingüística ........................................................................................................ 15
2.4.2 Etapa lingüística ............................................................................................................... 18
Capítulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje .............................................................. 23
3.1 ¿Cuáles son las dificultades en la comunicación y problemas de lenguaje en el niño?
........................................................................................................................................................... 23
3.2 ¿Cuáles son los tipos de trastorno que hay? ...................................................................... 24
3.3 ¿Cuáles son las causas de los trastornos de la comunicación? ...................................... 25
3.4 ¿A quiénes afectan los trastornos de la comunicación? ................................................... 25
Capítulo IV: Conceptos de las dislalias ....................................................................................... 26
4.1 ¿Que se entiende por dislalia? .............................................................................................. 26
4.2 ¿Cómo puede afectar la dislalia? .......................................................................................... 27
4.3 ¿Quiénes son los niños y niñas con dislalias? .................................................................... 27
4.4 ¿Cuál es la actitud del niño frente al problema de la dislalia? ......................................... 28
4.5 ¿Cuál es el impacto de la dislalia en la educación?........................................................... 29
4.6 ¿Cuáles son los tipos de dislalias que hay?........................................................................ 30
4.6.1 Dislalia Funcional ............................................................................................................. 30
4.6.2 Dislalia evolutiva ............................................................................................................... 31
4.6.3 Dislalia audiógena ............................................................................................................ 31
4.6.4 Dislalia orgánica ............................................................................................................... 31
3
Capítulo V: Definición, causas de la dislalia funcional ............................................................ 32
5.1 ¿Qué es la dislalia funcional? ................................................................................................ 32
5.2 ¿Cuáles son las causas de la dislalia funcional? ............................................................... 32
5.3 ¿Cuáles son los síntomas de la dislalia funcional? ............................................................ 35
5.4 ¿Cuáles son los errores que pueden existir en la dislalia funcional? .............................. 37
Capítulo VI: Un diagnóstico en la dislalia funcional .................................................................. 38
6.1 ¿Cuál es el diagnóstico de la dislalia funcional? ................................................................ 38
Capítulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional ....................................... 47
7.1 ¿Cuáles son las orientaciones para dar un buen tratamiento a la dislalia funcional? .. 47
7.2 ¿Cuáles son las orientaciones recomendadas para los padres del niño(a)? ................ 48
7.3 ¿Cuál es el tratamiento para la dislalia funcional? ............................................................. 48
Conclusión ....................................................................................................................................... 55
Bibliografía ....................................................................................................................................... 58
GLOSARIO ...................................................................................................................................... 61
APÉNDICES .................................................................................................................................... 62
Apéndice 1: Evaluación de la dislalia ......................................................................................... 63
Apéndice 2: Tratamiento en la dislalia funcional (en las vocales) ....................................... 111
Apéndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulación oclusiva) .............................. 115
Apéndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulación africada) ............................. 122
Apéndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones nasales) .......................... 124
Apéndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones laterales) ......................... 127
Apéndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones vibrantes) ........................ 129
Apéndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones) ....................................................... 133
Apéndice 9: Ejercicios respiratorios .......................................................................................... 135
Apéndice: 10 Ejercicios de soplo sin utilizar material ............................................................ 135
Apéndice 11: Ejercicios de soplo con material ........................................................................ 135
Apéndice 12: Ejercicios de absorción: ...................................................................................... 136
Apéndice 13: Ejercicios buco-faciales ....................................................................................... 136
Apéndice 14: Ejercicios de labios .............................................................................................. 137
Apéndice 15: Ejercicios de mandíbula ...................................................................................... 138
Apéndice 16: Ejercicios de ritmo ................................................................................................ 138
4
Apéndice 17: ejercicios Lingüo-labiales .................................................................................... 138
Apéndice 18: Ejercicios de estimulación auditiva .................................................................... 139
Apéndice 19: Ejercicios de discriminación auditivo-fonética ................................................. 140
5
Introducción
En el proceso de la comunicación existen diferentes tipos de problemas que se
dan en los niños a nivel preescolar y primaria, los cuales se deben de detectar a
tiempo para que no surja en ellos una baja autoestima, un aislamiento hacia los
demás, afectación a la integridad personal o problemáticas en el aprendizaje.
Estos es lo que reportan los especialistas en terapia de lenguaje así mismo
informaron que en el Estado de Veracruz, en un grupo escolar integrado de 20 es
común detectar entre cuatro o cinco niños con problemas del habla reflejándose la
problemática en el aprendizaje, por lo general el problema detectado es en los
fonemas /r/ y /rr/, porque la sustituyen o la emiten dando así a la dislalia funcional
es decir que tiene un problema en la articulación y constituye una problemática
muy común en los niños de cinco a ocho años de edad.
¿Con que información cuentan los educadores y padres de familia para detectar la
problemática antes mencionada?
La presente monografía tiene como finalidad mostrar información de manera
lógica y cronológica, comprensibles para los educadores y padres de familias para
detectar el problema y coadyuvar a resolverlos a través de ejercicios.
Para la elaboración de la monografía se recurrió a las etapas de investigación
documental cuestionando lo siguiente:
¿Está claro lo que expreso?
¿Cada párrafo tiene secuencia lógica?
¿Se emplea el mismo tiempo de los verbos en todo el documento?
¿Todo está redactado de forma impersonal?
6
Capítulo I: Comunicación y lenguaje
Para poder llegar al problema de la dislalia funcional, se pretende en primer lugar
hablar de la comunicación, porque desde ahí, podremos conocer ¿por qué existe
la comunicación y para que nos sirve?, y así las dificultades que se va dando
durante este proceso, (en el trayecto de los capítulos originados en este trabajo),
ya que la comunicación se va dando desde el nacimiento del bebé hasta llegar a la
adultez, conforme va creciendo él bebé, va descubriendo su habla y su interacción
con los demás. Así como algunas definiciones y percepciones en relación al
lenguaje, así como los diferentes tipos en que se presentan.
1.1.- ¿Qué es la comunicación en el ser humano?
A continuación se presenta una información producto de una búsqueda
exhaustiva de la literatura en cuanto a lo que es la comunicación.
Octavio Paz (citado por (Vidales delgado, 1985, pág. 19)) menciona que: “El
hombre debe de ocupar un lugar correspondiente en la comunicación y convertirse
en un generador de signos y símbolos universales.”
Bluem (1969, pág. 4) dice que: “Por medio de la comunicación, el hombre evita la
soledad frustradora del aislamiento y encuentra la forma de satisfacer sus
necesidades y deseos”.
Schramm (citado por (Ferrer, 1982, pág. 13)) señal que: “El acto de comunicación
forma parte de la función viviente de la sociedad”
Con la información obtenida de los autores anteriores se puede decir que la
comunicación es de suma importancia para el ser humano, ya que sin ella es una
persona incompleta, incapaz de poder interactuar y de poder socializarse con los
demás.
7
1.2 ¿Qué es la comunicación?
Gerbner (1958) define la comunicación como: “La interacción social por medio de
mensajes, estos pueden codificarse formalmente, mensajes simbólicos o sucesos
que presentan algún aspecto compartido de una cultura”.
Haroldsen (1977, pág. 3) indica que la comunicación es: “La transmisión de
información de ideas, emociones, habilidades, etc. Mediante símbolos, palabras,
imágenes, cifras, gráficos, etcétera. El acto o proceso de trasmisión es lo que,
habitualmente, se llama comunicación”.
Vidales (1985, pág. 47) señala que: “La comunicación es un proceso en el cual
emisores y receptores de mensajes interactúan dentro de un contexto social dado,
y comprende un constante intercambio de información”.
Como conclusión se puede decir que la comunicación permite la trasmisión de
ideas entre los seres humanos. Por ejemplo un bebé de meses de nacido, con
llantos le está comunicando a la mamá que tiene hambre y que es hora de comer,
así que la mamá le prepara la mamila y lo alimenta. Por eso menciona que se
puede dar de diferentes maneras la comunicación. Conforme va creciendo va
obteniendo un desarrollo en las habilidades necesarias para poder comunicarse
completamente con los demás.
1.3 ¿A qué le llamamos proceso de comunicación?
La comunicación se da por etapas por lo que se convierte en un proceso por el
cual algunos autores determinan lo siguiente:
Hartley y Hartley (citado por (Haroldsen, 1977, pág. 3)) señalan que: “El proceso
de comunicación es la base de todo lo que llamamos social en el funcionamiento
del organismo viviente. En el hombre, resulta decisivo para el desarrollo del
individuo, para la formación y existencia interrumpida de grupos sus
interrelaciones”
Aristóteles y Shannon-Weaver (citado por (K. Berlo, 1980, pág. 23)), coinciden con
los siguientes pasos para que se pueda dar la comunicación:
1. Orador (la persona que habla) y también se le puede llamar “Fuente”
2. El discurso (el discurso que pronuncia), también llamada “Señal”
3. El auditorio (persona que escucha), también llamada “Destino”
8
4. Un transmisor (el que envía el mensaje original)
5. Un receptor (que lo capta para hacerlo llegar al destinatario)
O´ Connor (2000, págs., 45,46) menciona que: “Las palabras son el contenido del
mensaje, las posturas, los gestos, expresión y tono de voz son el contexto en el
que el mensaje está marcado, y juntos dan sentido a la comunicación”.
En el proceso de la comunicación se puede dar algunas dificultades en el
momento de que el orador (la persona que habla) trata de transmitir alguna
información al receptor (persona que capta), así que se puede decir que este
proceso se va dando desde la niñez hasta la adultez, en este periodo se puede
dar diferentes tipos de problemas a la hora de comunicarnos con los demás. Es
muy importante conocer ¿cuáles son los aspectos importantes para que se pueda
dar una buena comunicación?
La pregunta siguiente es: ¿Cuál es el medio principal para poder comunicarnos?
Como resultado de las investigaciones obtenidas podemos decir que es el
lenguaje; es la pieza fundamental para que se dé la comunicación. Es el tema a
tratar en el siguiente capítulo.
1.4 ¿Qué es el lenguaje?
Para que se pueda dar la comunicación entre los seres vivos debe de existir un
lenguaje. Así que algunos autores mencionan lo siguiente:
Para Lee Whorf (citado por (Rodriguez, 1986, pág. 5)) dice que: “El lenguaje
constituye un marco de referencia general que moldea el pensamiento de los que
lo usan. “
Hollander y Haroldsen (citado por (Haroldsen, 1977, pág. 6)) señalan que: El
lenguaje es el “atributo que distingue notablemente al hombre”. Se adquiere por
contacto con otros seres humanos y consiste en significados simbólicos que
actúan como fuentes de estímulo y mediadores de respuestas.
Krech y Haroldsen, (citado por (Haroldsen, 1977)) dan a conocer que el lenguaje
tiene tres funciones principales:
1. Es el vehículo primario para la comunicación.
2. Refleja simultáneamente la personalidad del individuo y la cultura de la
sociedad. Contribuye, a su vez, a plasmar tanto la sociedad como la cultura.
9
3. Hace posible el crecimiento y la trasmisión de la cultura, la continuidad de
las sociedades y el funcionamiento y control efectivo de los grupos sociales.
Otro autor, Nieto (1992) Afirma que: “El proceso del lenguaje se puede explicar
como resultado de la evolución paulatina del Sistema Nervioso Central, en
respuesta a la influencia del medio externo”
Por su parte Bockman (1978, pág. 15) dice que: “El lenguaje es una herramienta
de la inteligencia así como el medio más importante para que se realice la
comunicación.”
Para S. Fhillip (1980, pág. 91), “El lenguaje es la clase de conducta que diferencia
al hombre de los animales y los consideran como una herramienta fundamental
con la que piensan las personas.”
Halliday y López (citado por (López, 2001, pág. 19)) como resultados de sus
investigaciones concluyen que el lenguaje tiene siete 7 funciones. Estas son:







Función instrumental, para satisfacer necesidades
Función reguladora, para controlar a las demás personas
Función interactiva, para mantener la comunicación
Función personal, para expresar sentimientos
Función heurística, para explorar la realidad
Función imaginativa, para crear otras realidades
Función informativa, para proporcionar información.
Para Vigotski (citado por (García, 2000, pág. 10)), el lenguaje es el mecanismo del
pensamiento y quizá razonamiento mental más importante, es el medio por el que
la información ha pasado de una generación a otra”.
En suma, se puede decir, que el lenguaje es parte fundamental para que se pueda
dar la comunicación entre los seres humanos.
10
1.5 ¿Cuáles son los tipos de lenguaje?
En la siguiente tabla se dan a conocer los diferentes tipos de lenguaje.
.
Tipos
lenguaje
de
Descripción

Oral
Escrito
Táctil
Auditivo
Visual
Interno o
lenguaje para sí
mismo
Es la capacidad de expresar el pensamiento por medio de los sonidos. (Soto,
2006)
 Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente, se expresa mediante signos y palabras habladas. (García Lorca, 2008)
 Ejemplos:
Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas,
son una de las formas más primarias de la comunicación. Y de lenguaje articulado son
sonidos estructurados: silabas, palabras y oraciones con lo que nos comunicamos.
 Influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla después
del oral sobre la base de este último. Para dominar el lenguaje escrito es
necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea
posible es necesario un entrenamiento especial, pues el análisis y la síntesis
de la palabra sonora y escrita son distintos. (García Lorca, 2008)
 Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letras
codificadas. (García Lorca, 2008)
 Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que también se llama lenguaje
articulado, y constituye el objetivo de la ciencia del lenguaje articulado. La
capacidad de codificar los que escucha”. (García Lorca, 2008)
 Es el que se adquiere por medio de la vista; señales, avisos, carteles, entre
otros, permite ampliar las condiciones de relación. (García Lorca, 2008)
 El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos:
 Cuando se lee para sí, en voz alta y cuando se escribe (lenguaje escrito)
 Este está cubierto de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en
voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulación encubierta de los
símbolos verbales.

En las matemáticas y en la informática, por ejemplo, los lenguajes artificiales
son llamados lenguaje formales (incluyendo lenguaje de programación). Sin
Lenguaje artificial
embargo, el lenguaje humano tiene una característica que no puede ser
encontrada en los lenguajes de programación: la diversidad. (García Lorca,
2008)
Tabla 1: Tipos de lenguaje (Fuente propia)
En suma, se puede decir que el lenguaje se expresa de diferentes maneras, desde
que nacemos se va adquiriendo el lenguaje oral, por ejemplo: el bebé se comunica
a través de llantos, gestos, entre otros. Conforme va pasando de una etapa a otra
va desarrollando los siguientes tipos de lenguaje, si es que su desarrollo es
normal.
11
Capítulo II: Desarrollo de lenguaje
En este capítulo se abordará desde las generalidades del desarrollo de lenguaje
como son: las perspectivas de los autores, la importancia de la neurofisiología y
el papel que juegan los padres de familia en el desarrollo del lenguaje en el
infante; asimismo de las características y las etapas del desarrollo infantil.
2.1 Desarrollo del lenguaje
Con las investigaciones realizadas en el campo de la neurología se dio a conocer
las partes del cerebro que están relacionadas con el desarrollo del lenguaje.
La siguiente figura muestra las partes del cerebro que están relacionadas con el
desarrollo del lenguaje
Fuente: Fatouh Alejandro (2008)
En la figura se muestra dónde están ubicadas las áreas del lenguaje, a lado del
área de broca (nombre de quien lo descubrió) localizado en la parte inferior del
lóbulo frontal derecho. Y el área de Wernicke lo cual está cercana al área de Broca
pero en el lóbulo temporal junto al lado de cortex auditivo. Podemos decir que si
en los lóbulos antes mencionados en el dibujo hay daños se puede producir un
problema en el desarrollo del lenguaje tales como: disglosia, dislexia, dislalias,
entre otros. Ya que el cerebro es el motor fundamental que impulsa a tener una
interacción con el lenguaje ya sea visual, oral, escrita, táctil.
12
Entre los principales grandes rasgos del desarrollo del lenguaje podemos destacar
los siguientes:



El sentido de la audición que permite escuchar los que nos dicen.
El cerebro y la corteza cerebral que permite por una parte decodificar lo
oído y mandar órdenes a los órganos fonatorios para producir el lenguaje.
Los órganos fonatorios que los que permiten la producción sonora del
lenguaje: es decir el habla.
Para Skinner un conductista preocupado por saber sobre ¿Cómo se da el
desarrollo del lenguaje? observó que el ambiente en donde el infante crece es
muy importante porque en él se determina su proceso de aprendizaje de habla.
Pero Boeree (2003) añade que un niño pequeño tiene la habilidad para aprender
el lenguaje o incluso puede aprenderse más de dos lenguas al mismo tiempo
porque el cerebro es especial a esa edad.
Por otro lado los padres juegan un papel muy importante en la fase del crecimiento
del bebé, ya que son ejemplos a seguir. El bebé a temprana edad necesita
aprender un lenguaje específico de la gente que los rodea. En este caso la madre
siendo la conductora de este proceso se ajusta al nivel del niño, para poder
comunicarse.
Para Ense (2005, pág. 3 y 4) como resultado de las investigaciones concluyen
que el desarrollo del lenguaje tiene cuatro variables. Estas son:
 Marco familiar:
Es una gran influencia para el desarrollo del lenguaje, especialmente los aspectos
como: la estimulación ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje
dirigido…… el lenguaje dirigido es a aquel que utilizan los adultos incluso los
niños de 5 o 6 años, cuando se dirigen a los bebes, el cual se caracteriza por ser
un lenguaje más simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones…. es
un lenguaje básico puesto que asegura la atención del niño, (cuando se utiliza el
lenguaje convencional suelen desconectarse) además de ampliar el nivel (
Los niños dice “mamá bolso” y la mamá repite: “el bolso de mamá).
 La madurez neuro-fisiológica:
Es imprescindible que el niño haya alcanzado una adecuada maduración
biológica, al nivel, auditivo, fónico y articulatorio.
 Imitación de sonidos:
Variable fundamental para la adquisición de vocabulario y desarrollo de la fonética,
para ellos se proporcionarán modelos adecuados, se plantearán juegos de
imitación.
13
 Marco sociocultural:
Siendo Bernstein, este autor que defiende que según a la clase social que se
pertenezca se utilizaran uno u otro código lingüístico (clase baja: código
restringido, clase alta: código elaborado).
2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el niño
En el niño cabe señalar que no hay una edad específica para que empiecen
hablar, ya que cada niño es diferente con tales aspectos que son:






las particularidades individuales dependientes del estado
la función del aspecto anatómico
el sistema nervioso
el aspecto psicológico,
las condiciones de educación
las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde
los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también hay casos, en
gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el
que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo
del habla de sus niños. Es el caso, a veces, del hijo único, cuyos padres sólo
hablan lo indispensable, quizás para decir a más: "¿Está preparado el desayuno?"
y creen innecesario decirle algo a su niño antes de que éste pueda "comprender" y
responder.
También se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos,
quienes por falta de conversación en el hogar empiezan a hablar mucho más tarde
que los otros niños de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni
mudos.
En cambio, los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en
comparación a los niños antes señalados.
De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el ritmo
del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste se siente emocionalmente
seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y óptimamente,
superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero
cuando la familia es conflictiva e indiferente con él, esto obstaculizará y retardará
su evolución y, muchas veces, con consecuencias negativas para su
comportamiento de ajuste posterior.
14
2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño
De acuerdo con algunos autores: Godoy (2000) y Castañeda (2011) coinciden
con lo siguiente:
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes
niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño,
encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
• Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al
periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en
general y con el aparato fonador en particular.
• Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del
lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el
pensamiento.
• Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
2.4 ¿Cuáles son las etapas del desarrollo del lenguaje?
De acuerdo con las referencias anteriores y tomando los aportes de diferentes
investigadores como Lenneberg (1967); Brown y Frazer (1964); Bateson (1975);
Stampe e Ingram (1976); Einsenson, (1979); Bruner, (1976) y muchos otros, el
desarrollo del lenguaje se divide en dos etapas:
• Etapa Prelingüística
• Etapa Lingüística
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y
cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece, tal
como describiremos a continuación.
2.4.1 Etapa pre-lingüística
Denominada también como la etapa pre-verbal, comprende los primeros 10 a 12
meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel
fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
15
Ense (2005) dice que:
…esta etapa abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el niño con su medio
familiar, especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para
estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el
lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con
su hijo.
Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continuación
se presenta la siguiente tabla.
Etapas

como:

Piaget (2005) considera que al iniciar el 4to. Mes: El niño
supera la etapa denominada de las reacciones circulares
primarias, que son características de los tres primeros
meses de vida, en las que el objeto de sus actividades
estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando
a la siguiente etapa de las reacciones circulares
secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no
es su propio cuerpo sino algo externo a él (sonajero o
cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el niño va
tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos,
manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en
su rededor y aprende a comunicar algo a alguien

Aparece el balbuceo (la combinación de consonantes y
vocales y la entonación que es el primero que incorpora el
lenguaje adulto) y es el primer intento de comunicación y
se extiende hasta el 8 o 9 mes. (Ense 1, 2005)

La adquisición de los fonemas van desde los más
contrastados, que son los que se encuentran en todas las
lenguas (universales fonológicos –oposición consonantevocal–), a fonemas menos contrastados, propios de cada
lengua en particular. Así, la /a/ es la primera vocal que se
adquiere y la /i/, /u/ son las últimas. Las primeras
consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las
1 etapa: de
cero mes a
seis meses
2 etapas: de
seis meses a
nueve
meses.
Descripción
Aparecen
las
vocalizaciones
espontaneas
gorgojeos, gritos y llantos. (Ense 1, 2005, pág. 5)
16
Tabla2: Etapas del desarrollo de lenguaje (pre-lingüística)
(Continuación)
Etapas

2 etapas: de
seis meses a
nueve
meses.

2 etapas: de
seis meses a
nueve meses


3 etapas: de
los 9 a doce
meses
de
edad.
Descripción
últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las
vibrantes /r/. (Jakobson, 1974)
Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el
niño tienen un carácter de "protoconversación". Esto es de
gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el
contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque
no son intercambios con contenidos significativos, la
estructura del tiempo de los intercambios vocales y su
función, basada en los principios de sucesión y
reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera
conversación. (Bateson, 1975)
entre los 7 y 10 meses el niño va pasando progresivamente
de la "modalidad de demanda" a la modalidad de
intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-niño.
El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada
uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran
conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la
aptitud lingüística y comunicativa del niño, constituyendo
esta "conversación" un buen ejercicio de entrenamiento
para el habla, así como para su socialización naciente.
(Bruner 1979)
Se da la jerga o seudoconversación, que acostumbran al
niño a la frase antes de poder producirla. (Ense 1, 2005)
El niño empieza a decir palabras cortas y, se deben atribuir
al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la
imperfección de las percepciones auditivas del niño”. Tales
simplificaciones pueden consistir en:
Al síntesis de un segmento o trozo del habla adulta:
"caca"para decir: "mamá, dame bacín".
Al sustituir, dice "topa" en vez de decir "sopa".
Al sustituir la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil
de articular
La supresión: dice ".opa" en vez de "sopa".(Stampe,
Ingran)
4 etapa: 12 a
18 meses
 Empiezan a parecer las primeras palabras
Tabla 2: Etapa pre-lingüística (Fuente Propia)
17
2.4.2 Etapa lingüística
Este período se inicia con la expresión de la primera palabra.
Emurakami (2005) dice que:
… las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del
sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que
otros en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra
en los niños en cronologías distintas.
Para Ense (2005) menciona que en: “Este periodo, aparece a partir del año o años
y medio, y se distinguen importantes adquisiciones como: desarrollo fonológico,
desarrollo de la primera palabra.

Desarrollo fonológico:
Cuya secuencia más frecuente, en la adquisición de los fonemas es primero las
vocales (a, e, i, o, u), después los fonemas labiales, nasales y dentales…. (p, m.
b.t…) etc.

Desarrollo de las primeras palabras:
Suele surgir en torno al año o año y medio, dependiendo del criterio que se utilice
para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando
se parece al lenguaje adulto, cuando se emite cierta estabilidad. Se mencionaran
las características básicas de las primeras palabras:
1. Extensión o restricción del significado:
Es decir, o extienden el significado de las palabras y por ejemplo llaman “perro” a
todo mamífero de cuatro patas de tamaño parecido, o restringe el significado y
solo laman “perro” a una raza determinada.
2. Son holofrases:
Es decir trasmiten más de los que la palabra significa en si, por ejemplo dicen
“agua” pero según el contexto pueden estar diciendo: “quiero agua” o “está
lloviendo”.
3. Se refiere a objetos que:
Han podido manipular (pelota, galleta…), son grandes y tiene movimientos (coche,
camión…).
18

Desarrollo de la sintaxis:
Surge a partir de los dos años aproximadamente, cuando se empiezan a combinar
las palabras para expresar sus significados. También se darán una serie de
etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegráfica (“nene come”),
hiperregulación de los verbos (dijo)

Desarrollo de lenguaje a partir de los 4-5 años:
Es al llegar a esta edad, cuando el niño los aspectos más relevantes del lenguaje.
Es el momento de la expansión del lenguaje, dándose una importante desarrollo
de la comprensión y expresión del lenguaje.
Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continuación
se presenta la siguiente tabla.
Etapas

1.- De
doce a
catorce
meses
edad
los
los
Tabla 3: Etapas del periodo lingüístico
Descripción
Se establece una red de comunicación gestual, vocal y
verbal con la familia.

El niño empieza a producir secuencia de sonidos bastante
próximos a los elementos lexicales de la lengua adulta.

El niño inicia con la etapa holfrastica entre los 13 0 14
meses (palabra-frase), por ejemplo: “abe” (abrir) lo utiliza
para expresar diferentes acciones.

El niño dice palabras que designan bien el objeto de la
acción, la acción misma o la persona que ha de realizarla,
aunque todo esto lo hace apoyándose todavía en los
gestos.

En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen
sustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de la
vida diaria del niño. Esto, sin duda, contribuye de manera
directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia
y demás áreas con las que este aprendizaje se relaciona.
(Emurakami, 2005)
de
19
Tabla 3: Etapas del periodo lingüístico
(Continuación)
Etapas

2 etapas: de
los quince a
los dieciocho
meses de
edad.


2 etapas: de
los quince a
los dieciocho
meses
de
edad.


3 etapa: de
los dieciocho
a
los
veinticuatro
meses
de
edad
Descripción
En esta etapa surge el habla verdadera y señala que el
niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar
la atención de los demás. (Einsenson, 2005)
Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 20 palabras, y
cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario.
Hará cada vez más frecuente el uso de combinaciones
espontaneas de varias palabras en su expresión.
El niño a los 17 meses se extiende cada vez más en su
repertorio lingüístico y comienza a hacer combinaciones
de dos palabras.
El niño ya empieza a identificar y denominar lo objetos,
figuras y diferentes partes del cuerpo, son ejercicios muy
recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal en el
niño.
La mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor
a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 frases, dándose
el inicio al habla sintáctica, es decir, el niño empieza a
articular palabras en frases y oraciones simples.

El niño en sus expresiones verbales utilizan sustantivos
(nombres), verbos (acciones) y calificaciones (adjetivos y
adverbios).

El niño a los dos años posee un vocabulario de 300
palabras. En sus expresiones se observarán el inicio de
los pronombres personales tales como: yo, tú y el posesivo:
mí y mío.

Surge la función simbólica y termina el predominio de la
inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia
representacional (capacidad de representar mentalmente lo
cosas y evocarlas sin necesidad que de éstas estén
presentes.

Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones
verbales del niño comienzan a referirse cada vez con
mayor frecuencia a realidades más abstractas, haciéndose
más dominante en el lenguaje.
20
Etapas

3 etapa: de
los dieciocho
a los
veinticuatro
meses de
edad


4 etapa: de
los dos a los
tres años de
edad


5 etapas: de
los cuatro a
los
cinco
años de edad
Tabla 3: Etapas del periodo lingüístico
(Continuación)
Descripción
Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un papel
singular en el desarrollo posterior del niño, ya que éstos
son los que van a permitir construir los códigos sobre los
cuales se configuran las bases de las funciones superiores.
Mediante estos códigos es que accedemos a las
emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a
convertir lo implícito en explícito.
Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e
incrementar su lenguaje verbal, manifestando interés por
escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los
cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones
de las narraciones que los padres le brindan.
A los tres años se produce un incremento rápido del
vocabulario, llegando a tener un promedio de 896 palabras
y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980).
El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos
auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo
determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar
las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje
comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática
de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas
suelen denominarlo como el período de la "competencia
sintáctica".
A los 4 años el niño domina virtualmente la gramática, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo “retorico
propio”, tal como Einsenson señala.

El niño inicia con la pronunciación de pronombres “yo, tu,
él, ella, nosotros-as, ustedes.

El niño cuentan con un vocabulario de 1500 palabras y a
los 5 años 2,300 palabras aproximadamente.

En esa edad, el niño está capacitado para responder
preguntas de comprensión referentes al comportamiento
social aprendido.

Despierta en el niño el desarrollo de la inteligencia.
21
Etapas

6 etapa: de
los seis a los
siete años de
edad
Tabla 3: Etapas del periodo lingüístico
(Continuación)
Descripción
El niño inicia de la etapa escolar.

El niño manifiesta una madurez neuropsicológica para el
aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto.

El niño puede percibir distintas unidades lingüísticas dentro
de una lectura o discurso, percibiendo cono un todo.

El niño supera también el período egocéntrico y su
pensamiento se torna lógico-concreto. Ahora es capaz de
tomar en cuenta los comentarios y críticas de los demás
con respecto a su persona, lo cual no ocurría en edades
anteriores. Esta capacidad de descentración hace que el
niño tome conciencia de sí mismo, asumiendo un auto
concepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo
que influirá en su adaptación y desarrollo de personalidad
Tabla 3: Etapa lingüística (Fuente propia)
Con la finalidad de diferenciar las edades de adquisición en fonemas a
continuación se presenta la siguiente tabla.
Fonemas
/m/, /n/, /ñ/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/,
/ue/.
/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/
/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/
/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/
Edades de adquisición
3 años
4 años
5 años
6 años
Tabla 4: Edades de adquisición en fonemas (fuente propia).
22
Capítulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje
En el siguiente capítulo se hace mencionar los tipos de trastorno que hay, las
causas por lo que se origina y quienes afectan en su desarrollo.
3.1 ¿Cuáles son las dificultades en la comunicación y problemas
de lenguaje en el niño?
Frola (2005, pág. 3) menciona que:
“En las dificultades de la comunicación en los niños se han relacionado con trastorno en el
aprendizaje, pero no existe evidencias fehaciente de esta vinculación aunque a veces se presenten
juntos, el DSM IV (ver glosario) los considera trastornos interrelacionados pero independientes uno
del otro, al menos para fines de estudio”.
Para Lisa (2010, pág. 2) dice que:
“Un trastorno del habla o de lenguaje se refiere a los problemas de comunicación u otras áreas
relacionadas tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varían desde
simples sustituciones del sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o el
mecanismo motor-oral para el habla y alimentación”.
Otro autor Buitrago (2008, pág. 6) señala que:
“El trastorno del habla o del lenguaje es expresar a través de los mecanismos físicos y fisiológicos
todos los procesos de lenguaje interior (léxico-semántico. Morfológicos-sintáctico, fonológicos y
pragmáticos). Para hablar necesitamos un flujo de aire en la respiración que la pasar por todas las
cuerdas vocales, las hace vibrar y producir el sonido, las posiciones y movimientos de los órganos
de la articulación (labios, mandíbula, lengua, paladar….), así como, la forma en que se emite el
aire (oral y nasal) y como resuenan las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir el
habla. Podemos decir que el trastorno del habla son aquellas dificultades de la articulación o la
producción clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresión oral”.
De los tres autores mencionados en este tema el último autor hace mencionar los
aspectos referentes al desarrollo del lenguaje pero también dice que si uno de
esos aspectos no funciona adecuadamente se puede dar un problema o un
trastorno en el aprendizaje en el niño.
23
3.2 ¿Cuáles son los tipos de trastorno que hay?
Frola (2005, pág. 5) menciona lo siguiente:

Trastorno de lenguaje receptivo
Se ha definido como conjunto de dificultades para discriminar las señales
lingüísticas orales y gestuales, dificultad para comprender palabras aisladas,
dificultad para aprender nociones temporales, espaciales, causales o relaciones,
falta de discriminación de los accidentes gramaticales como los plurales, el
género, las reglas de sintaxis y la secuencia lógica de la estructuración de una
oración.

Trastorno de lenguaje mixto (receptivo o expresivo)
Donde las dificultades se dan en ambos sentidos e involucran también al lenguaje
no verbal, al mismo tiempo manejan un vocabulario muy reducido y sustituyen
palabras por otras, usan reiteradamente objetivos como “eso” o el “deste”, y tiene
un uso limitado de las estructuras gramaticales; además presentan dificultades
para seguir una conversación coherente o de mayor complejidad. Una
característica importante es que estos niños obtienen calificaciones normales en
las pruebas de inteligencias que no implican expresión verbal de las respuestas.
Sin embargo su rendimiento escolar se ve seriamente afectado, ya que la gran
mayoría de respuestas que exige la vida escolar son verbales y de comprensión
del lenguaje.

Trastorno fonológico (De articulación)
Este tipo de trastorno no resultan tan severo como del anterior pues reduce a que
el niño aún no aprende a colocar los órganos de su aparato fonoarticulador como
son, la lengua, dientes, paladar, respiración y emisión sonora en los puntos
correctos donde se articulan los diferentes fonemas de nuestra lengua, así, un
niño que está mudando diente tendrá dificultades fonológicas al pronunciar
palabras con el fonema /r/, otros presentaran esta dificultad debido a que en su
casa no se les corrigió la pronunciación de los fonemas en su momento, ya sea
por sobreprotección o simplemente porque los adultos que crían se les hace
“gracioso” que hable mal y al paso del tiempo a mala articulación de los sonidos se
ha convertido ya en un hábito.
24

Tartamudeo
Es el único trastorno de lenguaje que se asocia con alteraciones emocionales de
angustia y ansiedad que el niño canaliza al “tartajear” las palabras, es un síntoma
de inseguridad, temor al ridículo, y de crecer en ambiente hipercríticos, donde al
niño no se le permite errores. El niño expresa y comprende el lenguaje sin
dificultad pero cuando se siente ansioso o amenazado pareciera que no puede
controlar el tartamudeo, para mejorar este trastorno se le enseña al niño técnicas
de respiración y relajamiento. Se presenta con mayor frecuencia en niños que en
niñas una proporción del 8 a 1, es decir, una niña, tartamudea por cada 8 niños
con este trastorno.
En suma, se puede decir, que los trastornos mencionados anteriormente, el más
importante para el siguiente capítulo, es el trastorno fonológico, porque de ahí se
deriva el problema de las dislalias donde se verá su definición, los tipos de
dislalias que existen entre otras. Es necesario que tanto los educadores como
padres de familia, conozcan el proceso normal de adquisición para tener un
parámetro de comparación cuando se presente algún caso de retraso en el
lenguaje tanto en la escuela como en el hogar.
3.3 ¿Cuáles son las causas de los trastornos de la comunicación?
Los trastornos de la comunicación pueden ser evolutivos o adquiridos. Se cree
que la causa se origina por problemas biológicos, como por ejemplo ciertas
perturbaciones en el desarrollo del cerebro, o posiblemente por la exposición a las
toxinas durante el embarazo, como por ejemplo el abuso de sustancias nocivas o
la exposición a las toxinas ambientales (como por ejemplo: el plomo). En algunos
casos, se considera al factor genético entre las causas que contribuyen al
trastorno”. (Lowe, 2007)
3.4 ¿A quiénes afectan los trastornos de la comunicación?
Por razones que se desconocen, es más frecuente el diagnóstico de trastornos de
la comunicación en los varones que en las niñas. Con frecuencia, los niños con
trastornos de la comunicación presentan también otros trastornos del desarrollo
asociados”. (Lowe, 2007, pág. 2)
25
Capítulo IV: Conceptos de las dislalias
En el siguiente capítulo se presentará las perspectivas de los autores ante el
concepto de la dislalia, la actitud que tiene el niño ante el problema, cual es el
impacto de la educación en un niño dislálico y por último los tipos de dislalias que
existen actualmente.
4.1 ¿Que se entiende por dislalia?
Yunkal (2010. Pág. 3) dice que:
“Es un trastorno en la articulación de uno o varios fonemas por sustitución (elexante en lugar de
elefante), omisión (efente en lugar de elefante), inserción (elefrante en lugar de elefante) o
distorsión (elerrrrrante en lugar de elefante)”, (más adelante se mencionará el concepto de cada
uno de ellos: omisión, sustitución, distorsión e inserción)”
Para Jean (2011) la dislalia:
“Viene causada por que el niño no ha adquirido de forma correcta los patrones de movimiento que
son necesarios para la producción de algunos sonidos del habla. Es decir, el niño con este
problema no mueve de forma correcta los músculos que se encargan del habla y por ellos comete
omisiones sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua”.
Otro autor Andreu (2006. Pág. 2) apunta en…….. El error o defecto articulatorio es
debido a las causas orgánicas, funcionales y psicosomáticas.
Castañeda (2001) dice que………es la capacidad del niño para articular y unir
correctamente los fonemas o los sonidos en el lenguaje debido a que hay
alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla.
Sirapi (2011. Pág. 1) señala que la dislalia corresponde:
“Al trastorno en la articulación de los fonemas, bien por la ausencia o alteración de
algunos sonidos concretos o por la sustitución de estos por otros de forma
incorrecta
Por su parte Barrena (2001, pág. 2) comenta que……...Se trata de una
incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas.
En suma, se puede decir, con las investigaciones obtenidas, que la dislalia es un
trastorno de lenguaje porque no adquiere correctamente la articulación de los
fonemas por las alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla.
26
4.2 ¿Cómo puede afectar la dislalia?
Afecta a cualquier consonante o vocal. Puede presentarse el defecto referido a un
solo fonema o a varios en número indeterminado, o afectar tan solo a la
asociación de consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola sílaba,
omitiendo en este caso una de ellas. El lenguaje del niño dislálico, si se extiende a
muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las desfiguraciones
verbales que emplea continuamente”. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
4.3 ¿Quiénes son los niños y niñas con dislalias?
Hyper Text Transfer Protocol (2011) se da a conocer que:
Los niños y niñas que presentan dislalias en su habla presentan:



Una presencia de errores en la articulación de sonidos del habla
(Sustitución, distorsión, omisión o adición) al principio, en medio o al final de
las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en repetición de esos
sonidos cuando se le da un modelo de palabra que los contenga.
El niño suele tener más de cuatro años de edad.
No existe evidencia, ni diagnóstico de hipoacusia, trastornos neurológicos,
deficiencia mental, ni cambio idiomático.
Salomón (1961) apunta que…….los niños con dislalia se diferencian de los niños
con un desarrollo normal del habla, en sus relaciones fraternales, y en sus
tensiones, angustias y miedos.
Para Susman (1980) considera que:
“La dificultad articulatoria infantil puede estar ocasionada por la inmadurez del
niño, bloqueos emocionales, conductas inestables, entre otras”.
Para Perelló (1973) considera que:
“La dislalia es más frecuente en niños con determinadas características de la
personalidad. Según él, estos niños durante la exploración se muestran
intranquilos, inconstantes, distraídos, tímidos, a veces apáticos y faltos de interés
por aprender. Asimismo, plantea que las madres de estos niños son más
neuróticas y altivas que las madres de los niños con un desarrollo normal del
habla.
27
Bruno y Sánchez (1994) señalan que:
“Entre los factores favorecedores de la aparición y/o mantenimiento de la dislalia se encuentran
las presuntas características psicopatológicas del niño. Es decir, que la personalidad del niño
podría actuar como un factor etiológico indirecto en la alteración articulatoria.”
4.4 ¿Cuál es la actitud del niño frente al problema de la dislalia?
En muchos casos el niño no sabe en qué momento pronuncia mal, porque no
discrimina el sonido correcto del incorrecto, aun así, él sabe que habla con
defectos, que no habla igual que los demás niños, además de que tanto en el
medio familiar como escolar se lo habrán hecho saber. (Sirapi, Hyper Text
Trasnfer Protocol, 2011)
Por otra parte, pueden ser muy diversas las actitudes y reacciones de un niño,
consecuentes al entorno familiar, social y escolar al que debe enfrentarse. Puede
que el niño se sienta objetivamente marginado como consecuencia de su dificultad
articulatoria, o puede que sea él mismo el que se margine aislándose de los
demás como consecuencia de su desvalorización. Así el niño, evitando el contacto
con cualquier persona de su entorno más o menos cercano, consigue reducir el
malestar que le genera la interacción comunicativa.
Una de las características comunes en los niños con dislalia, que puede
condicionar en cierto modo su personalidad, es la toma de conciencia del
problema. No es fácil relacionarse con los demás cuando uno tiene conciencia de
sus limitaciones. Es normal que el niño en cada situación comunicativa, tenga
dudas acerca de su eficacia. Esto provoca en él una fuerte inseguridad, que
merma aún más su patrón de habla. La toma de conciencia del problema puede
repercutir en su rendimiento académico, ya que algunos de estos niños presentan
serias dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares, tendiendo a
mostrarse con mucha frecuencia distraídos y ausentes.
En la dislalia, al igual que en otras patologías, es importante explorar
características personales del niño tales como: los signos de desvalorización, las
conductas agresivas hacia el entorno y hacia sí mismo, los comportamientos
regresivos, el grado de satisfacción personal, familiar y social, la actitud y el ajuste
emocional, el grado de conflictividad parental y fraternal, los sentimientos de culpa,
el grado de afectividad que reciben a nivel familiar, la actitud interpersonal, etc.
28
Como hemos podido comprobar a lo largo de estas líneas, según diferentes
autores, determinan las características de la personalidad del niño (inmadurez,
inestabilidad emocional, entre otras.) y determinadas circunstancias familiares,
sociales y escolares pueden favorecer la aparición de la dislalia. De igual manera,
vemos que muchos de los rasgos de personalidad que manifiestan estos niños
son más una consecuencia del trastorno del habla que un factor predisponente al
mismo (timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, reducción de las
interacciones sociales, aislamiento social, entre otras.)
4.5 ¿Cuál es el impacto de la dislalia en la educación?
Los niños “dislálicos” presentan problemas que condicionan enormemente las
posibilidades de desarrollo cognitivo, social- afectivo.
En el ámbito cognitivo la dislalia dificulta la comprensión de palabras, oraciones e
interpretaciones de lo que el docente le desea transmitir a los alumnos.
En el aspecto social-afectivo, la dislalia se puede constituir en un problema para el
niño cuando entra al colegio, ya que la forma en que se expresa le puede significar
burlas de sus compañeros, afectaciones en su lectoescritura y problemas de
integración con los demás, porque "no va a saber discriminar entre palabras y no
será capaz de identificar, por ejemplo, si le dicen pelo o pero".
Los docentes tienen un papel relevante en este aspecto, ya que en la mayoría de
las ocasiones desconocen cuáles pueden ser las dificultades especificas en el
habla y en lenguaje que pueden existir en niños, las problemáticas que tienen
algún trastorno de lenguaje, y las alternativas de detección y tratamiento para la
dislalia en niños, lo que hace complicado que entiendan por que ciertos alumnos
tienen bajo rendimiento escolar, problemas de conducta e integración al grupo.
Los padres también forman parte importante en la educación de los niños con
dislalia, ellos tienen que estar conscientes es un problema que tiene solución, por
lo tanto deben de apoyar junto con maestro a la educación de los niños.
Es por esto que los profesores, los padres de familia, y los alumnos deben de
trabajar en conjunto, dejando a un lado la concepción de “enfermedad” y ver a la
dislalia como una “dificultad de lenguaje” que tiene solución pero que es primordial
que los niños con dislalia no sean aislados ni discriminados, al contrario mientras
más integrados estén al proceso educativo más rápido será la recuperación.
29
La educación debe formar parte de todos, sin importar si se presentan ciertos
problemas. Para eso existen las personas que les van a brindar el apoyo
necesario para que puedan desarrollar adecuadamente su aprendizaje.
4.6 ¿Cuáles son los tipos de dislalias que hay?
Las dislalias se clasifican en tres tipos y son:
4.6.1 Dislalia Funcional
Castañeda (2011) dice que: “Son aquellas que se producen debido a alteraciones
funcionales de los órganos periféricos del habla”. Entre éstas tenemos:
1.- El ROTACISMO, Helena (2007) menciona que:
“Es un problema de dislalia selectiva, es decir, la incapacidad de pronunciar correctamente algunos
fonemas, en este caso al fonema /r/. El rotacismo es muy habitual en los niños menores de cinco
años, problema que con el tiempo se puede solucionar gracias a la adquisición de una audición
más precisa, que les enseña a aplicar las pronunciaciones en su lenguaje. A partir de los 5 años se
considera que un niño debería pronunciar bien todas las letras”.
2.- El SIGMATISMO, Castañeda (2011) dice que:
“Es un defecto de la articulación del fonema /s/, dando lugar a aquello que en
castellano se llama el CECEO. Por ejemplo, una niña dice: "Yo zoy Zarita". Aquí
suele colocar la lengua entre los dientes, produciendo el sigmatismo o ceceo”
3.- El LAMBDACISMO,
Castañeda (2011) señala que…….Es una
alteración del habla que se caracteriza por una pronunciación defectuosa de las
palabras que contienen la letra «I», por el uso excesivo de esta letra o por la
sustitución de la letra «r» por la «I».
Para Nguyen (2009) menciona que:
La dislalia funcional no se encuentra causa física en sus alteraciones. Puede
cometer diferentes tipos de errores: de sustitución, omisión, inversión y de
distorsión.
En suma, se puede decir, que la dislalia funcional es un problema articulatorio, se
da en los niños de cinco años en adelante, que es la incapacidad de pronunciar
correctamente las palabras dándose el sigmatismo, rotacismo y lamdacismo.
30
4.6.2 Dislalia evolutiva
Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez
cerebral y del aparato fonoarticulador, donde hay una fase en el desarrollo del
lenguaje en la que el niño no articula o distorsiona algunos fonemas estos errores
se llama dislalia evolutiva (HyperText Transfer Protocol, 2011), normalmente
desaparecen con el tiempo y nunca debe de ser intervenidas antes de los cuatro
años, sobre todo en el fonema /r/ y sinfones (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol,
2011)
4.6.3 Dislalia audiógena
Un elemento fundamental en la elaboración del lenguaje es la percepción auditiva,
necesaria para conseguir una correcta articulación. El niño o la niña que no oye
nada, no hablará nada espontáneamente, y quién oye incorrectamente, hablará
con defectos. Estas alteraciones de la articulación producidas por una audición
defectuosa se denominan dislalias audiógenas. La “hipoacusia, en mayor o menor
grado impide la adquisición y el desarrollo del lenguaje y dificultad el aprendizaje
de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento
social”. (Perello, 1973) y (Sirapi, 2011). Es muy importante la detención precoz
(este problema tiene una razón de peso, no es un capricho del niño). (Yunkal,
2010)
4.6.4 Dislalia orgánica
Se denomina dislalia orgánica al trastorno de la articulación que está motivado por
alteraciones orgánicas. Estas alteraciones orgánicas pueden referirse a lesiones
del sistema nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan
disartrias. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011). En función del órgano
afectado podemos hablar de disglosias labiales, mandibulares, dentales, linguales
o palatales”. (Yunkal, 2010)
31
Capítulo V: Definición, causas de la dislalia funcional
En este capítulo se abordará de los que significa la dislalia funcional, las causas
que puede se pueden producir en el desarrollo del niño, tanto los síntomas
dislálicos y posteriormente los errores que existen en la dislalia funcional.
5.1 ¿Qué es la dislalia funcional?
Como ya lo habíamos mencionado antes la dislalia funcional es producida por un
problema articulatorio que se da en los niños de cinco años en adelante y que es
la incapacidad de pronunciar correctamente las palabras dándose en los fonemas
que tendrían que estar adquiridos para su edad. (César, 2008)
5.2 ¿Cuáles son las causas de la dislalia funcional?
Medina (2000) dice que:
“La dislalia es muy fácil de identificar. Cuando un niño con más de cinco años pronuncia mal las
palabras, no logrando una articulación correcta de las sílabas, el entorno familiar, así como el
educativo del niño, lo notará. Al principio, muchos intentarán ayudarlo, corrigiendo su forma de
hablar, más sin un tratamiento orientado y especializado, es muy difícil, ya en esta etapa,
solucionar el problema de una forma casera”.
Con la finalidad de diferenciar las causas producidas por la dislalia funcional a
continuación se presentará la siguiente tabla 5:
Causas

Retraso
fonológico

Trastorno
fonético

Alteraciones
físicas
Descripción
Cuando los problemas están relacionados a un retraso en
el desarrollo del habla. El niño simplifica los sonidos porque
no aprendió a producir los más complejos de su lengua. Su
capacidad articulatoria no está afectada. (Madina, 2000)
Cuando el niño no adquirió de una forma correcta los
patrones de movimiento que son necesarios para la
producción de algunos sonidos del habla, lo que quiere
decir que el niño no mueve los músculos que se encargan
del habla, como debería, por eso comete omisiones
sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la
lengua. (Madina, 2000)
Cuando presenta malformaciones físicas en los órganos
que interviene en el habla y que impiden de pronunciar
muchos sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso
pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la
coordinación en los músculos implicados en el habla. La
32
Causas
Escasa
habilidad
motora
Dificultades
en la
percepción
del espacio y
el tiempo
Falta de
compresión
discriminación
auditiva
Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional
(Continuación)
Descripción
mala oclusión dental, el frenillo lingual, o malformaciones
en el labio (ejemplo, labio leporino o hendido).
(Madina, 2000)
 El desenvolvimiento del lenguaje está estrechamente
ligado el desenvolvimiento de las funciones de movimiento,
es decir de la motricidad fina que entra el juego
directamente en la articulación del lenguaje. Existe, por
tanto una relación directa entre el grado de retraso del
lenguaje en los defectos de la pronunciación. Estos
defectos irán desapareciendo al mismo tiempo que se va
desarrollando la motricidad fina, pues el niño ira
adquiriendo la agilidad y coordinación de movimientos que
precisa para hablar correctamente. (Sirapi, Hyper Text
Trasnfer Protocol, 2011)
 El trastorno de la articulación está asociado a trastornos de
la percepción y a la organización espacio- temporal, siendo
difícil llegar a un desarrollo del lenguaje sin una evolución
correcta de la percepción. El lenguaje comienza a surgir en
el niño por imitación de movimientos y sonidos. Es muy
difícil que puedan darse los primeros si el niño no es capaz
de percibirlos tal como son, si no tiene interiorizadas las
nociones del espacio y el tiempo. En ocasiones el niño ve
un movimiento, pero no lo percibe tal y como es y no es
capaz de diferenciar una articulación de otra, porque él las
percibe de forma semejante sin lograr captar los matices
que las distinguen por falta de desarrollo de la capacidad
perceptiva. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
 Algunos niños tienen dificultades en cuanto a la
discriminación acústica de los fonemas por capacidad
insuficiente de diferenciación de unos a otros. El niño no
podrá imitar los sonidos diferentes, porque no es capaz de
discriminarlos como tales. En estos casos falta capacidad
para discernir los intervalos entre dos sonidos, las
diferencias de intensidad y las duraciones, como dos
sonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones,
como igualmente el sentido rítmico es muy imperfecto.
 Cuando estas causas aparecen pueden generar una
dislalia
producida, no porque el niño no oiga, sino por
una falta de comprensión auditiva, creando un fallo en la
exacta imitación de los fonemas oídos.
 El niño oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas
correctos que oye. La educación auditiva y rítmica será, por
tanto, un medio para lograr hablar con perfección.
33
Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional
(Continuación)
Causas
Descripción
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
 Juegan un papel muy importante como generadores de
trastornos del lenguaje, encontrándose, en muchos casos,
asociados a cualquiera de otras causas descritas.
 Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el
lenguaje el niño haciendo que quede fijado en etapas
anteriores, impidiendo una normal evolución en su
desarrollo. Una falta de cariño, una inadaptación familiar,
un problema de celos ante la venida de un hermano
pequeño, la actitud ansiosa de los padres, la existencia de
un rechazo hacia el niño, experiencias traumatizantes por
Factores
ambiente familiar desunido, por falta de alguno de los
psicológicos
padres o por accidente, pueden provocar un trastorno en el
desarrollo de la personalidad del niño que se refleje en la
expresión de su lenguaje, ya que existe una interacción
continuada entre el lenguaje y el desarrollo de la
personalidad. Así, toda perturbación psicoafectiva de la
primera infancia retarda y perturba la normal evolución del
lenguaje.
 En estos casos falta la necesidad emocional de
comunicarse, que es un elemento básico para el desarrollo
del habla del niño.
 El ambiente es un factor de gran importancia en la
evolución del niño, que junto con los elementos o
capacidades personales, irán determinando su desarrollo y
maduración.

En los factores ambientales:

En primer lugar se puede citar la carencia de ambiente
familiar; esta es la situación de aquellos niños que viven en
instituciones en las cuales, aunque traten de ser
estimuladoras de su desarrollo, les falta la cercanía de los
padres y el ambiente afectivo normal que precisan para su
maduración en todos los órdenes y esto se refleja en
muchos casos en su expresión hablada.
El segundo lugar es el nivel cultural del ambiente en que se
desenvuelve el niño. Esto se hace notar de forma muy
acusada en el vocabulario empleado y en la fluidez de
expresión, pero igualmente en el modo de articulación, ya
que ésta, en muchas ocasiones, también es defectuosa en
el medio en que se mueve. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer
Protocol, 2011)
Factores
ambientales

34
Tabla 5: causas de la dislalia funcional
(Continuación)
Causas

Factores
hereditarios

Deficiencia
intelectual

Dificultades
respiratorias
Descripción
Cuando existe, se puede ver reforzado por la imitación de
los errores que cometan al hablar los familiares, si es que
estas deformaciones articulatorias persisten en ellos.
(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Es la alteración del lenguaje con dificultades para su
articulación En estos casos no se puede hablar tan sólo de
dislalia funcional, sino que son problemas más complejos,
donde aparece la dislalia como un síntoma más, y como
tal, puede ser igualmente tratada, aunque en estos casos
las posibilidades de reeducación estén más limitadas y
condicionadas a la capacidad intelectual del sujeto. (Sirapi,
Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Por la relación que tiene la función respiratoria con la
realización del acto de la fonación y la articulación del
lenguaje. Las dificultades o anomalías en esta función
pueden estar en parte alterando la pronunciación de la
palabra y creando distorsiones en los sonidos por una
salida anómala del aire fonador, principalmente en los
fonemas fricativos. (Avilés, 2008)
Tabla 5: causas por lo cual se da la dislalia funcional (Fuente propia)
5.3 ¿Cuáles son los síntomas de la dislalia funcional?
Los síntomas que aparecen en la dislalia funcional son: la omisión, sustitución o
deformación de los fonemas (se presentará posteriormente la descripción de cada
uno, en el tema 6.4, pág.37)
Los niños que padecen este trastorno aparecen con frecuencia distraídos,
desinteresados, tímidos o agresivos y con escaso rendimiento escolar.
En muchas ocasiones el niño cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios
errores, y en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por sí solo de
superarlos, creando a veces este hecho situaciones traumatizantes que dificultan
más su rehabilitación.
En el proceso escolar; los defectos de articulación que presente el niño o la niña al
iniciar la escolaridad van a influir muy negativamente en la misma. En la etapa de
Educación Infantil (preescolar), aunque el desarrollo de lenguaje no sea al que
35
corresponda a su edad, este hecho no tiene tanta repercusión. En esta etapa se
manifiesta menos la diferencia del habla del niño a la niña con el de sus
compañeros y no toman conciencia del hecho afectando menos al niño que
presenta un retraso en el lenguaje. Puede afectar más, en edad temprana, cuando
las deformaciones articulatorias están tan generalizadas, que el lenguaje se
convierte en una jerga ininteligible que impide comunicarse y hacerse entender por
lo demás, creándole ya desde el principio un grave problema, en la etapa de
escolaridad obligatoria, al iniciarse la educación primaria, el mantener problemas
dislálicos le va a suponer una gran dificultad, tanto para el proceso de aprendizaje
como para su integración social con los compañeros.
El proceso de aprendizaje, la articulación defectuosa, puede favorecer la aparición
de los problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen
causas comunes en las alteraciones de lenguaje hablado y el escrito, como son
las dificultades de percepción y de discriminación auditiva. Todo ello va a llevar al
niño a una disminución en su rendimiento escolar, quedando por debajo de lo que
le correspondería en relación con su capacidad.
Para Barrena (2006) dice que: Por otra parte, una articulación defectuosa también
puede propiciar situaciones de inhibición y de aislamiento, bloqueándose su
socialización e integración en el grupo. Esto puede desencadenar un rechazo en
todo el proceso escolar, con repercusiones negativas para su futuro.
36
5.4 ¿Cuáles son los errores que pueden existir en la dislalia
funcional?
Con la finalidad de diferenciar los tipos de errores en la dislalia funcional a
continuación se presentara la siguiente tabla(6):
Tipos de
errores
Descripción
Sustitución

La Sustitución es el error de articulación, en que un sonido es
reemplazado por otro. El niño se siente incapaz de pronunciar una
articulación concreta y en su lugar emite otra que le resulta más fácil y
asequible. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011), por ejemplo: de
sustitución, dice “lata” en lugar de “rata” (Avilés, 2008)
Omisión

Otra forma que el niño tiene de salvar su dificultad articulatoria es
omitiendo el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningún
otro, pudiéndose dar la omisión en cualquier lugar de la palabra.
A veces el niño omite tan sólo la consonante que no sabe pronunciar, y
así dirá “apato” por “ zapato”, o “caerera” por “carretera”, pero también
suele omitir la sílaba completa que contiene dicha consonante, resultado
“camelo” por “ caramelo”, “ lida” por “salida”
En los sinfones o grupos consonánticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas, como “bra”,”cla”, etc., es muy frecuente la omisión
de los consonantes líquida cuando existe dificultad para la articulación.
(Avilés, 2008) otros ejemplos son: “paza” por “plaza”, “bazo” por “brazo”,
“futa” por “fruta”, etc. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)


Inserción

A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al niño es
intercalando junto a él otro sonido que no corresponde a esas palabras y,
sin conseguir con ello salvar la dificultad, se convierte en un vicio de
dirección, por ejemplo: en lugar de “ratón” diran “aratón”, o en lugar de
“plato” dirán “palato. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Distorsión

Se entiende por sonido distorsionado aquel que se da de forma incorrecta
o deformada, pero que tampoco es sustituido por otro fonema concreto,
sino que su articulación se hace de forma aproximada a la correcta, pero
sin llegar a serlo. Generalmente es debido a una imperfecta posición de
los órganos de la articulación, a la forma de salida del aire, a la vibración
o no vibración de las cuerdas vocales, etc. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer
Protocol, 2011) ejemplo de distorsión: dice “cardo” en lugar de “carro”.
(Avilés, 2008)
Adición

Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no
corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice “balanco” en lugar de
“blanco”, “teres” en lugar de “tres”. (Avilés, 2008)
Inversión

Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice
“cocholate” en lugar de “chocolate”. (Avilés, 2008)
Tabla 6: Tipos de errores en la dislalia funcional (Fuente propia)
37
Capítulo VI: Un diagnóstico en la dislalia funcional
En este capítulo se abordará el diagnostico dirigido al niño para poderle dar una
orientación adecuado ya que los educadores y padres de familia, como habíamos
mencionado antes son los factores fundamentales para poder ayudarlos en el
tratamiento.
6.1 ¿Cuál es el diagnóstico de la dislalia funcional?
Ante un problema de articulación, antes de iniciar un tratamiento, es preciso llevar
a cabo una valoración diagnostica que nos indique, en cada caso, cuáles son los
factores responsables del problema.
Otro aspecto es la Anamnesis o historial es el primer paso necesario en todo
diagnóstico. Es decir cuando un niño presenta un problema articulatorio, el
orientador necesita conocer su situación personal y familiar a través de los datos
proporcionados de los padres. “La entrevista con los padres referida a un trastorno
del lenguaje infantil reviste gran importancia y debe basarse no sólo en datos
estrictamente lingüísticos, sino, como toda anamnesis, en datos referidos a la
maduración general” (Barrena González , 2006). Y para Sirapi (2011) menciona
que la entrevista “se debe mostrar simpatía para la persona y tratar sinceramente
de comprender su conducta y sus problemas. La ligazón se establece cuando se
muestra aceptación”.
Articulación
Para Sirapi (2011) menciona que después de conocer los datos preliminares, que
servirán como orientativos, hay que proceder a hacer el examen de la articulación
del niño, para conocer exactamente los defectos que presenta. Y Barrena (2006)
menciona que se puede ver la pronunciación del niño (a) tanto en el lenguaje
repetido, como en el dirigido y en el espontaneo, ya que con frecuencia varían sus
dificultades de articulación de uno a otro. Por ejemplo: La Evaluación de la Dislalia
(prueba de articulación de los fonemas. Sirve para conocer cuáles son los
fonemas en el que el niño no pronuncia bien (Ver apéndice 1)
38
En la tabla siguiente se mostraran los tipos de examen de articulación que existen,
en base a las investigaciones establecidas. (Ver la tabla 7)

Lenguaje
repetido


Lenguaje
dirigido

Lenguaje
espontaneo

Examen de Articulación
Se utilizara una lista de palabras en las cuales el
sonido examinado esté contenido en todas las
situaciones mencionadas. Para este examen puede
ser utilizada la lista de palabras que exponemos en el
apartado del tratamiento que hace referencia a los
ejercicios de repetición sin que sea necesario que se
den todas las que aparecen en cada fonema, sino que
tan solo alguna de cada modalidad en lo que refiere a
la situación que se presenta. Esta exploración se
puede hacer por partes, con objeto de no cansar al
niño (a) (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
El resultado de la prueba se plasma en una ficha
donde quede reflejado el estado de todas las
articulaciones. Cuando la alteración de un sonido ese
condicionada a la posición en que aparezca dentro de
una palabra, ya sea inicial o medial, lo hacemos
constar en el apartado de observaciones para tenerlo
en cuenta la hora de su reducción. (Barrena González ,
2006)
Barrena (2006) menciona que consiste en presentar
una serie de objetos o dibujos conocidos por el niño,
cuyos nombres contengan el fonema a examinar y
Sirapi (2011) menciona que (si el niño sabe leer se
puede incluir aquí una prueba de lectura para observar
cómo es su articulación en la misma)
Se llevara a cabo con una observación en el mismo
dialogo espontaneo. Como elementos motivadores
podemos utilizar. Cuentos, láminas, preguntas sobre
el colegio, la familia, amigos, los juegos, los programas
de televisión que suele, ver. (Barrena González , 2006)
Se consigue en base de preguntas y de entablar una
conversación dirigida a los datos que queremos
analizar. En el resultado se debe constar el tipo de
error que presenta, si se da su sustitución, omisión o
distorsión de cada fonema afectado, como igual si el
efecto es permanente o depende de su situación en la
palabra. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)
Tabla 7: Exámenes de articulación (Fuente propia)
39
Inteligencia
Un primer factor a analizar en los niños que presentan trastornos articulatorios es
su nivel intelectual, ya que un déficit en este aspecto puede ser la causa de su
dificultad.
Es importante determinar este aspecto para saber si se trata de un caso de dislalia
funcional o ante un caso de deficiencia mental, en la que el inicio de la palabra
será un síntoma más como parte de un cuadro más complejo y que requerirá un
tratamiento adecuado a toda la problemática de un niño deficiente, en el que las
posibilidades de rehabilitación se verán más condicionadas.
Para hacer el diagnóstico de la capacidad intelectual se pueden utilizar distintas
pruebas, siendo siempre conveniente valerse de más de una, para que los
resultados obtenidos tengan una mayor validez.
40
Durante las investigaciones obtenidas, se hallaron pruebas de evaluación para la
inteligencia (ver tabla 8). Estas son:
Pruebas
IQ
Desarrollo
intelectual:
Test
Descripción

Es un test que pertenece al tipo de pruebas
complementarias, en las que el niño ha de
indicar la parte que falta a un dibujo,
presentando las ventajas de ser sencillo de
aplicar, adaptado a niños y sin intervención
del factor verbal que, en nuestro caso, se
presenta deteriorado. (Sirapi, HyperText
Transfer Protocol, 2011) prueba diagnostica
(Administrador, 2010)

Es una sencilla prueba de “papel y lápiz” en
la que se pide al niño que dibuje una figura
humana. Sus resultados pueden proporcionar
una valoración del desarrollo intelectual,
además de dar una información sobre el nivel
de conocimiento del esquema corporal y la
organización espacial, pudiendo manifestar
también dificultades de orden afectivo.
(Sirapi, HyperText Transfer Protocol, 2011)

Se le presentan al niño
varios dibujos
pidiéndole que señale el que corresponda a
la palabra que se le indique. A través de él,
podremos conocer el nivel de vocabulario
que posee sin que tenga que intervenir la
palabra hablada, con lo cual queda libre de
dificultad que podría suponer una prueba de
vocabulario para niños dislálicos cuyo
lenguaje estuviera muy afectado.

Se detectará la comprensión y el dominio que
el niño tiene de una serie de conceptos
básicos y que en muchos casos hacen
referencia
a
las
nociones
espaciotemporales, que más tarde habrá que
analizar y cuya denominación puede
desconocer.
Matrices
Progresivas
de Raven:
El test de la
figura
humana de
Goodenough
Comprensi
ón verbal.
El test de
Vocabulario
en imágenes
de Peabody
La prueba de
Conceptos
básicos de
Bohem
Tabla 8: Tipos de pruebas para medir la inteligencia (fuente propia)
41
Psicomotricidad
El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor generador de este
trastorno y la experiencia demuestra que la mayoría de niños afectados del mismo
tienen dificultades en su habilidad motora.
Es necesario hacer un análisis de las conductas motrices de base por una parte y
de la motricidad buco- facial por otra, interesando conocer también la conducta
respiratoria y la capacidad de relajación.
42
En las investigaciones dio como resultado que la psicomotricidad se puede medir
por medio de los test y ejercicios. Estas son:
Test

test de
Ozeretsky
(conductas
motrices de
base)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Es preciso determinar el grado de movilidad que existe en los órganos
activos de la articulación. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

La agilidad, rapidez y coordinación en los movimientos de lengua y de
labios será un factor fundamental para facilitar el habla, y su valoración
y dato clave para la elaboración de un diagnóstico. (Barrena González ,
2006)

Para su observación se pueden realizar algunos de los ejercicios de
lengua y de labios, para determinar si existe una agilidad normal, media
o si presenta mucha dificultad para los movimientos de la lengua y los
labios e nteresa conocer principalmente la soltera de la lengua para
realizar movimientos laterales, llevando el ápice de la misma de una
comisura labial a la otra, con un movimiento libre sin pasarla
arrastrando sobre el labio inferior. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol,
2011)

Es necesario también precisar la capacidad que se presenta para los
movimientos de elevación de la lengua, apoyando su punta en el centro
del labio inferior y superior, respectivamente, manteniendo la boca
abierta y los labios inmóviles.

De los labios interesa en principio conocer si presenta rigidez, para lo
cual se le pedirá al niño que los deje flojos y entreabiertos y el
reeducador imprimirá movimientos laterales al labio inferior para
constatar su pasividad.
Ejercicios de
motricidad
buco- facial
Ejercicios
para la
Conducta
respiratoria.
Ejercicios
para el Tono
y relajación
Descripción
Para observar las conductas motrices de base se puede utilizar el test
de Ozeretsky (que analiza el desarrollo de la psicomotricidad general
del niño, con una escala aplicable a edades de cuatro a quince años).
En esta prueba se exploran seis aspectos:
Coordinación estática.
Coordinación dinámica de las manos.
Coordinación dinámica general.
Rapidez de los movimientos.
Movimientos simultáneos.
Sincinesias.

Por la relación que tiene a función respiratoria con la realización del
acto de la fonación, también es conveniente conocer el estado de la
misma y las dificultades que en este aspecto presenta el niño.

Se tendrá que analizar la capacidad que tiene el niño para la espiración
nasal, espiración bucal, fuerza y duración del soplo.

Se interesa conocer, (antes de iniciar el tratamiento), la capacidad que
tiene el niño para relajarse y el fondo tónico habitual en él para poder
trabajar en este aspecto, si es que lo precisa. Para realizar este análisis
se pueden seguir las siguientes pruebas: Pasividad y Relajación.
Tabla 9: Test y ejercicios de psicomotricidad (Figura propia)
43
Percepción y orientación espacial
Mediante las investigaciones establecidas se dio como resultado, que para
analizar la percepción y orientación espacial hay pruebas y test para examinar la
articulación del lenguaje. Estas son:
Pruebas
Test

Organización
perceptiva
L. Bender

Piaget
Organización “derechadel espacio
izquierda”
Y
prueba
de Head
Descripción
Que constituye un instrumento de medida
fácil de manejar y capaz de discriminar según
las edades. Este test determina la
maduración de los niños, explorando la
función visiomotora, que está asociada a la
capacidad del lenguaje, el cual necesita para
su desarrollo un grado de preciso de madurez
perceptivo- motor.
Para conocer su organización espacial
habremos de ver si reconoce las
coordenadas de derecha- izquierda y con qué
seguridad y rapidez lo hace. Para ello se
utilizaremos una prueba de Piaget “derechaizquierda”, en la que el niño deberá reconocer
estos conceptos en sí mismo, en otro y en la
posición relativa de tres objetos. Se
completará la prueba de Head, “mano- ojooreja”, en la que imitará los movimientos del
examinador cara a cara, después los
ejecutará a una orden verbal y finalmente
vendrá la imitación de figuras esquemáticas.
Ambas pruebas ofrecen una escala desde
los seis años hasta los doce- catorce años,
muy útiles para el estudio de este aspecto.
Tabla 10: Pruebas y test de percepción y orientación espacial (Fuente propia)
Percepción temporal y ritmo
Para estudiar y diagnósticar la capacidad que tiene el niño para percibir y
discriminar distintos tiempos y distintos ritmos que se le presenten y con ello
conocer el estado de su estructuración temporal, resultará de utilidad la aplicación
de las Pruebas de ritmo de Mira Stambak.
Estas pruebas constan de tres partes que estudian:
o Tempo espontáneo
o Reproducción de estructuras rítmicas
44
o Comprensión
reproducción
del
simbolismo
de
estructuras
rítmicas
y
su
El “tempo” espontáneo valora la cadencia espontánea del sujeto para una
actividad motriz y la regularidad que sigue en la misma. La reproducción de
estructuras rítmicas mide las posibilidades de aprensión inmediata de una
estructura rítmica que se le hace escuchar y que va a presentando una dificultad
creciente. Por medio de la comprensión del simbolismo de estructuras rítmicas y
su reproducción, se conocerá la comprensión que tiene de cierto simbolismo y la
capacidad de reproducción correcta, indicando con ello las posibilidades que
presenta de estructuración temporal y rítmica.
Percepción y discriminación auditiva
En las investigaciones realizadas se dio a conocer que la percepción y
discriminación auditiva es un factor muy importante, porque en el se puede
ocasionar trastorno en el habla en el niño y por lo tanto es necesario analizarlo.
Con la finalidad de diferenciar los tipos de discriminación en la percepción y
discriminación auditiva a continuación se presentara la siguiente tabla:
Tipos

Discriminació
n de sonidos
Descripción
Para conocer qué grado de percepción y discriminación
auditiva posee el niño, convendrá comenzar por el
análisis de los sonidos, observando si es capaz de
reconocer y diferenciar unos de otros.

Igualmente se procederá a realizar el análisis de la
discriminación fonemática, observando sí reconoce los
fonemas que son iguales y los que son diferentes, o dado
un fonema ver si sabe si está o no en las palabras que
proponemos.

Se pasará a observar la capacidad que el niño tiene para
diferenciar unas palabras de otras, cuando tienen
sonidos muy semejantes. Se presentarán pares de
palabras cortas, con los mismos fonemas vocálicos e
igualmente situados, en las que solo varíe alguna
consonante y que requieran una normal discriminación
auditiva para poder realizar la diferenciación.
Discriminació
n de fonemas
Discriminació
n de palabras

Tabla 11: Tipos discriminación que hay en la percepción y discriminación auditiva (Fuente propia)
45
Personalidad
Un trastorno de la personalidad del niño o un desajuste en su adaptación, puede
ocasionar una alteración o detención en la normal evolución de su lenguaje. Se
puede utilizar el test proyectivo de la familia de Corman, en el que, a través del
dibujo de la familia, l niño proyectará sus conflictos personales, si es que existen.
Exámenes complementarios
Los exámenes complementarios solo se realizarán en aquellos casos en que, a
través del análisis descrito y de los datos que aporte la familia, se presuma la
existencia de otros factores ajenos a los que constituyen la etiología de la dislalia
funcional. Estos exámenes serán de carácter médico y se referirán al estudio
neurológico que detecte alguna posible lesión en este campo, y audiométrico, que
pueda medir la pérdida de audición cuando se tema que exista.
46
Capítulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional
Después de saber el diagnóstico y haber obtenido los resultados, podemos
proseguir con el tratamiento adecuado para el niño, ya que como se había
mencionado antes se debe de seguir un orden al tratamiento.
7.1 ¿Cuáles son las orientaciones para dar un buen tratamiento a
la dislalia funcional?
Las orientaciones generales son:
 La habitación donde se realiza el tratamiento debe tener poca decoración y
un espejo, es conveniente que esté bien ventilado y que sea poco ruidoso.
 Los ejercicios de articulación se llevarán a cabo poniéndose el profesor y el
alumno ante el espejo.
 Convienen utilizar un magnetófono para grabar el habla del niño, para
apreciar tanto sus avances como para que el niño observe las diferencias
que se van dando en su articulación.
 El profesor debe alternar la articulación correcta del fonema con la dislalia
que producía el niño. Este debe aprender a oír las diferencias entre uno y
otro.
 Los ejercicios articulatorios se deben realizar de manera natural.
 En caso de encontrar dislalias múltiples, abordar la reeducación de cada
fonema de uno en uno, empezando por el que menos dificultades ofrezca.
 Los ejercicios serán de 2-3 minutos, repitiéndose varias veces en cada
sesión.
 La frecuencia de las sesiones serán, al menos, de 3 semanales.
 En el tratamiento es necesario ser perseverante y constante. En el
tratamiento de cada fonema se ha de seguir dos etapas y conseguirlas antes
de seguir a la siguiente: 1ª conseguir la articulación correcta y la 2ª ejercitar
hasta conseguir la automatización del fonema.
 Hacer partícipe a la familia, en la fase de automatización del fonema,
explicándole las orientaciones y ejercicios para la mecanización del fonema.
47
7.2 ¿Cuáles son las orientaciones recomendadas para los padres
del niño(a)?
Son los padres los que mejor pueden estimular la expresión oral del niño. Ejemplo:
jugar al veo-veo.
 Conviene hablar mucho con el niño(a). Aprovechar cualquier ocasión para
proporcionar mensajes claros y breves. Siempre colocándose a la altura de
sus ojos.
 Para aumentar su vocabulario, se le presentarán objetos y se le indicará su
nombre. A la vez que se le explica para qué sirve, qué color tiene, la forma,
sus características, etc. Lo mismo se hará cuando salgan de paseo,
haciéndole observar todo lo que tiene a su alrededor.
 Se le debe enseñar las distintas partes del cuerpo y que lo generalice en los
demás.
 A través de libros, fotografías, etc., respaldar una conversación con los
dibujos que aparezcan.
 Contarle cuentos cortos en los que ellos puedan participar haciendo ruidos
de animales, bailando, etc.
 Hacerle aprender su nombre completo, el de su familia y su dirección.
 Reforzarle positivamente. Manifestar nuestro entusiasmo y alegría cada vez
que realice una actividad.
 Utilizar espejos en las actividades. Realizar vocalizaciones marcadas de
determinados fonemas. Enseñarle mediante fonemas los distintos órganos
que intervienen en la articulación: lengua, labios, etc.
 Darle autonomía para que se relacione con los demás y participe en
distintas actividades. Convertir la comunicación en un placer.
7.3 ¿Cuál es el tratamiento para la dislalia funcional?
Hay que realizar una programación individual del tratamiento orientada al
desarrollo tanto de la articulación como de aquellos aspectos que aparecen
deficitarios y que son los factores etiológicos generadores del problema del
lenguaje.
En el tratamiento de la dislalia funcional hay que tener en cuenta la intervención
precoz, ya que cuanto más pronto se inicie éste tendrá un pronóstico más positivo
y su recuperación se logrará en un menor tiempo.
Si la dislalia afecta sólo a pocos fonemas, el niño que no recibe tratamiento podrá
superar espontáneamente con el paso del tiempo el problema pero podrán
aparecer proyecciones en la escritura.
48
En las investigaciones realizadas se concluyó que hay dos tipos de tratamientos
los cuales son: tratamiento directo e indirecto (a continuación se presentara la
siguiente tabla:
Tratamiento directo: Tiene por finalidad enseñar al niño dislálico una correcta
articulación y su automatización para ser integrada en su lenguaje espontáneo.
Tratamiento indirecto: está dirigido a la estimulación y facilitación de la
articulación.
Cabe mencionar que ambos tratamientos conducirán el mismo paralelo, ya que
los dos tienen los mismos ejercicios. (Ejercicios de respiratorios, ejercicios bucofaciales, entre otros.
Condiciones
Definición y uso
 Son individuales, se llevan a cabo sentados frente al espejo
el niño y el educador.

Posición y movimientos de los órganos articulatorios, que
se dan en cada fonema que sea preciso de corregir. Se
puede ayudar con la percepción táctil de las vibraciones de
las mejillas y labios.

No tratemos de corregirle el fonema mal articulado, sino de
en enseñarle uno nuevo, para que a su vez sustituya el
defectuoso.

Utilización del magnetófono para grabar le habla del niño(a)
para precisar los a vences obtenidos

Comienzo de las consonantes análogas por el modo de la
articulación, deben de ser de corta duración para evitar que
el niño se fatigue
Ejercicios breves, de 2 a 3 minutos y con pausas
intermediarias.
Ejercicios
articulatorios


Es necesario que el niño discrimine y reconozca los
fonemas aprendidos.

Enseñar al niño(a) el sonido que tiene ausente o
defectuoso, tanto de forma aislada, como silabas directas o
inversa, en combinación de las distintas vocales.
Ejercicios
articulatorios
49
Tabla 11: tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
Condiciones
Clasificación
de fonemas Características
Vocales y
consonantes
Por la acción
de las cuerdas
Por la acción
del velo del
paladar





Definición y uso
Es la unidad fonológica más pequeña y el
elemento fundamental del lenguaje. Para
cada fonema o sonido los órganos
fonatorios realizan movimientos finamente
coordinados y toman una posición definida
.
Las vocales son los sonidos producidos por
la vibración de las cuerdas vocales, con
resonancia en la cavidad faringo-bucal, sin
que haya contacto de la lengua con la
bóveda palatina y sin participación activa de
la punta de la lengua, siendo sonidos que
presentan mayor abertura de los órganos
articulatorios.
Si en la emisión de aire, las cuerdas vocales
se aproximan y comienzan a vibrar, se
origina el sonido articulado sonoro, entre los
que se encuentran las vocales y muchas
consonantes. Si, por el contrario, se
acercan pero no vibran, dan lugar al sonido
articulado sordo.
Cuando el aire sale solamente por la
cavidad bucal, por hallarse el velo del
paladar adherido a la pared faríngea, los
sonidos emitidos son orales o bucales. Si,
por el contrario, se acercan pero no vibran,
dan lugar al sonido articulado sordo.
50
Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
Condiciones
Características
Definición y uso

Por el modo
de articulación
Clasificación
de fonemas
Por el lugar de
articulación
Característica
por el lugar de
articulación
Existen distintos modos de articulación de
los sonidos, según la posición que adopten
los órganos articulatorios en cuanto a su
mayor o menor abertura. Por el modo de la
articulación de las vocales se dividen en:
cerradas o altas, como [u,i], medias, como
[e,o] y abiertas o bajas, como [a]. Por el
modo de articulación, las consonantes
pueden ser:
Oclusivas, fricativas, africadas, laterales,
vibrantes.
 El conocimiento del lugar donde se realiza
la articulación es de gran importancia para
la corrección de las dislalias. Según el área
donde se lleva a cabo la articulación, las
vocales se dividen en: anteriores como [i,e],
posteriores, como [u, o] y centrales como
[a].
Cuando son los dos labios
Bilabiales
los que se ponen en
contacto.
Labiodentales
Que se realizan entre los
dientes y el labio inferior.
Apoyando la punta contra la
Linguodentales o parte interna de los incisivos
dentales
superiores
Cuando en la articulación, la
Linguointerdentales punta de la lengua se sitúa
entre los incisivos superiores
e inferiores.
Linguoalveolares o En que la punta de la lengua
alveolares
se apoya en los alvéolo
Linguopalatales o
palatales
En las que la lengua se
adhiere a la parte media y
anterior del paladar duro,
dejando en el medio un
pequeño canal por donde
pasa el aire.
51
Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
Condiciones
Característica por el lugar de
articulación
Dislalias en las vocales.
Dislalias en las consonantes
Definición y uso
Cuando
se
acerca
el
Linguovelares o
postdorso de la lengua al
velares
paladar blando o velo del
paladar.
 En las dislalias infantiles raramente se
encuentra defectuoso el sonido de las
vocales. Lo más frecuente es la dificultad
presentada para el sonido /e/ que tiende a
ser reemplazado por la /a/. En otras
ocasiones en lugar de /e/ se pronuncia /i/.
Igualmente pueden ser confundidas la /o/ y
la /a/. tales como en lo fonemas /a/, /e/, /i/,
/o/ y /u/ (ver apéndice 2)
 La articulación de los fonemas consonantes
presenta mayor dificultad que las vocales,
siendo, por tanto, aquí donde aparecen más
abundantes casos de dislalias. A través de
la práctica se puede observar que el sonido
vibrante /r/ es donde hay mayor incidencia
de problemas y el que más dificultades
presenta para ser superado, siguiéndole en
frecuencia los sonidos /s/ /ch/ y /k/.
Características

Articulaciones
oclusivas
Los sonidos oclusivos de la primera y
segunda zona de articulación, esto es, los
bilabiales /p/ /b/ y los linguodentales /t/ /d/
presentan menos problemas y son más
fáciles de conseguir que los que se llevan a
cabo en la zona velar, como los
linguovelares /k/ /g/. En los dos primeros, el
niño puede controlar más fácilmente su
formación, no sólamente por el oido, sino
también por la vista, ya que el punto de
articulación es más visible. (ver apéndice 3)
52
Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
Condiciones
Características
.
Definición y uso

Aquellos sonidos que se producen al darse
un estrechamientos del canal bucal, por
donde pasa el aire, sin que lleguen a
cerrarse por completo los órganos que
intervienen en su articulación, produciendo
un sonido de fricción o frotamiento.

Su corrección es comenzar por la
educación del soplo, ya que se caracteriza
por el sonido.

Están formadas por: la labiodental /f/, la
linguointerdental /z/, la linguoalveolar /s/,
linguopalatal /y/ y la linguovelar /j/
Son aquellas en las que interviene un
momento de oclusión seguido de un
momento de fricación, teniendo como
característica que, tanto la oclusión como la
fricación, se articulan en el mimo área. En
castellano existe una sola consonante
africada que es la /ch/. (ver apéndice 4)
Son aquellas que se producen al cerrarse el
canal bucal de salida del aire y al
descender el velo del paladar, por no
permanecer adherido a la pared faríngea,
realizándose entonces el paso de la
corriente aérea a través de las fosas
nasales.
Articulaciones
fricativas

Articulación
africadas

Articulaciones
nasales


Articulaciones
laterales
Las consonantes nasales son: la bilabial
/m/, la linguoalveolar /n/ y la linguopalatal
/ñ/. (Ver apéndice 5)
Se da un contacto de la lengua con el
paladar en la parte media del canal bucal,
produciéndose la salida del aire de forma
lateral por ambos lados de la lengua,
pudiéndose realizar también por uno solo.
53
Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto)
(Continuación)
Condiciones
Características
Definición y uso

.
Articulaciones
laterales

Articulación
vibrantes

Las articulaciones laterales son dos: la
linguoalveolar /l/ y la linguopalatal /ll/ siendo
ambas sonoras, por vibración de las
cuerdas vocales. (Ver apéndice 6)
Se caracterizan porque en ellas se da una
serie de interrupciones momentáneas
durante la salida del aire fonador,
producidas por el contacto entre el ápice de
la lengua y los alvéolos, dándose siempre
vibración de las cuerdas vocales durante la
emisión del sonido.
En español existen dos consonantes
vibrantes, ambas linguoalveolares: una
vibrante simple /r/ y otra múltiple /rr/. (ver
apéndice 7)
Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto) (Fuente propia)
En el tratamiento directo e indirecto se anexan los siguientes ejercicios:








respiración (incluyendo ejercicios con material, sin material y absorción)
(ver apendices 9,10, 11, 12)
buco-facial (ver apéndice 13)
de labios (ver apéndice 14)
mandíbula (ver apéndice 15)
de ritmo (ver apéndice 16)
de lingüo-labial (ver apéndice 17)
de estimulación auditiva (ver apéndice 18)
de discriminación auditiva-fonética (ver apéndice 19)
54
Conclusión
Al culminar este trabajo se llega a las siguientes conclusiones:
 El hombre es un ser social por naturaleza, su principal vehículo de la
comunicación es el lenguaje
 El infante va adquiriendo el desarrollo del lenguaje desde el nacimiento
hasta llegar a la adultez en un proceso largo y a veces dificultoso.
 Es importante estimular al niño desde edades tempranas para que
adquieran el lenguaje.
 Los padres de familia son los generadores del desarrollo del lenguaje.
 La neuro-fisiología permite detectar áreas problemáticas del lenguaje.
 El desarrollo del lenguaje se dan dos etapas las cuales son: etapa prelingüística y etapa lingüística.
 En la etapa pre-lingüística se da desde los cero meses hasta los 18 meses
de edad del bebe, donde empieza a formular sus primeros gorgojeos, gritos
llantos etc., hasta aparecer las primeras palabras.
 En la etapa lingüística se da desde el a partir del año o años y medio y se
distinguen importantes adquisiciones como el desarrollo fonológico,
desarrollo de las primeras palabras, extensión o restricción del significado,
desarrollo de la sintaxis y el desarrollo de lenguaje a partir de los cuatro o
cinco años.
 Las dificultades del desarrollo de lenguaje son diversos pero los más
mencionados son: el trastorno de lenguaje receptivo, de lenguaje mixto,
fonológico, tartamudeo
 Por lo general los afectados en el trastorno de la comunicación son en los
niños que en las niñas
55
 La dislalia es un trastorno que se da en la articulación de uno o varios
fonemas causados por que el niño no ha adquirido la forma correcta en el
habla, casi por lo general se da más en los niños que en las niñas.
 El niño cuando tiene problemas de dislalia puede tomar una actitud de
desvalorización, ya que se puede aislar de los demás o se sienta
marginado.
 En la educación los docentes juegan un papel muy importante, ellos deben
de diferenciar los niños que tengan este tipo de problema y ayudarlos a
resolverlos, ya que su autoestima del niño está en riesgo y la probabilidad
de ser un niño antisocial.
 Existen cuatro tipos de dislalias, las cuales son: la audiógena, la funcional,
evolutiva y orgánica.
 Las causas por la que se da la dislalia funcional son: retraso fonológico,
trastorno fonético, alteraciones físicas, escasa habilidad motora, dificultades
en la percepción del espacio y tiempo, falta de comprensión discriminación
auditiva, etc.
 Los síntomas que pueden aparecer son la omisión, sustitución, inserción,
distorsión, adición e inversión.
 Para que los padres de familia y docentes trabajen con el problema de la
dislalia funcional es importante que pronuncien bien los fonemas a la hora
de decirlo.
 Para que se pueda dar el diagnóstico de la dislalia funcional debe de haber
un historial del niño, donde se lleva a cabo una entrevista con los padres
del niño.
 Hay orientaciones tanto para los padres de familia y para dar un buen
tratamiento a la dislalia funcional.
56
 El tratamiento para la dislalia funcional es directo e indirecto donde se
muestran las condiciones de cómo llevar un buen tratamiento, los ejercicios
son apoyos para resolver la problemática.
57
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OMUNICACI%C3%93N.pdf
60
GLOSARIO
 Articulación: Es la pronunciación clara y distinta de las palabras.
 Alvéolos: Cavidad en que están engastados los dientes
 Balbuceo: Articular dificultosamente. Repetición variada de vocales y
consonantes simples.
 Disglosia: Defecto en la articulación por las alteraciones de los órganos
periféricos de habla estos son órganos activos y órganos pasivos.
 Dislalia: Defecto de desarrollo de la articulación del lenguaje.
Correspondiente al trastorno de articulación de los fonemas o bien por
ausencia o alteración de algunos sonidos correctos o por la sustitución de
estos de otros de forma improcedente.
 Fonema: Término genérico que comprende todos los elementos sonoros
del lenguaje. Signo gráfico, con que se representa en la escritura.
 Fonética: Parte de la gramática que estudia los sonidos y las articulaciones.
 Frenillo: Membrana que sujeta la lengua por debajo. Ligamento que sujeta
el perpucio del bálano.
 Hipoacusia: Disminución de la agudeza auditiva.
 Jerga: Lenguaje especial, utilizado por los niños.
 DSM IV: El diagnóstico y manual estadístico de la cuarta edición de los
desórdenes mentales (association psiquiátrica, 1994) es la referencia actual
por lo profesionales y médicos mentales de salud para diagnostica
desórdenes mentales.
61
APÉNDICES
62
Apéndice 1: Evaluación de la dislalia
Antonio Vallés Arándiga
EVALUACIÓN
DE LA
DISLALIA
Prueba de Articulación de Fonemas
63
Introducción
La dislalia o trastorno en la articulación de las palabras constituye una
problemática muy común en los niños comprendidos entre los cinco a ocho años e
incluso en las edades más avanzadas. La dificultad de pronunciación del fonema
en concreto deriva, en la inmensa mayoría de los casos, de una alteración
funcional en los órganos que intervienen en el habla, especialmente en incorrecta
posiciones de los labios, lengua, incorrectas respiraciones, ausencia de vibración
en la lengua, fugas de aire por la boca, nariz, y dientes, etc.
Estos pequeños problemas constituyen una cuestión importante en el mismo
momento en el que se establecen mecanismos erróneos de pronunciación se
automatiza y pasa a formar parte del habla cotidiana del niño, reflejándose
también en la lengua escrita, lo cual contribuye a aumentar sus dificultades
académicas que se proyectan en el área de lenguaje.
Es bastante frecuente que los padres comiencen a preocuparse por qué su hijo de
tres, cuatro, cinco años de edad no pronuncia correctamente. Esta cuestión hasta
cierto punto se considera normal. Existe en los que se denomina Dislalia de
evolución que consiste en la incorrecta pronunciación de fonema en esa edad
mencionada y que constituye una fase y de período de tiempo correspondiente al
aprendizaje (con errores y con aciertos) y la maduración de la funcionalidad de los
órganos intervinientes en la articulación hasta que, gradualmente y a la edad de
seis años aproximadamente, se perfecciona desapareciendo entonces las
anomalías. Sin embargo, en algunos casos, dichos problemas de articulación
subsisten porque continua existiendo o aparecen causas tales presencia de frenillo
lingual, dientes caídos, fugas de aire, arcadas dentarias de difícil superposición, la
lengua que no ha aprendido a vibrar (caso de la /rr/) y, también, otro tipo de
causas tales como la existencia de modelos a imitar en el ámbito familiar y social.
Ante esta problemática resulta muy aconsejable ser tenida en consideración y se
le preste la debida atención con el propósito de entrenarle a pronunciar bien cada
uno de los fonemas correspondientes a cada letra del abecedario, así como las
silabas, palabras, frases, etc.
Deben de distinguirse las dislalias funcionales de aquellas que tienen acusado
componente orgánico cuál es el caso de las disglosias, caracterizadas por laguna
lesión anatómica (malformación, traumatismo, parálisis, problemas odontológicos,
etc.). Este tipo de dislalias no suelen ser tan frecuentes en la población infantil
64
como en las dislalias funcionales, si bien, algunas pequeñas lesiones anatómicas,
por ligeras que éstas sean, (frenillo lingual, dientes caídos, etc.) pasan, en
ocasiones, a formar parte del problema articulatorio del niño, resultando a veces
muy difícil de establecer hasta qué punto existe una dislalia funcional
estrictamente pura o una disglosia. Tanto en un sentido como otro, la Prueba de
Articulación de Fonemas constituye un valioso aporte al especialista para detectar
los aspectos intervinientes en la emisión fonemática debiéndose tener en cuenta,
en el apartado de observaciones de la prueba, el registro de aquellas incidencias
no contempladas en los ítems cuales puedan ser las posibles lesiones que, por
observación y exploración, detecte el examinador y que resultan básicas y
fundamentales para proceder a la reeducación logopédica.
Esta prueba (P.A.F.) se complementa con el material de reeducación de las
dificultades detectadas: FICHAS DE RECUPERACIÓN DE DISLALIAS publicadas
en esta misma editorial. Dicho material contiene ejercicios preventivos y de
entrenamiento específico en cada uno de los aspectos intervinientes en la
articulación, siguiendo la misma estructura secuencial de la prueba: EJERCICIOS
DE RESPIRACION, EJERCICIOS DE SOPLO, EJERCICIOS DE LENGUA,
LABIOS, EJERCICIO DE RITMO, EJECICIO DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVOFONÉTICA, EJERCICIOS DE TRATAMIENTO, ESPECIFICO DE FONEMAS,
ESCRITURA; LECTURA.
FICHA TECNICA
NOMBRE.: Prueba de Articulación de Fonemas (P.A.F.)
Autor: Antonio Valles Arándiga
Procedencia: Praxis psicopedagógica
Objetivos: Diagnostico Descriptivo de la Dislalia Funcional.
Duración: variable, aproximadamente unos treinta minutos, realizándose pausas
en caso de fatiga.
Aplicación: Niños de 5 a 8 años de edad.
Tipificación: Evaluación formativa sometida a pautas de valoración para obtener
un análisis descriptivo de los aspectos intervinientes en la articulación de
fonemas.
65
MATERIAL (*)
La prueba de Articulación de fonemas P.A.F. ESTÁ COMPUESTA del siguiente
material:
-manual.
-protocolo de registro
-hoja-informe
66
_______________________________________________________I
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
La Prueba de Articulación de Fonemas (P.A.F.) es una prueba para evaluar la
existencia de la Dislalia Funcional en la población infantil comprendida,
fundamentalmente entre los cinco y ocho años de edad siendo incluso válida para
edades superiores en que aparezcan defectos de articulación. Está constituida por
11 subpruebas que describen los aspectos intervinientes en el proceso
articulatorio.
1.- respiración: características y anomalías en el proceso respiratorio.
2.- capacidad de soplo: estrechamente vinculada con la respiración.
3.- habilidad buco-linguo-labial: Dominio muscular de los órganos: boca, labios,
lengua, dientes.
4.- Ritmo: Sentido del ritmo en la pronunciación.
5.- Discriminación auditiva: Capacidad para diferenciar auditivamente sonidos
semejantes.
6.- Discriminación fonética: Capacidad para diferenciar fonéticamente sonidos
semejantes.
-Discriminación fonética (dibujos):
ideativamente sonidos semejantes.
Capacidad
para
distinguir
fonética
e
7.- Articulación de fonemas: Detección de la incorrección articulatoria de los
fonemas, su naturaleza y su ubicación en la palabra.
8.- lenguaje espontáneo: Defectos articulatorios producidos en el lenguaje
cotidiano.
9.- Lectura: Defectos articulatorios en el proceso lector.
10.- Escritura: Defectos articulatorios reflejados en la escritura.
67
__________________________________________________________II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Prueba de Articulación de Fonemas está basada en un cuidadoso análisis de
los aspectos interviniente en la articulación de los fonemas consonánticos del
castellano, entre los que figuran como básicos la respiración del sujeto, capacidad
del soplo, sentido del ritmo, habilidad buco-linguo-labial, discriminación auditiva,
discriminación fonética, la articulación propiamente dicha, el lenguaje espontáneo
y la lectoescritura.
Según pilar pascual (Garcia, 1978) el concepto de dislalia corresponde al trastorno
en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos
sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedente.
La dislalia funcional se procede por la incoordinación, alteración o hipofunción de
los mencionados aspectos intervinientes y es en ellos donde debe de incidir la
exploración del habla del niño para detectar la dinámica funcional de cada uno de
ellos.
Explorando la dinámica respiratoria y de soplo podemos establecer como inspira y
espira, la capacidad de retención de aire en los pulmones, la fuerza y duración de
su soplo, así como otros aspectos relevantes que permitirán al examinador
conocer las dificultades o normalidades que experimenta el niño.
Explorando los movimientos realizados por los labios y la lengua (Corradera
Sánchez, 1949) -órganos activos- pueden detectarse cual es la movilidad general
de los mismo, la agilidad y flexibilidad de cada uno de ellos, así como el control
voluntario u otro movimientos (sincinesias, paratonias) musculares que pongan de
relieve de anomalías o normalidades. Del mismo modo puede conocerse su
potencia o energía en el movimiento.
Con la exploración del ritmo puede conocerse el grado de internalización de
sentido rítmico que posee el niño, así como el dominio de los conceptos de
duración, intensidad, sucesión temporal, etc.; pudiéndose apreciar también su
fluidez en el habla, así como la percepción espacio-temporal al tener que producir
estructuras rítmicas propuestas en los ítems de protocolo de registro.
68
Explorando las conductas discriminativas-auditivas y fonéticas del niño deben de
detectarse las posibles anomalías de audición, pudiéndose establecer la
posibilidad de la existencia de hipoacusias o centrar la dificultad en los aspectos
estrictamente articulatorios.
Con la exploración de la articulación de cada uno de los fonemas consonánticos
pueden conocerse los siguientes variables de la dislalia funcional:
-cuál es el fonema incorrecto
-la ubicación que tiene en la palabra (principio-mitad. Final)
-la naturaleza de la incorrección (distorsión, añadido, omisión, sustitución.
Asimismo, con el lenguaje espontáneo (conversación mantenida con el niño
acerca de temas atractivos para él) puede ponderarse la generalización de los
fonemas incorrectos detectados en la subpruebas de fonemas (articulación) al
lenguaje ordinario del niño y, mediante la lectoescritura conocer cuál es la
proyección pedagógica de su defecto articulatorio.
En este sentido está estructurada la Prueba de Articulación de Fonemas, es decir,
utilizando la audición y la observación ajustadas a pautas de valoración para
realizar una exploración de las dislalias funcionales. Y, siendo el objetivo de la
prueba la descripción de las dificultades (disfunciones, discoordinaciones,
posiciones incorrectas y defectuosas, malos hábitos, etc.) está estructurada de tal
modo que el examinador las pueda registrar pormenorizadamente, siguiendo las
pausas que se indican al lado de cada aspecto interviniente del protocolo de
registro.
69
_______________________________________________________________III
NORMAS DE APLICACIÓN
La aplicación de la Prueba de Articulación de Fonemas resulta bastante sencilla,
puesto que las instrucciones que se le dan al niño son muy fáciles de realizar.
Sentados frente a frente el niño deberá realizar todas las incidencias significativas
que observe en el protocolo de examen.
A. RESPIRACIÓN
Se le indica al niño que va a realizar ejercicios de respiración.
“vas a realizar unas cuantas respiraciones según te vaya indicando:
-Inspira aire por la nariz, retenlo y expúlsalo por la nariz.
-Inspira aire por la nariz, retenlo y suelta el aire por la boca.
-Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible”
El examinador habrá observado las pautas de valoración que figuran en el
protocolo de registro junto a los ítems debe de anotar las incidencias significativas
sobre la respiración del niño. En caso de dudas debe de procederse a la repetición
de los ítems y, a criterio del examinador, introducir algunas conductas respiratorias
variantes para apreciar alguna otra incidencia que se considere de interés.
B. CAPACIDAD DE SOPLO
“Ahora de realizar algunos ejercicios de soplar. Observa como lo hago yo y tu lo
haces a continuación”
El examinador realizara previamente los ítems para que el niño los observe y los
repita.
70
-Sopla sin inflar las mejillas
-Sopla inflando las mejillas
-Sopla sobre le flequito
-Sopla sobre tu pecho
-Infla el globo
-Sopla en el espirómetro (caso de contar con él)
En este último en caso de disponer de un espirómetro deben de hacérsele soplar
por él para evaluar la capacidad respiratoria del niño.
El registro se realiza del mismo modo que los ítems de respiración, es decir,
anotando las incidencias significativas, siguiendo las pautas de valoración. Del
mismo modo puede repetirse la subprueba en caso de duda o de matización de
algún aspecto exploratorio.
C. HABILIDAD BUCO-LINGUAL-LABIAL
El examinador le indicará al niño: “ahora vas a realizar unos ejercicios muy fáciles
que consisten en sacar y meter la lengua, moverla, mover los dientes y los labios”.
-Saca y mete la lengua de la boca
-Toca la nariz con la punta de la lengua
-Coloca le lengua a la izquierda y a la derecha de la boca
-Vibra la punta de la lengua chócandola con los dientes superiores
-Pasa la punta de la lengua por el centro del paladar de atrás hacia adelante y al
revés.
-Dobla la punta de la lengua (dentro de la boca) hacia arriba y hacia abajo
-Aprieta y floja los labios
-Une y separa rápidamente los labios
-Imita el sonido de la moto
71
-Muerde el labio superior con los diente inferiores
-Muerde el labio inferior con los dientes superiores
El examinador registrará las incidencias significativas según las pautas de
valoración propuestas.
En caso de fatiga del niño debe de realizarse una pausa de cinco-diez minutos de
descanso para luego proseguir.
D. RITMO
“Ahora vas a realizar otros ejercicios que te gustarán más, que consiste en repetir
unos sonidos que yo indicaré:
-Escucha las palmadas y repítelas: OoOoOoOoOo (fuerte, débil, fuerte, débil).
A cada O le corresponde la palmada fuerte y cada o le corresponde a la palmada
débil.
-Repite: SAAAA-SAA-SAAAA-SAA….
-Repite: PAM-PAM-PIM, PAM-PAM-PIM….., ME-TE-SE-PAM, ME-TE-SE-PAM….
-Al oír “UNO” debes de pronunciar CA y al oír “DOS” debes de pronunciar SA:
12212112211221122
*”Me gusta el pastel”
*”Tengo muchos juguetes”
*”Voy pronto a clases”
*”T doy un nuevo cromo”
*”Canto una hermosa canción para ti”
E. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
En esta prueba el niño debe de situarse de espalda al examinador para no ver la
car al pronunciar.
“ahora voy a pronunciarte una silabas –palabras que tienen un sonido muy
parecido, debes escucharlo con muchísima atención y luego pronunciarlo tú.”
El examinador pronunciará primero una sílaba y el niño la repetirá, a continuación
lñas siguientes y el niño pronunciará así sucesivamente.
(ver sílabas-palabras en el protocolo de examen).
72
F. DISCRIMINACIÓN FONÉTICA
Deben de seguirse los mismos pasos que en la subprueba anterior (n.5) pero en
este caso, el niño mirara a la cara al examinador al pronunciar las silabaspalabras.
(ver sílabas-palabras en el protocolo de examen)
Discriminación fonética (dibujos
En esta subprueba el niño deberá de pronunciar el nombre de cada par de dibujos,
los cuales difieren en un solo fonema que deberá discriminar correctamente. “vas
a ver estos dibujos que te presento y me vas a decir el nombre de cada par de
ellos, procurando pronunciarlos bien.
1.- Rana-rama
2.- Coral-corral
3.- Fresa-prensa
4.- Beso-peso
5.- Besa-mesa
6.- Polo-bolo
7.- Bala-pala
8.- Coma-goma
9.- Caza-taza
10.- Cocer-coser
11.- Fuente-puente
12.- Pino-vino
13.- Tose-cose
14.- Piñón-pichón
15.- Gota-jota
16.- Boca-foca
17.- Mozo-pozo
El examinador registrará cuales son los fonemas que confunde al pronunciar el
nombre de cada dibujo.
G. ARTICULACIÓN DE FONEMAS
Para realizar esta subprueba sitúense el niño y el examinador frente a frente de tal
modo que el niño vea bien la cara del examinador al pronunciar.
“voy a pronunciarte unas palabras muy fáciles que a continuación tú deberás
repetir claramente para yo lo oiga bien”
73
(Ver ítems en el protocolo).
El examinador no deberá exagerar la emisión de fonemas sino que deberá hacerlo
de un modo natural. En los casos de duda deberá repetirse la pronunciación de las
palabras. Se procede al registro de la naturaleza de la incorreción de las casillas
correspondiente el protocolo, utilizando los códigos o anotaciones que estimen
conveniente al examinador, pero siempre indicando qué tipo de defecto se comete
en la articulación.
H. LENGUAJE ESPONTÁNEO
El examinador preguntará al niño cuales son los personajes favoritos de la TV o el
cine, sus deportes preferidos, sus fustos o aficiones y sobre ellos tratar de lograr
una conversación que le resulte muy estimulante al niño de tal modo que el niño
se anime a hablar espontáneamente. Como medida complementaria puede
recogerse datos de los padres y profesores acerca de los defectos de articulación
que ellos han podido detectar en el lenguaje cotidiano del Colegio o en el seno de
la familia.
Deben de registrarse los fonemas que pronuncia incorrectamente para después
compararlos con las subpruebas números 7, 9, 10.
I. LECTURA
Debe de conseguirse una lectura propia del nivel del niño, en el caso supuesto de
que éste sepa leer.
“ahora vas a leer este cuento a ver si te gusta. Lee en voz alta para que te oiga
bien”
Se realiza también anotaciones correspondientes a los defectos articulatorios al
igual que en la subprueba anterior.
J. ESCRITURA
Si el niño es capaz de escribir al dictado deben dictársele sílabas-palabras de las
contenidas en las subpruebas n. 5 y 6 de DISCIRMINACIÓN. Las instrucciones de
registro son también las mismas: anotar los fonemas-sílabas incorrectamente
escritas para poderlas comparar en la valoración posterior con las demás
subpruebas.
OBSERVACIONES
74
Anotar en este apartado todas aquellas lesiones o anomalías que se hayan podido
detectar durante la aplicación de la prueba. Utilizar las casillas correspondientes y
describir la naturaleza de la anomalía.
_____________________________________________________________IV
NORMAS
DE VALORACION Y TRATAMIENTO
Dada la naturaleza no normativa de la prueba debe de realizarse una evaluación
formativa de los resultados expresados en forma descripcional. Debe de realizarse
un análisis cualitativo de la descripción de las dificultades en el protocolo de
registro.
De los registros obtenidos en la subprueba de RESPIRACIONES analizaremos los
resultados comparándolos con las pautas de valoración y obtendremos así una
descripción valorativa.
1.- RESPIRACIÓN
Los criterios para la valoración de la respiración deben de ser:
NORMALIDAD-------------------DIFICULTAD
Si se evalúa en términos de normalidad se registra en el protocolo mediante una
simbolización al uso. Por ejemplo, una cruz (+).
Si se evalúa en términos de dificultad deberá registrarse la naturaleza de la
misma, describiéndolas en sus aspectos más significativos. Por ejemplo:
-“Experimenta obstrucción nasal al inspirar.”
-“La fuerza de la expiración es muy débil.”
-“Escasa duración de la expiración.”
-“No logra retener el aire en los pulmones durante….. Segundos “ , etc.
EJEMPLO NUMERO 1
75
Expiración nasal……………………. Normalizada
Expiración bucal……………………. Normalizada
Fuerza de soplo…………………….. Débil
Duración…………………………….. hasta seis segundos
2. CAPACIDAD DE SOPLO
Una valoración rigurosa de la capacidad de soplo requeriría la utilización de un
espirómetro, lo cual no constituye en lo objeto de esta subprueba sino, más bien,
deben valorarse la capacidad del soplo, en términos de:
HABILIDAD--------------------------------------INHABILIDAD
Que tiene el niño para controlar su soplo si se evalúa en términos de inhabilidad
se registrará analíticamente haciendo referencia a la naturaleza de la misma. Por
ejemplo:
-“No realiza el soplo…”
-“Duración breve del soplo.”
-“No discrimina entre el soplo débil y el fuerte”, etc.
EJEMPLO NUMERO DOS
Regularidad de salida del aire………………………Normalizado
Discriminación fuerte-débil…………………………Defectuoso
Dominio del soplo…………………………………….Medio
3. HABILIDAD BUCO-LINGüO-LABIAL
Especial referencia debe hacerse al grado de movilidad conseguido (pra- xias) en
lengua y en los labios valorando:
-Agilidad
-Flexibilidad
-Rapidez
-Control voluntario
-Malformaciones
-Potencia
76
El registro se realiza en términos de existencia o ausencia de la habilidad en
dichas pautas.
EJEMPLO NUMERO TRES
Movilidad general de la lengua………………………………. Media
Agilidad…………………………………………………………. Escasa
Control voluntario…………………………………………….. Normal
4. RITMO
Debe valorarse el ritmo haciendo referencia al denominado “Sentido rítmico” de
lenguaje oral en donde se incluyan los siguientes aspectos:
-Duración.
-Velocidad.
-Entonación.
-Fluidez
-Sucesión temporal.
-Intervalos de emisión fonemática.
EJEMPLO NUMERO CUATRO
Fluidez en la emisión de palabras…………………………. Muy baja
Velocidad…………………………………………………….. Excesiva
Sucesión temporal………………………………………… No distingue intervalos
5. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
6. DISCRIMINACION FONÉTICA
En la valoración de la subprueba número cinco de discriminación auditiva debe
darse de especial importancia a las probables eficiencias de audición,
especialmente al comparar los resultados obtenidos en esta subprueba número
cinco con los de la subprueba número seis en la que el niño si puede visualizar la
cara del examinador al pronunciar.
Obsérvese que en este caso hipotético el niño falla en la pronunciación del fonema
/b/ después de vocal tanto oyéndola solamente como visualizándola en la cara del
77
examinador. De ellos se desprende la necesidad de una exploración más profunda
sobre el fonema en cuestión para determinar el peso específico que pueda
obtener la audición exclusivamente del sonido.
EJEMPLO NUMERO CINCO
AUDICIÓN l ad………………………… pronunciación correcta
I ab…………………………. Incorrecta, la confunde con la d
I is…………………………... correcta
VISUALIZANDO I ad……………………..Correcta
LA CARA DEL
I ab……………………..Correcta
EXAMINADOR I is……………………… Correcta
Discriminación fonética (dibujos)
Los resultados de la subpruebas número ocho de discriminación fonética
(dibujos) deben comprarse con los obtenidos en las n. cinco y seis. Para poder
establecer en nexo existente entre: audición-imitación-ideación para poder
determinar analíticamente el carácter de los fonemas que confunde y sustituye, de
este modo podremos saber la relación existente entre un mismo fonema al oírlos,
al pronunciarlo (con imitación) o al idearlo (visión de los dibujos). Conocer esta
relación es muy útil para la posterior programación de actividades de reeducación.
7. ARICULACIÓN DE FONEMAS
Para valorar la subprueba número siete de articulación de fonemas deben de
tenerse en cuenta las pautas indicadas: si omite el fonema la pronunciar las
palabras si añade algún otro sonido no perteneciente al fonema en cuestión, (si los
sustituye confunde) por otro sonido semejante o si distorsiona de tal modo su
sonido que resulta imperceptible o imperfecta su emisión.
78
Ejemplo número 6
FONEMA: /b/
OMITE
AÑADE
SUSTITUYE DISTORSIONA NORMAL
1.- inicio de
palabra:
-bala
-bebe
-bota
2…..
3. Antes de
consonante
-abdicar
-obtener
X
EJEMPLO
NUMERO 7
Sea este un
aspecto parcial de
la subprueba
número 8, en el
que aparece un
defecto de
AÑADIDO
FONEMA: /m/
1. Inicio de
palabra
-Mesa
-Medio
-Moto
-….
Xa
Xa
79
Según el tipo de error cometido convendrá realizar uno u otros ejercicios
correctivos. Un aspecto importante es el de conocer en qué parte de la palabra
está ubicado el defecto detectado.
La señalización indica que el niño no pronuncia bien la b antes de consonante, la
omite. A efectos de programación de la reeducación debe de tenerse en cuenta la
necesidad de, además de entrenamiento general en el fonema /b/, incidir
sobremanera en los ejercicios de pronunciación de las sílabas inversa: ab-eb-ib….
Para que, después del dominio que adquiera, se le añadan consonantes para
terminar de formar la palabra: obtención-obsoleto-ábside……
Ejercicio número 8
Si el defecto es de
la sustitución
PAUTAS DE VALORACIÓN
OMITE AÑADE SUSTITUYE DISTORCIONA NORMAL
FONEMA: /m/
3.- Antes de
consonante
-amparo
-embudo
-empezar
Xn
Xn
Xn
El defecto articulatorio cosiste en añadir una a al fonema /m/ cuando se
encuentra al principio de palabra. A efectos de entrenar al niño en corregir dicho
defecto debe de incidirse sobre la emisión del fonema /m/ a partir de sílabas
directas: ma-me-mi…..
80
EJEMPLO
NÍMERO NUEVE
Cuando se
produzca un
defecto de
distorsión:
OMITE
AÑADE
SUSTITUYE DISTORSIONA NORMAL
5. Sinfones
-prisa
-pradera
-…….
X
En este caso, habrá tenerse en cuentea los fonemas /m/, /n/ para proceder a
entrenar al niño en discriminar con ética, auditiva y gráficamente (si se constata
que gráficamente también los sustituye) el sonido m y el sonido n.
Afecto de un tratamiento habrá que hacer hincapié en el logro de los sonidos
puros, obteniendo cada uno de los fonemas consonánticos de que está compuesto
en el sifón para proceder después a su pronunciación correcta.
8. LENGUAJE ESPONTÁNEO
9. LECTURA
10. ESCRITURA
Para valorar la subprueba número 8 del lenguaje espontáneo, debe de tenerse en
cuenta cómo se generaliza los errores de omisión, añadido, distorsión o
sustitución cometidos en la subprueba número siete, de Articulación de fonemas,
al habla espontáneo de una conversación agradable para le niño a efectos de
incidir en este aspecto en la secciones de reeducación. Esta misma instrucciones
son extensibles a las subpruebas número nueve, de lectura, y diez, de escritura,
registrando si se producen o no lo defectos articulatorios al leer y/o al describir, en
el caso de aquellos alumnos que ya hayan adquirido el domino instrumental de la
lecto-escritua.
Finalmente, es muy importante haber registrado en el apartado de observaciones
todas aquellas incidencias significativas (posibles lesión y anomalías de los
órganos de la articulación) que se detecten, ya que de ellos van a depender, en
gran medida, la naturaleza de la reeducación logopédica que deberá recibir el
niño, y especialmente la remisión a los especialistas que proceda.
81
La recopilación de todos los datos registrados en el protocolo de registro pueden
sistematizarse y reflejarse en la hoja-informe, la cual resume el examen
articulatorio realizado sobre la articulación de fonemas del niño y nos servirá de
informe para los padres, profesores, etc., a la vez que una valiosa referencia para
la programación del tratamiento logopédico que proceda.
__________________________________________________________V
REFERENTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD DE CONDUCTAS
LINGÜISTICAS
En las páginas que siguen se enumera lagunas conductas lingüísticas referidas a
los distintos aspectos que evalúa la prueba y que son consideradas como
indicadoras de normalidad evolutiva a efectos de que el examinador pueda
disponer de criterios a los cuales comparar las ejecuciones o desempeños de los
alumnos. Tales conductas lingüísticas y su correspondiente edad de:
“normalidad” tiene carácter de aproximación, pues es bien sabido que las
capacidades, habilidades y destrezas pueden tener una amplia variabilidad en
cuanto a su manifestación en función de las distintas edades de “Maduración” que
suele darse especialmente en el inicio del aprendizaje lector y escritor que
necesariamente debe ser simultaneado con el abordaje terapéutico de los
fonemas a reeducar.
TABLA 1
REFERENTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD.
CONDUCTAS LINGÜISTICAS
Aspecto
Respiración
soplo
Edad
y A partir de 5 años
Criterios referenciales
-inspirar
y
espirar
20
veces
consecutivas por las fosas nasales
por las dos ventanas a la vez o por
cada una de ellas mientras se
mantiene apretada la otra contra el
tabique nasal.
-la inspiración/espiración debe ser
82
REGULAR, sin aceleraciones.
-El niño o la niña, que respire 20
veces sin dificultad y sin alterar el
ritmo respiratorio no padecen de
insuficiencia nasal.
-en el caso de utilizarse espirómetro
los referentes de normalidad son:
TABLA 1 (Continuación)
REFERNTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD.
CONDUCTAS LINGÜISTICAS
Aspecto
Edad
Edad
Criterios Referenciales
Capacidad respiratoria
6 a 7 años…………..1,20 litros
7 a 8 años…………..1,30 “
8 a 9 años…………...1,45 “
9 a 10 años………….1,65 “
10 a 11 años…………1,77 “
11 a 12 años…………1,90 “
12 a 13 años………….2,20 “
13 a 14 años………….2,25 “
14 a 15 años…………2,50
Más de 15 años……2,75 a 3 litros
(Corradera,1973)
-corresponde entre edad cronológica y
maduración media de la conducta
respiratoria
(espiración
[P.
Pascual,1978]:
Edad
Duración
6 años………………….5 segundos
7 años…………………7 “
8 años…………………8 “
83
9 años…………………10 “
10 años………………..12 “
11 años………………...14 “
Habilidad bucolinguo-labial
A partir de 5 años
a) BOCA (para todas las edades,
5-8 años)
- Abrir y cerrar la boca sin
dificultad, oclusión dentaria
correcta.
b) Movilidad general, agilidad y
flexibilidad del movimiento
lingual externo en las cuatro
direcciones: arriba-abajo,
derecha-izquierda.
TABLA 1 (Continuación)
REFERNTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD.
CONDUCTAS LINGÜISTICAS
Aspecto
Edad
Criterios referenciales
-Id. Del movimiento lingual interno.
-A partir de 7 a 8 años, movimientos
más complejos de la lengua.
c) LABIOS
-Movilidad y agilidad en la uniónseparación de los labios.
-Imitación correcta de movimiento
laterales de los labios.
-A partir de 7 a 8 años, movimientos
más complejos de labios: movimientos
oblicuos, circunducciones, etc.
RITMO (Mira
Stambak 1976)
A partir de 5 años
A) REPRODUCCION
DE
ESTRUCTURAS RITMICAS.
-A los 6 años fracasan en muchas
estructuras, solo logran reproducir la
más sencillas.
-A los 7-8 años un gran número de
estructuras
se
reproducen
correctamente.
-A los 9-10 años logran los niños/as la
reproducción de estructuras más
84
largas y complicadas.
-los niños con retardo evolutivo del
lenguaje suelen fracasar en la
reproducción de estructuras rítmicas.
Discriminación:
auditiva, fonética,
e ideativa
A partir de 5 años
Articulación de
fonemas
A partir de 5 años
-A partir de los 5 años y medio/6 años
el niño o la niña debe de haber
aprendido ya a discriminar todos los
sonidos
que
puedan
parecer
fonéticamente similares.
-como criterio de bondad se tendrá en
cuenta la edad cronológica en que el
niño o la niña a aprendido “ya” a leer.
-a partir de 5 años y medio, y como
criterio de bondad 6 años, cualquier
defecto articulatorio: omisión, añadido,
TABLA 1 (Continuación)
REFERNTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD.
CONDUCTAS LINGÜISTICAS
Aspecto
Edad
Criterios referenciales
Sustitución, distorsión y otros deben
de considerarse como objeto de
intervención logoterapéutica.
Lenguaje
espontáneo
A partir de 5 años
-existencia/inexistencia de defectos
articulatorios
en
el
lenguaje
espontáneo de alumno/a: contar con
un cuento, hablar sobre cualquier
tema, etc.
Lectura y
escritura
A partir de 5 años y
medio/6 años
-debe de tenerse el nivel de madurez
lecto-escritura en Preescolar, 2º y C.I.1º (cinco años y medio/6 años y
medio)
-a los 6 años y medio/7 años (1º C.I)
se supone ya adquirido, al menos
básicamente, la habilidad lectoescritura.
85
PAF
PRUEBA DE ARTICULACIÓN DE FONEMAS
Antonio Vallés Arándiga
INFORME LOGOPÉDICO
86
Apellidos……………………………Nombre…………………………….
Edad…………… Sexo…………….. Curso……….Ciclo……………..
Colegio………………………… Localidad……………………………..
Provincia……………………………………………..
Ficha de exploración………………………………..
Observaciones………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
ASPECTOS
1. RESPIRACIÓN
- Inspira aire por la nariz,
retenlo y expúlsalo por la nariz
- Inspira aire por la nariz,
retenlo y suelta el aire por la
nariz
- Inspira por la nariz y expulsa
el aire durante el mayor
tiempo posible.
2.- CAPACIDAD DE SOPLO
-Sopla sin inflar las mejillas
-Sopla inflando las mejillas
-Sopla sobre tu flequillo
-Sopla sobre tu pecho
-Infla el globo
-Sopla en el espirómetro (*)
PAUTAS DE
VALORACION









DESCRIPCIÓN
Normalización de
la espiración
nasal
Normalización de
la espiración
bucal.
Fuerza del soplo
Duración del
soplo.
Otros
Capacidad de
respiración
Regularidad con
que sale el aire
por los pulmones.
Dominio del soplo
Discriminación
fuerte-débil
3.- HABILIDAD BUCOLINGUO-LABIAL
87
-Saca y mete la lengua de la
boca
-Toca la nariz con la punta de
la lengua.
-Coloca la lengua fuera a la
derecha e izquierda de la
boca.
-Vibra la punta de la lengua
chocando con los dientes
superiores.
-Pasa la punta del a lengua
por el centro del paladar de
atrás hacia adelante y al
revés.
-Dobla la punta de la lengua
(dentro de la boca) hacia
arriba y hacia abajo.
-Aprieta y afloja los labios.
ASPECTOS
-Une y separa
rápidamente los labios.
-Imita el sonido de la
moto.
-Muerde el labio superior
con los dientes inferiores.
-Muerde le labio inferior
con los dientes
superiores
4. RITMO
-Escucha las palmadas y
repítelas:
OoOoOoOoOoOo (fuertedébil…)
-Repite: SAAAA-SAASAAAA-SAA…..
-Repite: PAM-PAM-PIM;
PAM-PAM-PIM
Repite: me-te-se, PAM.
me,te,se, PAM….
-Al oir “UNO” debes de
pronunciar CA y al ori
“DOS” debes de
pronunciar SA.
PAUTAS DE
VALORACIÓN
 Movilidad de los
labios
 Rapidez
 Habilidad general
 Malformaciones o
dificultades.







DESCRIPCIÓN
Internalización del
sentido del ritmo.
Duración
Melodía
Intervalos
Fluidez
Velocidadaceleración
Sucesión temporal
88
1221211221122
-Repite estas frases: “me
gusta el pastel”
“Tengo muchos juguetes”
“Voy pronto a la clase”
“Canto una hermosa
canción para ti”
5. DISCRIMINACION
AUDITIVA
-Pronuncia
Ad-ab
Ab-ep
Is-iz
Er-el
Om-on
Es-ez
Fi-ci
Ac-ag
Tino-fino
ASPECTOS
Torre-corre
Pida-pila
Lecho-techo
Pito-mito
Limo-ritmo
Milla-pilla
Mulo-bulo
Maza-baza
Piña-viña
Mana-nana
Llueve-nueve
Tomo-como
Tanta-canta
Gato-cato
Ceso-seso
Valor-calor
Arde-arte
Dicho-bicho
Mueve-nueve
6. DISCRIMINACIÓN
FONÉTICA (*)
Ab-ep
Is-iz
Er-el

Dificultad de
percepción
PAUTAS DE
VALORACIÓN
.

Sin mirar al examinador
DESCRIPCIÓN
Confusiones de los
fonemas
89
Om-on
Es-ez
Fi-ci
Ac-ag
Et-ed
Tino-fino
Torre-corre
Pida-pila
Lecho-techo
Pito-mito
Limo-ritmo
Milla-pilla
Mulo-bulo
Maza-baza
Piña-viña
Mana-nana
Llueve-nueve
Tomo-como
Tanta-canta
Gato-cato
Ceso-seso
Valor-calor
Arde-arte
Dicho-bicho
Mueve-nueve
90
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
/b/
1.- INICIO DE
PALABRA
-Bala -Bebe
-Bota -Bola
-Bata -Bueno
2.- ENTRE
VOCALES
-Haba -Lobo
-Cebo -Iba
-Rabo -Sube
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-Abdicar
Obtener
-Submarino Obsoleto
-Obturar
Ábside
-------C, Z-------
91
1.- INICION DE
PALABRA
-Cena -Cine
-Cereza -Cebolla
-Cielo -Cima
2.- ENTRE
VOCALES
-Azucena –Hacia
-Azúcar -Ácido
-Cazuela -Azada
3.- FINAL DE
PALABRA
-Faz -Tez
-Nuez -Feliz
-Perdiz -Pez
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
4. ANTES DE
CONSONANTE
-Mazmaroza
-Pizco
-Conozco
-Puzle
-Crezco
-Merezco
-----------d-------1.INICIO DE
PALABRAS
-Dado
-Dedo
.Duda
-Dime
-Duna
-Duro
2.- ENTRE
VOCALES
-Adiós
-Eduardo
-Cada
92
-Mide
-Hada
-Seda
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-Adquirir
Advertir
-Adviento
-Admirar
-Adjuntar
-Admitir
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-Mandar
-Vender
-Blandir
-Aprender
-Magdalena
-Tordo
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
______f_______
1.- INICIO DE
PALABRA
-feria
-fin
-fuera
-fondo
-farol
-feliz
2.ENTRE
VOCALES
-afuera
-afiche
-afeitar
-café
-efecto
-mofeta
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-magna
-magnético
93
-Magdalena
-pigmento
-pugna
-signo
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-domingo
-fingir
-fisgar
-tengo
-hago
-vengo
_______I_____
1.- inicio de
palabra
-lodo
-lado
-lucha
-leche
-litro
-lima
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
.-ala
-ola-cola
-dale
-sale
-suelo
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-falda
-peldaño
-falta
-suelto
-pulsera
-colmena
4.- SINFONES
-blanco
-clase
-globo
-pluma
94
-plisado
-plomo
5.- FINAL DE
PALABRA
-final
-gol
-miel
-piel
-candil
-tul
_______II_____
1.- inicio de
palabra
-llave
-llena
-llover
-lluvia
.-llega
-llueve
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-calle
-pillo
-callejón
-pollito
-sillita
-colilla
-pitillo
-sello
-sellado
--------m--------1.- INICIO DE
PALABRA
-mesa
-mano
-mira
-musa
-mapa
-medio
2.- ENTRE
VOCALES
95
-cama
-toma
-dama
-dame
-timo
-fama
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-amparo
-embudo
-empezar
-compás
-bombero
-trampa
-
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-admirar
-administrar
-duerme
-almirante
-esmero
-sismo
--------n--------1.- INICIO DE
PALABRA
-niño
-nena
-nada
-nuez
-noche
-nueve
2.- ENTRE
VOCALES
96
-Ana
-tiene
-cena
-pino
-uno
-fina
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-antes
-ventana
-untar
-interés
-tanto
-canto
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACIÓN
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-etnólogo
-osezno
-acné
-abnegado
-lobezno
-ovni
2.- ENTRE
VOCALES
-camión
-cantan
-salen
-balín
--------ñ--------1.- INICIO DE
PALABRA
-ñi
97
-ñandú
-ñoño
-ñu
-ñoñería
-ñe
2.- ENTRE
VOCALES
-niño
-piña
-uña
-puñal
-cañada
-añejo
-año
-leño
-cuñado
-cuña
-rasguño
-castaña
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
---------p---------1.- INICIO DE
PALABRA
-papá
-pepe
-pito
-puro
-pato
-pez
2.- ENTRE
VOCALES
-sapo
-sopa
-tope
-topo
-apuesta
-opíparo
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-optar
-óptico
98
-apto
-díptero
-helicóptero
-copto
4.- DESPUES DE
CONSONANTE
-despedir
-hospital
-exponer
-golpe
-campana
-carpeta
---------q,c-------1.- INICIO DE
PALABRA
-casa
-copa
-queso
-quiniela
-cuarto
-quilo
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-aquel
-aquí
-vaca
-acude
-nuevo
-aquella
3.- ANTES DE
CONSONANTE
-reacción
-práctico
-efecto
-ficticio
-cactus
-táctico
4.- ANTES DE
CONSONANTE
-adscribir
-adquirir
-alquería
99
-alcurnia
-alcoba
-escoba
--------r--------1.- INICIO DE
PALABRA
-ora
-coro
-moro
-tiro
-carita
-moruno
2.- ENTRE
VOCALES
-circo
-cerdo
-arder
-pardo
-huerta
-Hércules
-arco
-burdo
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
3.- SINFONES
-prisa
-pieza
-pradera
-pruna
-trono
-dragón
-fresa
-creer
-trigo
-trasto
-frío
-cruz
4.- FINAL DE
PALABRA
-cantar
-beber
-hablar
-mentir
-ir
-ser
-dar
-sur
100
-------rr----1.- INICIO DE
PALABRA
-rata
-ratón
-reír
-remo
-risa
-Rita
-ruleta
-ruso
-roto
-rosa
2.- ENTRE
VOCALES
-carro
-corro
-cerro
-puerto
-mira
-burro
-torre
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
3.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-enroscar
-enredar
-alrededor
-sonreír
-honradez
-Enrique
--------s--------1.- INICIO DE
PALABRA
-sol
-sal
-sapo
-sueño
-silo
-suelo
2.- ENTRE
VOCALES
-casa
101
-queso
-misa
-musa
Oso
-esa
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-escuela
-esquiar
-pescar
-estrella
-hospital
-esperar
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-ensaimada
-ensucia
-alsaciano
-ensueño
-ensordecer
-ábside
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
5.- FINAL DE
PALABRA
-alas
-sellos
-tus
-mis
-dos
-tos
-mesa
-libros
--------t--------1.- INICIO DE
PALABRA
-tú
-tubo
-taza
-techo
-tío
-tila
102
2.- ENTRE
VOCALES
-ratón
-rata
-seta
-casita
-gruta
-objeto
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-atmósfera
-atlántico
-atmosférico
-Atlántida
-atlas
-etnólogo
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
4.- DESPUÉS DE
CONSONANTE
-cantar
-sentir
-capturar
-obtener
-saltar
altitud
--------v--------1.- INICIO DE
PALABRA
-vía
-vaso
-vuelo
-vela
-volar
-vago
2.- ENTRE
VOCALES
-cava
-nave
103
-nativo
-nueve
-suave
-mueve
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-adviento
-advenedizo
-calvo
-alveolo
-envidia
-enviar
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
--------x--------1.- INICIO DE
PALABRA
-xenón
-xilófono
-xenofobia
-xilógrafo
2.- ENTRE
VOCALES
-taxi
-coxis
-examen
-luxación
-saxofón
-boxeo
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-exterminar
-expulsar
-excluir
104
-exculpar
-expropiar
-excluir
4.- FINAL DE
PALABRA
-Félix
-tórax
-télex
-látex
-----------y-------1.- INICIO DE
PALABRA
-yate
-yelmo
-yo-yo
-yute
-yema
-yacimiento
Aspectos
Pautas de valoración
7. ARTICULACION
DE FONEMAS
OMITE
AÑADE
SUSTITUY
E
DISTORCION
A
NORMALIZAD
O
OBSERVACIO
NES
FONEMAS
2.- ENTRE
VOCALES
-ayuno
-bayeta
-rayo
-mayo
-oye
-boya
3.- ANTES DE
CONSOSNANTE
-rey
-ley
-soy
-voy
-doy
-hoy
105
Aspectos
8. LENGUAJE
ESPONTÁNEO
-Mantener una
conversación amena y
agradable con el niño
sobre temas y cosas
de su interés.
9. LECTURA
(niños que saben leer)
Pautas de valoración
OBSERVACIONES

Constatar de los errores y
defectos de articulación que se
hubieran podido manifestar en
la aplicación de la subprueba
número siete, de articulación de
fonemas-

Constatar de los errores y
defectos de articulación que se
hubieran podido manifestar en
la aplicación de la subprueba
número siete, de articulación de
fonemas y la subprueba número
ocho, de lenguaje espontaneo-

Constatar de los errores y
defectos de articulación que se
hubieran podido manifestar en
la aplicación de la subprueba
número siete, ocho y nueve
-Realizar una lectura
propia del nivel, edad
o curso escolar
10. ESCRITURA
(niños que saben
escribir al dictado)
-Dictar al niño los
fonemas y palabras
correspondientes a las
106
subpruebas de
Discriminación
auditiva y
discriminación
fonética.
OBSERVACIONES
REGISTRAR POSIBLES LESIONES ANATÓMICAS (DISGLOSIAS) DETECTADAS EN LA APLICACIÓN DE
LA PRUEBA
1. Parálisis facial
LABIOS
1.b. labio leporino
DIENTES
MAXILARES
LENGUA
PALADAR
2.- Diastemas
3.- Maloclusión
4.- Pérdida de dientes
5.- Erupción dentaria anómala
6.- Traumatismo
7.- prognatismo
8.- Prognenismo
9.- Dismorfias maxilares
10.- Anquilóglosia
11.- Parálisis
12.- Macroglosia
13.- Fisura
14.- Paladar corto
15.- Paladar ojival
16.- Hiporrinolalia
107
NARIZ
17.- Hipertrofias
18.- Vegetaciones adenoideas
19.- Pólipos
20.- Tumores
21.- Malformaciones
22.- Resfriados
23.- Otros
PAF
PRUEBA DE ARTICULACIÓN DE FONEMAS
Antonio Vallés Arándiga
INFORME LOGOPÉDICO
Apellidos……………………………Nombre…………………………….
Edad…………… Sexo…………….. Curso……….Ciclo……………..
Colegio………………………… Localidad……………………………..
Provincia……………………………………………..
Ficha de exploración………………………………..
Observaciones………………………………………………………………
108
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Aspectos
Descripción
Evaluación
formativa
1.RESPIRACIÓN
Característica de
la inspiración y
de la espiración
del aire
Estrechamente
vinculada a al
respiración.
NORMALID
AD
DIFICULTAD
EN
HABILIDAD
INHABILIDA
D
Dominio
muscular de los
órganos bucales,
especialmente
lengua y labios
Sentido de ritmo
en el lenguaje
oral
HABILIDAD
INHABILIDA
D
NORMALID
AD
DIFICULTAD
EN
2.- CAPACIDAD
DE SOPLO
3.- HABILIDAD
BUCO-LINGUOLABIAL
4.- RITMO
Orientación/reeducación
109
5.Habilidad para
DISCRIMINACIO diferenciar
N AUDITIVA
auditivamente
sonidos
semejantes.
6.Habilidad para
DISCRIMINACIÓ diferenciar
N FONÉTICA
fonéticamente
sonidos
semejantes.
NORMALID
AD
DIFICULTAD
EN
NORMALID
AD
DIFICULTAD
EN
7.ARTICULACIÓN
DE FONEMAS
NORMALID
AD
DIFICULTAD
EN
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Naturaleza y
ubicación del
fonema
incorrectamente
articulado.
8.- LENGUAJE
ESPONTÁNEO
Ausencia o
existencia de
defectos
articulatorios en
el lenguaje
espontáneo.
9.- LECTURA
Ausencia o
existencia de
defectos
articulatorios
reflejados en el
proceso lector.
10.- ESCRITURA Ausencia o
existencia de los
defectos
articulatorios
reflejados en la
escritura
SINTESIS DIAGNÓSTICA
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
110
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Apéndice 2: Tratamiento en la dislalia funcional (en las vocales)
Fonema /a/
La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la punta detrás de
los incisivos inferiores, ayudándose para ello, si es preciso, del depresor,
presentando una mayor abertura de los labios que las demás vocales.
Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, respectivamente,
resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/.
Cuando la /a/ está nasalizada, por el descenso del velo del paladar, es preciso
hacer notar al niño, sobre su mano, la emisión de aire caliente por la boca, cuando
la /a/ es bien pronunciada. Se ayudará a conseguirlo articulando iaia o emitiendo
con fuerza, pa.
EJERCICIO DE REPETICION:
A continuación se utilizarán frases sencillas que contengan dichas palabras para
que, igualmente, sean repetidas por el niño
111
Fonema /a/.
Ama, ala, asa, ata, agua, papa, nata, taza, sala, cara, manzana, manga, saltar,
marca, larga.
Fonema /e/
Los labios están entreabiertos, los dientes separados y en distinto plano,
permaneciendo los incisivos inferiores detrás de los superiores. La punta de la
lengua apoyada en la cara interna de los incisivos inferiores, elevando y
arqueando el dorso, Que toca el paladar a la altura de los molares, quedando un
canal amplio en el medio por donde pasa el aire sonoro.
Cuando baja demasiado la lengua en su base y no toca el paladar, cambia la /e/
por la /a/, o bien si eleva demasiado la lengua y estrecha el canal de salida del
aire, sustituye la /e/ por /i/. En el primer caso, ante el espejo se le enseñará la
posición correcta y se le ayudará con el depresor a que la consiga, tocándose con
el mismo las partes del paladar donde debe apoyar la lengua. Le facilitará repetir
las vocales en el siguiente orden: i, e, a.
Si el defecto está en el estrechamiento excesivo del canal de salida del aire, se
presionará en el centro de la lengua con el depresor para ensanchar el canal.
Fonema /e/.
Ese, ele, este, era, mete, bese, debe, teme, nene, pegue, desde, verme, tenle,
cerque, vence.
Fonema /i/
Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios retiradas
hacia atrás. Los dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en distinto plano,
con los incisivos inferiores detrás de los superiores. La punta de la lengua se
apoya en la cara
Interna de los incisivos inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro,
dejando en el centro una pequeña abertura o canal para la salida del aire.
Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o varía la
posición de la punta de la lengua, dando un sonido semejante a la /e/. En este
caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la posición de la lengua,
primero sin voz y luego emitiendo sonido. Si cierra excesivamente el canal de
salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el depresor a abrir un
poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda a abrir
la primera.
112
Fonema /i/.
Isa, iré, ir, irme, pipa, tiza, lima, risa, mire, vino, pista, fiesta, pinza, mil, peine.
Fonema/o/
Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan hacia delante, tomando
una forma ovalada, con los incisivos un poco separados. La lengua se retira hacia
atrás elevando el dorso hacia el velo del paladar y tocando con la punta los
alvéolos de los incisivos inferiores.
Puede suceder que el niño abra demasiado la boca y en esta posición el sonido se
asemeje a la /a/. Conviene, en este caso, acercar los labios y redondear su
abertura.
Si la lengua no retrocede hacia atrás y el sonido se asemeja a la /e/ se empujará
suavemente la lengua con el depresor, procurando que se levante en la parte
posterior.
Si la abertura de la boca es muy estrecha, el sonido que emite se parece a la /u/.
En este caso hay que separarle los labios y hacerle notar que si la /o/ es bien
articulada, apenas se percibe sobre la mano la salida del aire, mientras que con el
sonido /u/ se percibe ésta claramente.
113
Fonema /o/.
Oso, ola, ojo, oro, codo, gorro, loro, topo, mozo, bobo, sol, toldo, bolso, corcho,
colchón.
Fonema /u/
Los labios avanzan, separándose de la cara anterior de los incisivos y formando
una pequeña abertura circular, manteniendo los dientes separados. La lengua se
retira hacia el fondo de la boca, elevándose hacia el velo del paladar más que con
el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle. La punta de la lengua se separa de los
alvéolos inferiores.
Si la abertura de los labios es muy grande y no se retrae suficientemente la
lengua, resulta un sonido impreciso parecido a la /o/ . Cuando esto sucede, es
conveniente realizar gimnasia labial y ayudar al retroceso de la lengua
empujándola suavemente con el depresor. Hacer notar sobre la mano la salida de
aire que se percibe al articular correctamente la /u/.
Si la base de la lengua se eleva demasiado, estrechando excesivamente la salida
del aire, se colocará el depresor sobre el centro de la lengua, haciéndole articular
sucesivamente /a/ /o/ /u/ presionando suavemente para evitar, en esta última, una
elevación excesiva.
Fonema /u/.
Uno, uso, uña, mula, buque, churro, cuna, fuma, nube, punta, pulpo, susto, fuimos,
puente.
114
Apéndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulación
oclusiva)
Fonema /p/
La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula con los labios
juntos y un poco fruncidos, y los incisivos ligeramente separados. La lengua toma
la posición del fonema que le siga. El aire, que se acumula en la boca, hace
presión sobre los labios.
Al separar estos bruscamente dando salida al aire, se produce el sonido /p/.
Su defecto se denomina betacismo y aparece en escasas ocasiones. Puede
suceder que el niño no cierre los labios, dejando salir el aire y haciendo el sonido
fricativo. Para corregirlo basta con que el niño centre su atención en la posición
exacta, sentado ante el espejo con el reeducador, haciéndole notar cómo en la
articulación correcta percibe la salida explosiva del aire en su mano. También se
puede articular el fonema frente a la llama de una vela para que vea cómo oscila
ésta ante la salida explosiva del aire.
Si el sonido sale nasalizado, por el descenso del velo del paladar, hay que hacerle
observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar durante la
articulación, así como poniendo un pequeño espejo bajo las fosas nasales, que se
empañará por la salida del aire, si se da la nasalización. Es preciso hacérselo ver,
para llegar a conseguir que la expulsión del aire sea bucal.
Otra forma de obtener la /p/ es la siguiente: se le obstruyen los conductos nasales
y se le pide al niño que cierre fuertemente los labios y que infle los carrillos.
Después se le dice que abra repentinamente los labios, con el empuje del aire que
tiene en la boca, consiguiendo así el sonido deseado.
Ejercicio de repetición:
Fonema /b/
La /b/ es una consonante bilabial, oclusiva sonora. Se articula de la misma
forma que la /p/ pero la tensión muscular labial es más débil y se da la vibración
de las cuerdas vocales. Su defecto también se denomina betacismo y es poco
frecuente.
115
En algunos casos el sonido /b/ se realiza sin vibraciones, siendo entonces
sustituida por /p/. Para conseguir la vibración de las cuerdas y que perciba la
diferencia entre ambas consonantes, se coloca la mano del niño en la parte
anterior del cuello del reeducador, mientras éste articula /p/ /b/; de esa forma
podrá percibir cómo en la segunda se dan vibraciones laríngeas y no así en la
primera. Luego tratará de realizarlo él imitándolo. También puede percibir la
vibración de la /b/ colocando el dedo índice sobre el labio inferior, en oposición a la
/p/.
Se puede observar también la diferencia de la salida del aire entre la /b/ y la /p/,
articulándolas frente a la llama de una vela, o al dorso de la mano, como se realizó
en los ejercicios del anterior fonema.
Otra forma de conseguir la /b/ es haciéndole articular la /a/ e ir cerrando la boca
paulatinamente, hasta quedar una pequeña abertura, aproximándose así a la /b/.
Si el sonido está nasalizado, se procederá
correspondientes a la nasalización de la /p/.
como
en
los
ejercicios
Otra forma de obtener la /b/ es a partir del sonido auxiliar /m/. Se le hace
pronunciar al niño la sílaba ma, prolongada y clara, obstruyendo al mismo tiempo
los conductos nasales, obligando de esta forma a la salida bucal del aire, con la
obtención de la sílaba ba.
Fonema /b/.
Bata, bebe, bigote, botella, bueno, loba, sube, subida, abogado, abuelo,
cabalgar, beber, subirse, bolsa, busca
Fonema /t/
La /t/ es una consonante linguodental, oclusiva sorda. Se articula con los labios
entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. La punta de la lengua se
apoya en la cara posterior de los incisivos superiores y sus bordes se apoyan en
las arcadas dentales, impidiendo así la salida del aire. Al separarse bruscamente
la punta de la lengua, que se sitúa detrás de los incisivos inferiores, se produce el
sonido /t/.
Los defectos de la /t/ llamados por extensión deltacismos, no se presentan con
frecuencia, siendo, por el contrario, frecuente en muchas dislalias que el sonido /t/
sustituya a otros que el niño no sabe articular, pronunciando /t/ en lugar de /k/ /z/ y
/ch/.
Puede suceder que la articulación de la /t/ se haga con vibraciones laríngeas,
colocando la punta de la lengua en el borde de los incisivos superiores,
resultando, en este caso, la sustitución por el fonema /d/. Es necesario hacerle
116
notar entonces la diferencia entre la vibración y su ausencia, al situar la mano en
la parte anterior del cuello y así diferenciar ambos sonidos, o también percibiendo
la salida del aire sobre el dorso de la mano.
Cuando los bordes de la lengua no se apoyan en las arcadas dentales, el aire sale
lateralmente, produciendo un sonido parecido a la /l/. Se tratará de conseguir la
postura correcta de los laterales de la lengua con el depresor y se apretarán las
mejillas contra los molares, para evitar la salida del aire.
Si se apoya gran parte de la lengua en el paladar, la /t/ sale defectuosa. Para
facilitarla se puede comenzar a articular situando la punta de la lengua cogida
entre los incisivos, para irla retirando después, hasta situarla en la cara posterior
de los incisivos superiores.
Otra forma de obtener la /t/, si el niño domina la /d/, es hacerle pronunciar en voz
baja “dada” repetidas veces y así llegamos a obtener “tata”, ya que con la voz
susurrada se pierde la sonoridad.
El aprendizaje correcto del fonema /t/ es importante, porque es empleado como
sonido auxiliar para la obtención de otras consonantes.
Fonema /t/.
Taza, tela, tijera, torero, tulipán, ataque, botella, pitillo, patoso, título, gastar,
atención, Matilde, atormenta, tumbado.
Fonema /d
La consonante /d/ es linguodental, oclusiva sonora. La articulación de este
fonema, en cuanto a la posición de los órganos articulatorios, es semejante a la
del anterior, con la diferencia que aquí se da vibración de las cuerdas vocales. Los
labios permanecen entreabiertos, los dientes algo más separados que para la /t/.
La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos superiores,
sobresaliendo ligeramente de ellos y sus bordes laterales apoyados en las
arcadas dentales del maxilar superior. Como la tensión lingual no es intensa, la
salida del aire, al retirar el obstáculo de la lengua, es suave.
Cuando la /d/ aparece al final de palabra, se articula como fricativa.
Los defectos de este fonema se denominan deltacismo.
En ocasiones la articulación de este fonema no va acompañada de vibraciones de
las cuerdas, convirtiéndola en sorda y sustituyéndola por /t/ o /z/. Como en casos
semejantes, hay que hacer notar al niño, por el tacto, las vibraciones laríngeas,
alternando las articulaciones de /t/ y /d/ para que perciba las diferencias. Para
distinguirla de la /z/ hay que hacerle ver la variación del punto de articulación de la
/d/ dental y la /z/ interdental.
117
Si hace demasiada presión con la punta de la lengua y deja salir el aire
lateralmente, le saldrá una /l/. En este caso se le ayudará con el depresor, para
que los bordes laterales de la lengua toquen las arcadas dentales superiores y con
la mano se le oprimirán las mejillas contra los molares para evitar la salida
indebida del aire.
118
Si presenta dificultad también se puede articular como interdental, asomando la
punta de la lengua entre los incisivos y el resto en la misma forma que al hacerla
dental.
Otra forma de obtener la /d/ es partiendo del sonido auxiliar /n/, si éste es
dominado por el niño. Se le hace repetir “nana”, con movimientos de la lengua
enérgicos y violentos y a continuación se le tapa la nariz para evitar la salida nasal
del aire y así fácilmente terminará articulando “dada”.
Ejercicio de repetición:
Fonema /d/.
Dame, deja, dice, dominó, ducha, nadada, madera, medida, pisada, maduro,
danza, modesto, disco, adorno, dulce, dadme, bebed...
Fonema /k/
El fonema /k/ es una consonante linguovelar, oclusiva sorda. Para su
articulación los labios están separados permitiendo ver la lengua. Los dientes
alejados algo más de un centímetro. La punta o ápice de la lengua toca los
alvéolos inferiores y la parte posterio
se levanta, apoyando el postdorso con fuerza contra el velo del paladar, realizando
la oclusión que cierra la salida del aire espirado. En esta posición del postdorso
existe variación, según la vocal que le siga. Si a continuación va el fonema /e/ o /i/
se apoya el postdorso en la región postpalatar, o parte final del paladar duro y la
punta de la lengua avanza hacia la cara interna de los incisivos inferiores. Si le
sigue la /o/ o la /u/ el punto de apoyo es velar o paladar blando.
El velo permanece levantado y la glotis permanece inactiva por lo que es un
fonema oral sordo. El aire se acumula en la parte posterior de la boca y cuando la
lengua se desplaza y se separa del velo del paladar por la presión del aire, éste
efectúa su salida originando el sonido correspondiente.
Los defectos de este fonema se llaman kappacismos y son frecuentes en las
dislalias infantiles por ser un fonema difícil de articular.
Generalmente es sustituido este sonido por /t/, al situar la punta de la lengua tras
los incisivos superiores, sin elevar la parte posterior hacia el velo.
Para obtener esta articulación nos valemos del sonido auxiliar /t/ haciendo
pronunciar al niño “tata” con energía. En ese momento, presionamos con el
depresor sobre la punta o el predorso de la lengua, empujándola hacia el fondo de
la cavidad bucal, para que su base se ponga en contacto con el paladar. De esta
119
forma se obtiene fácilmente el fonema /k/ y el niño siente la explosión del sonido.
Hay que ir después creando la automatización de forma escalonada. Primero es
preciso que se sature el sonido /k/ para después, gradualmente, ir disminuyendo la
fuerza de presión que se ejerce sobre su lengua, hasta que por fin sea capaz de
pronunciarla solo. Este ejercicio se repetirá con las distintas vocales, siempre
partiendo del sonido /t/ por las ligeras variaciones que puede haber en las
posiciones, según ls vocal que le siga.
Si el niño presenta una postura negativa y no permite que empujemos su lengua
con el depresor, podemos facilitar esta articulación si le tumbamos en posición
dorsal con la cabeza ligeramente echada hacia atrás, facilitando así el que la
lengua vaya hacia su base. Si en esa postura le presionamos con el dedo
ligeramente la lengua se produce un movimiento reflejo de defensa, con el cual el
postdorso de la lengua toca el paladar blando o velo del paladar, obteniendo así la
posición deseada para la articulación. Se puede ayudar a conseguirlo si, a la vez
que con el dedo se presiona la lengua, con la otra mano se levanta hacia arriba la
parte posterior de la mandíbula inferior.
Si el niño articula la /g/, le podemos hacer que articule “gaga” en voz baja y
repetidamente y así, al perder la sonoridad con la voz susurrada, se puede
obtener ka.
También, a partir del sonido africado /ch/, podemos obtener el oclusivo /k/,
haciéndole pronunciar ch, de forma rápida y al mismo tiempo, con los dedos índice
y pulgar, le levantamos hacia arriba la mandíbula inferior.
Cuando el niño sustituya el sonido /k/ por /t/ no sabe distinguir después en qué
palabras debe decir cada sonido. Es necesario entonces realizar ejercicios de
audición fonemática para que perciba las diferencias de los sonidos, primero
valiéndose de la vista y el oído y después sólo por el oído.
Ejercicio de repetición
Fonema /K/.
Casa, quema, quita, conejo, cuchara, pecado, paquete, poquito, escoba,
sacude, cálculo, Raquel, quince, acorta, curva.
Fonema /g/
El fonema /g/ es una consonante linguovelar, oclusiva sonora. Se articula como
la /k/, pero con vibración de las cuerdas vocales. El ápice de la lengua apoyado en
los alvéolos inferiores, tocando con el postdorso el velo del paladar. Como en el
fonema anterior, el punto de contacto se adelanta si le sigue la /e/ o la /i/.
Aplicando la mano sobre la parte anterior del cuello, se perciben con claridad las
vibraciones faríngeas.
120
Los defectos de esta articulación se denominan gammacismos. Cuando el niño
apoya la lengua en los alvéolos superiores, en lugar de los inferiores, sustituye el
sonido correcto por /l/ y si la apoya tras los incisivos superiores obtiene /t/ o /d/ en
lugar de /g/.
Una forma de obtener su articulación correcta, si domina la /K/ es a partir de ésta,
añadiéndole las vibraciones laríngeas, que percibirá por el tacto sobre la garganta
del reeducador y luego sobre la suya.
Otra forma es gargarizando, ya que por medio de las gárgaras logra poner en
contacto el postdorso de la lengua con el velo del paladar y automatizar este
movimiento.
También valiéndonos del sonido auxiliar /k/, al que le anteponemos una /n/,
obtenemos la sonoridad que precisa. Le hacemos repetir al niño “enke” o “enki”,
tapándole a la vez las narices y así conseguimos la /g/ sonora.
Otro sonido auxiliar que se puede utilizar también es la /d/. Se le hace repetir
“dada” y con el depresor se hace, sobre el predorso de la lengua, una ligera
presión hacia atrás, obteniendo así la /g/.
Ejercicio de repetición
Fonema /g/.
Gato, guerra, guitarra, goma, gusano, pagado, juguete, águila, bigote, figura,
rogar, garganta, guinda, golpe, gusta.
121
Apéndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulación
africada)
Fonema /ch
Este fonema es linguopalatal, africado, sordo. Para ser articulado los labios
avanzan hacia delante y se separan un poco entre sí dejando ver los dientes, que
también están ligeramente separados. El predorso de la lengua se apoya en la
región prepalatal, formando en principio una oclusión momentánea, que evita la
salida del aire, mientras los bordes de la lengua tocan los molares. En un segundo
tiempo, el predorso de la lengua se separa del paladar, produciendose la fricación
con la salida del aire por un estrecho canal formado por el dorso de la lengua y el
paladar. La punta de la lengua no desempeña en este fonema ningún papel
especial. Al ser una articulación sorda, no se dan vibraciones de las cuerdas
vocales.
El defecto de este fonema puede darse al no apoyar la lengua contra el paladar, a
la vez que se sitúa tras los incisivos inferiores, articulando así, en su lugar, el
sonido /s/.
Para corregirlo, después de indicar al niño la posición que ha de tomar la lengua,
se articula frente al dorso de su mano la /ch/ y la /s/, para que pueda percibir la
distinta forma como sale el aire en una y otra. En la /ch/ la corriente espirada de
aire es más violenta y más caliente, mientras que en la /s/ el aire sale con más
suavidad, de forma silbante y es más fresco. Igualmente se notará la diferencia de
ambos fonemas, articulándolos frente a una vela encendida, por la forma más o
menos fuerte en que oscile la llama. Cuando trate de repetirlo el niño, para obtener
en la salida del aire los mismos resultados que el reeducador, obtendrá el sonido
/ch/.
También se puede conseguir esta articulación a partir del sonido /ñ/, si éste se
domina, por tener ambos el mismo área de articulación linguopalatal. Se pide al
niño que sitúe la lengua en la posición de este último fonema, colocándole el
depresor entre los dientes para evitar el silbido de la /s/, pidiéndole que articule la
/ch/, a partir de esa postura, de manera explosiva.
También a partir de la /s/ se puede lograr la /ch/ haciendo que emita la /s/ de
forma explosiva. Otra forma de conseguirla será imitando el estornudo sobre la
mano o tratando de imitar el sonido de la locomotora
Ejercicio de repetición:
122
Fonema /ch/.
Chaqueta, chepa, chino, chocolate, chupete, machaca, mechero, cachito,
pecho, lechuga, echar, chiste, chirla, pichón, chunga.
123
Apéndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones
nasales)
Fonema /m/.
La consonante /m/ es un fonema nasal, bilabial, sonoro. Para su emisión los
labios se unen, con una tensión muscular media, impidiendo la salida del aire a
través de ellos. El ápice de la lengua se apoya tras los incisivos inferiores y el
resto de la misma queda extendida en el suelo de la boca. El velo del paladar
desciende, permitiendo la salida del aire por las fosas nasales y las cuerdas
vocales vibran.
El defecto de la /m/ se denomina mitacismo. Este se da, generalmente, al
entreabrirse los labios en el momento de la articulación, con lo cual la totalidad o
parte del aire sale por la boca, obteniendo un sonido semejante a la /b/.
Cuando existe dificultad para conseguir este fonema como cualquier otro nasal, es
muy conveniente la realización previa de ejercicios respiratorios con espiración
nasal, para facilitar la salida del aire por las fosas nasales.
Para conseguir luego la articulación se pedirá al niño que cierre los labios con
presión y que coloque un dedo sobre el ala de su nariz, para percibir las
vibraciones de la misma en la salida del aire, después de haberlo constatado
previamente sobre la nariz del reeducador. Otra forma de que observe el niño la
salida del aire por las fosas nasales, es colocando un pequeño espejo bajo la nariz
que se empañará cuando la respiración sea nasal.
También se puede obtener la /m/ a partir de la /a/ pronunciando una /a/ larga y
cerrando, poco a poco los labios hasta convertirse en /m/. Otra forma será a partir
de la /n/, si ésta se domina. Se le hace articular al niño la /n/, prolongando el
sonido nasal y pidiéndole que cierre los labios y de esta forma, aunque las
posiciones de la lengua son diferentes, puede lograrse la /m/.
Ejercicio de repetición:
Fonema /m/.
mapa, mesa, mira, moreno, muñeca, tomate, caramelo, camino, cómodo,
amuleto, martes, remendar, mil, montar, multa.
Fonema /n/
124
La consonante /n/ es un fonema nasal, linguoalveolar, sonoro. Para la articulación
de este sonido, los labios y los dientes permanecen ligeramente entreabiertos. Los
bordes de la lengua se adhieren a los molares superiores en su cara interna, el
dorso toca una parte del prepaladar y el ápice se une a los alvéolos superiores,
cerrando así la parte central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por
la boca. A la vez, desciende el velo del paladar, permitiendo la salida de la
corriente aérea por las fosas nasales, que va acompañada de vibraciones
faríngeas.
Cuando el niño presente dificultades para la articulación de este fonema, es
preciso comenzar, como ya se indicó para todas las nasales, con ejercicios
respiratorios, de espiración nasal, hasta que consiga dominar la expulsión del aire
por la nariz.
De la misma forma que con la /m/, aquí podrá observar el niño la salida del aire,
colocando un pequeño espejo bajo las ventanas nasales, que se empañará en la
emisión de la /n/ con la espiración nasal. Y también apoyando su dedo en el ala de
la nariz, donde podrá percibir las vibraciones de la misma.
Si al intentar articular la /n/ no une los bordes de la lengua a los molares
superiores, sacando un sonido semejante a la /l/, además de los ejercicios
anteriores, habrá que insistir en enseñarle la posición correcta de la lengua,
ayudándole con el depresor, si es preciso, a que la adhiera lateralmente para
evitar la salida del aire.
También puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y los
dientes y no apoyar la punta de la lengua contra los alvéolos superiores.
En este caso, igualmente habrá que insistir en la postura que ha de adoptar la
lengua, sujetándole con los dedos la boca, para que la mantenga entreabierta y
poniéndole el depresor entre los dientes para evitar que los una.
Ejercicios de repetición:
Fonema /n/.
Navaja, nene, nido, noveno, número, mañana, conejo, animal, anoche, llanura,
canal, nervio, níspero, norte, nunca, pitan, comen, fin, camión, betún, canto,
venda, pinta, escondo, apunto.
Fonema /ñ/
El fonema /ñ/ es nasal, linguopalatal, sonoro. Se articula con los labios ligeramente
entreabiertos, algo menos que en el fonema /n/ y los dientes casi juntos, con solo
una pequeña separación. El dorso de la lengua se apoya contra el paladar duro,
comenzando el contacto desde los alvéolos de los incisivos superiores. Los bordes
125
laterales de la lengua tocan la cara interna de los molares y la punta queda detrás
de los incisivos inferiores sin tocarlos. El velo del paladar desciende y el aire sale
por la nariz, acompañado de vibraciones laríngeas.
Para que el niño constate la salida nasal de la corriente aérea, se utilizarán los
mismos métodos descritos para las articulaciones nasales anteriores.
Puede suceder que el dorso de la lengua no toque el paladar haciéndolo tan solo
la punta y los bordes, sustituyendo así la articulación de la /ñ/ por la /n/.
En este caso habrá que indicarle que apoye con energía la lengua contra el velo
del paladar, pudiéndole ayudar con el depresor a que levante la lengua en el
centro para que pueda tocar el paladar con ella.
Otro modo de conseguirla es haciendo pronunciar al niño “nia”, “nio”, “niu”, de
donde fácilmente se puede pasar a “ña”, “ño”, “ñu”.
Si articula bien la /ll/ también se puede partir de este sonido, que tiene el mismo
área de articulación al ser linguopalatal, para conseguir la posición tipo para la /ñ/,
insistiendo en este caso en el aspecto nasal de ésta última.
Ejercicio de repetición:
Fonema /ñ/.
Leña, tiñe, reñí, daño, ceñudo, mañana, añejo, meñique, señorita, pañuelo,
señal, bañista, reñir, peñón, español.
126
Apéndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones
laterales)
Fonema /l/
Este fonema es lateral, linguoalveolar, sonoro y para su articulación los labios
permanecen entreabiertos y los dientes algo separados, permitiendo ver la cara
posterior de la lengua, cuyo ápice se apoya en los alvéolos de los incisivos
superiores y sus bordes en las encias, quedando a ambos lados una abertura
lateral por donde sale el aire fonador, que al chocar con la cara interna de las
mejillas, las hará vibrar. Esta vibración se podrá percibir al tacto si se aplica la
mano con suavidad sobre la mejilla. Las cuerdas vocales vibran con la emisión del
fonema.
El defecto de esta consonante se llama lambdacismo.
En muchas ocasiones la articulación defectuosa de este fonema puede ser
originada por falta de agilidad de la lengua, en cuyo caso será preciso comenzar
con los ejercicios descritos anteriormente para conseguir su agilización.
En otros casos la articulación defectuosa es debida a un cierre lateral de la lengua,
impidiendo así la salida del aire que se realiza entonces de forma nasal,
asemejándose a la /n/. En este caso, tratamos en principio de conseguir, sin
emisión de voz, una postura correcta de la lengua, tal como indicábamos al
comenzar a tratar este fonema. En esta postura le hacemos respirar al niño, con
una inspiración nasal profunda y una espiración bucal violenta que haga mover
ligeramente las mejillas. Después de realizar bien este primer paso, con la postura
correcta, se la pedirá que lo repita, pero ya con voz, emitiendo un sonido continuo.
Entonces se le indicará que suelte la lengua y que diga /a/, obteniendo así
fácilmente la sílaba “la”.
Se puede facilitar la abertura lateral de la lengua, que permita la salida del aire,
introduciendo entre el borde de la lengua y los molares el depresor o simplemente
un palillo se dientes. Es conveniente hacerle notar al niño la salida lateral del aire,
al percibir al tacto las vibraciones de las mejillas.
Ejercicios de repetición:
Fonema /l/.
Lata, leche, liso, lobo, luna, calado, maleta, colina, paloma, peludo, largo, lento,
listo, melón, columna, dedal, papel, fácil, farol, azul, calma, selva, mil, polvo, multa.
127
Fonema /ll/
La /ll/ es un fonema lateral, linguopalatal sonoro. Para ser articulado, los labios
permanecerán entreabiertos y los dientes ligeramente separados. La punta de la
lengua se sitúa detrás de los incisivos inferiores, mientras que el dorso se eleva,
entrando en contacto con el paladar, a la vez que los bordes laterales se separan
ligeramente, a la altura de los molares, dejando un pequeño canal lateral que
permite la salida del aire, que al chocar contra las mejillas las hace vibrar,
pudiéndose apreciar esta vibración aplicando suavemente el dorso de la mano
sobre la mejilla. Durante su articulación las cuerdas vocales vibran.
En algunas regiones españolas e hispanoamericanas, es sustituido este sonido
por el de la /y/ fenómeno conocido con el nombre de “yeismo”, considerado como
una variante regionalista y no como un defecto de articulación.
Se pueden dar alteraciones en este fonema cuando, en lugar de aplicar el dorso
de la lengua contra el paladar, se aplica la punta sustituyendo así el sonido
correcto por el de la /l/. Para corregirlo se le indicará al niño, frente al espejo, la
posición correcta que debe adoptar la lengua. Para ayudarle a conseguirla se
puede empujar con el depresor el dorso, para que llegue a tomar contacto con el
paladar y en ese momento que realice la espiración.
También se puede obtener partiendo del sonido de la /ch/, si éste lo da correcto,
haciendo que coloque la lengua como si fuera a dar este sonido, pero sin
articularlo, facilitando con esta posición la emisión de la /ll/.
Si carece de vibraciones laríngeas, convirtiéndose en una espiración lateral de aire
sorda, a través del tacto, como en otras ocasiones, se le hará percibir las
vibraciones de las cuerdas vocales.
Ejercicio de repetición:
Fonema /ll/.
Llama, lleva, allí, lloro, lluvia, callado, galleta, pollito, bellota, talludo, callas,
taller, pellizco, sillón, pollos.
128
Apéndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones
vibrantes)
Fonema /r/
La consonante /r/ es un fonema vibrante simple, linguoalveolar sonoro. Se articula
con los labios entreabiertos, permitiendo ver la cara inferior de la lengua levantada
hacia el paladar. Los bordes laterales de la misma se apoyan en las encías y
molares superiores, impidiendo así la salida lateral del aire y la punta toca los
alvéolos de los incisivos superiores. El aire se acumula en la cavidad formada por
la lengua y el paladar. Al pronunciar el fonema, el ápice de la lengua se separa
momentáneamente y al desaparecer la breve oclusión sale el aire en forma de
pequeña explosión, que se puede percibir al colocar el dorso de la mano frente a
la boca. Se da entonces una vibración pasiva de la lengua, producida por la
presión de la corriente de aire espirado, que actúa sobre ella.
La regulación del tono muscular de la lengua es el dato más importante y el que
suele crear la dificultad en la pronunciación de este fonema.
El defecto de esta articulación, tanto referido a la vibrante simple como a la
múltiple, se denomina rotacismo y se encuentra con mucha frecuencia en los
casos de dislalias funcionales.
La sustitución del fonema /r/ por otros fonemas se denomina pararrotacismo,
siendo frecuente en el hablar infantil, dentro de una dislalia normal de evolución,
ya que, por la dificultad que presenta este fonema, aparece relativamente tarde en
su pronunciación correcta, que no suele darse hasta los cuatro años en muchos
casos.
El rotacismo puede tener distintas denominaciones, según el lugar donde la r
defectuosa es formada.
El rotacismo labial se origina cuando la vibración se da en los labios y no en la
lengua o entre el labio inferior y los incisivos superiores. Este tipo de rotacismo
aparece con escasa frecuencia.
El rotacismo interdental se da cuando la lengua se sitúa entre los dientes, vibrando
en contacto con los incisivos superiores, produciendo un sonido ceceante.
En el rotacismo bucal, el aire es desviado lateralmente, entre la lengua y las
mejillas, haciendo vibrar estas últimas y sustituyendo la /r/ por la /l/.
La /r/ velar, o rotacismo velar, es producido por las vibraciones del paladar
blando, articulando el dorso de la lengua contra él, produciendo el sonido de la /g/.
129
El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad del rotacismo
velar, es la forma que aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este caso,
la vibración se da en la úvula o campanilla y el sonido emitido es el de la /r/
francesa.
El tratamiento de los fonemas /r/ y /r/, es por lo general, el más largo, el que
requiere más sesiones para conseguir su corrección. Como en la articulación de
este fonema juega un papel muy importante la lengua, su tono muscular y su
agilidad, es preciso comenzar el tratamiento con ejercicios de la lengua, tanto los
de movimientos internos, como los de movimientos externos, pues a través de
ellos se conseguirá la movilidad deseada. Otra forma del tratamiento indirecto
serán todos los ejercicios de movilidad de los labios, así como situar la punta de la
lengua en contacto con los alvéolos superiores y hacer soplar al niño en esta
posición.
Paralelamente a estos ejercicios, se iniciará el tratamiento directo de la
articulación.
Un modo de obtener el fonema /r/ es partiendo de la pronunciación de /t/ y /d/
para las cuales la lengua tiene que situarse en una posición semejante a la /r/.
Frente al espejo, hacemos pronunciar al niño, sin ninguna tensión en la lengua y lo
más bajo posible, los sonidos t, d, t, d,...después de la una inspiración profunda y
mientras dura la espiración, haciendo recaer siempre la fuerza del acento sobre la
/t/. Es preciso que esto se haga suavemente, con movimientos linguales lo más
pequeños posible, haciéndole acelerar el ritmo poco a poco, hasta hacerlo
rápidamente. Al realizar el niño este ejercicio, no hay que centrarle en que debe
pronunciar la /r/, pues en este caso se esforzará en emitir el fonema de la forma
defectuosa en que solía hacerlo, sino que, a través de estos sonidos auxiliares,
deberemos conseguir el fonema, nuevo para él, de /r/ correcta.
De la misma forma, partiendo de sonidos auxiliares, haremos articular al niño
mientras dura la espiración, los sonidos t, l, t, l, t, l,... repitiendo varias veces el
ejercicio, con descansos intermedios.
Igualmente, se puede partir de la sílaba la, repetida con rapidez: la, la, la,...
Otra forma de ejercicios será hacer pronunciar al niño una /d/ prolongada, para
que el aire penetre en torbellino entre la punta de la lengua y la parte anterior del
paladar duro, produciéndose un sonido de zumbido, durante el cual se deja sentir
la vibración de la punta de la lengua.
En los casos de rotacismo bucal, en que la /r/ es sustituida por la /l/, al desviarse el
aire lateralmente y hacer vibrar las mejillas, se colocará la mano del niño sobre la
mejilla del reeducador, para que perciba la vibración de ésta al pronunciar la /l/ y la
no vibración de la misma con la /r/. Igualmente, se situará el dorso de su mano
130
frente a la boca del reeducador para que perciba la explosión de aire que supone
la /r/ y que no produce con el fonema /l/.
Para facilitarle la pronunciación correcta en este caso, se le puede ayudar
oprimiéndole las mejillas contra los molares, para evitar así la salida lateral del
aire.
Puede haber casos en que se pronuncie bien la combinación “tra” y entonces
convendrá partir de ella para lograr la /r/. Se le hará repetir este grupo, tratando de
alargar cada vez más la /r/: tra, trra, trrra...para ir, poco a poco, separando la
consonante inicial: t.ra, t.ra, t.ra, ra,. Este ejercicio se repetirá igualmente con las
restantes vocales.
Fonema /r/
La consonante /r/ es vibrante múltiple, linguoalveolar, sonora. Los órganos de la
articulación se colocan como en la /r/, pero aquí la punta de la lengua vibra
repetidas veces, al formar varias oclusiones contra los alvéolos. El ápice de la
lengua hace presión sobre la protuberancia alveolar, pero la presión del aire vence
su resistencia permitiendo la salida de la corriente aérea. La resistencia lingual
hace volver a la lengua a su posición primitiva, repitiéndose nuevamente el mismo
movimiento con gran rapidez, dando lugar a la salida del aire en pequeñas
explosiones. La correcta pronunciación de este fonema exige una gran agilidad en
la punta de la lengua.
Los defectos de este fonema son los mismos que los descritos en el caso anterior,
recibiendo también idénticos nombres.
Para el tratamiento de este fonema, será preciso comenzar como se indicaba en el
tratamiento de la /r/, por todos los ejercicios de agilización de lengua ya descritos y
de vibración de labios.
Para el tratamiento directo de la articulación también son válidos todos los
anteriores ejercicios dirigidos a la /r/, pues además habrá muchos casos en que
ambos fonemas estén ausentes. En esta situación conviene ejercitar primero la /r/,
para después emplearla en la adquisición de la /r/.
131
Cuando se da el caso que el niño domina la vibrante simple, esta /r/ puede ser
utilizada como sonido auxiliar para conseguir más fácilmente la vibrante múltiple.
Se la hará pronunciar una /r/ prolongada, lo más anterior posible, muy bajo y con
la menor fuerza. Entonces, le hacemos avanzar la mandíbula inferior un poco
hacia delante y ayudando el reeducador con sus dedos sobre las mejillas del niño,
le lleva los labios también hacia delante, continuando con la pronunciación de la /r/
suave, que irá acercándose, de esta forma, cada vez más a la vibrante múltiple.
También es conveniente, ante el espejo, indicar al niño la posición tipo del fonema,
así como la salida del aire, que él percibirá sobre su mano.
Otra forma de obtener la /r/ es a partir de las combinaciones tra, pra... o de las
sílabas inversas a... haciéndole alargar la r, como se indicaba para el fonema
anterior.
Ejercicio de repetición
Fonema /r/.
Caramelo, arena, marino, aroma, oruga, caras, arenque, marisco, farol, eructo,
pintar, comer, subir, pastor, curvo, martillo, perdido, firmado, acorta, surtido, mirar,
cardar, arder, morir, servir.
Fonema /r/.
Rata, remo, risa, rapta, ruta, garrafa, carreta, derrite, cerrojo, serrucho,
borrasca, renta, barril, rosquilla, barrunta, honrado, alrededor, Enrique, enroscar,
Israel.
132
Apéndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones)
Para su corrección, estos grupos de articulaciones se pueden clasificar en dos
apartados:
- Aquellos sinfones en cuya articulación intervienen órganos diferentes, como
puede ser bl, ya que el fonema /b/ será dado por la separación de los labios y el /l/
por la posición que toma la lengua. A este grupo pertenecen los sinfones: pr, br, fr,
pl, bl, fl. Su corrección es más fácil y, de estar ausentes, conviene comenzar a
trabajar con ellos lo primero.
- El segundo apartado lo constituye aquellos grupos en que es el mismo órgano, la
lengua, la que entra en actividad, variando sólo su posición para uno u otro
fonema y por ello presentarán una dificultad mayor que los anteriores. En
cualquiera de los casos hay que comenzar por asegurarse que el niño articula, en
otras combinaciones silábicas, los fonemas que van a intervenir en los sinfones a
tratar. En el tratamiento de los grupos pertenecientes al primer apartado, se
sentará el reeducador junto al niño frente al espejo y se le hará articular, para el
grupo bl, la /l/. Sin mover la lengua de la posición de este fonema, se le hará llevar
los labios a la posición de la /b/, tratando de que pronuncie los fonemas casi al
mismo tiempo y de forma continuada: l-b-l-bl-bl. De esta manera se conseguirá
fácilmente el sinfón propuesto y los demás de este apartado. Para los sinfones del
segundo grupo, en los cuales la articulación de los dos fonemas presenta mayor
similitud, además de utilizar el procedimiento anterior, que en algunos casos
puede dar buenos resultados, de hacer articular lentamente y de forma aislada
pero continuada, cada uno de los fonemas, para irlos uniendo cada vez más, en la
práctica resulta muy positivo el introducir una vocal auxiliar que irá desapareciendo
poco a poco. Así, para conseguir el grupo tra, se comenzará haciendo repetir con
rapidez tara...tara...tara, haciendo que ponga la fuerza articulatoria en la segunda
sílaba y articulando la primera vocal átona y muy breve. De esta forma se acaba
convirtiendo en tra. Igualmente se procederá con los demás sinfones.
Ejercicio de repetición:
Grupo pl.
Plato, pleno, pliego, plomo, plumero, copla, sople, súplica, aplomo, emplumar.
Grupo bl.
Blanco, bledo, blindado, bloque, blusa, tablado, roble, tablilla, pueblo, ablucción.
133
Grupo tl.
Atlas, Atlántico, atleta, atlético.
Grupo cl.
Clase, clemente, clima, cloro, clueca, reclama, tecleo, inclina, ancla, recluta.
Grupo gl.
Glacial, gleba, glicerina, globo, glucosa, regla, inglés, renglón, arregla, epiglotis.
Grupo fl.
Flaco, flecha, afligido, florero, fluido, chiflado, reflejo, aflige, aflora, afluente.
Grupo pr.
Prado, premio, prisa, propina, prudente, lepra, apresar, capricho, aprobar,
apruebo.
Grupo br.
Brazo, brecha, brisa, broma, brújula, sobrado, pobreza, sobrino, libro, abruma.
Grupo tr.
Trabajo, trepa, trineo, trozo, truco, letra, atreve, patria, cuatro, atruena.
Grupo dr.
Dragón, drenar, madrina, droga, drupa, piedra, madre, ladrido, cuadro, madruga.
Grupo cr.
Cráneo, crece, criado, cromo, crudo, micra, lacre, escribe, acróbata, cruzado.
Grupo gr.
Gratis, greca, grifo, grosero, grupo, logra, vinagre, agrio, magro, agrupa.
Grupo fr.
Frase, freno, frito, frota, frutero, cofrade, sufre, Africa, afronta, frutería.
134
Apéndice 9: Ejercicios respiratorios





Ejercicios con inspiración y espiración nasal.
Ejercicios con inspiración y espiración bucal.
Ejercicios de inspiración y espiración soplente.
Ejercicios de inspiración y espiración silbante.
Colocar un espejo debajo de las fosas nasales paraprocurar que no lo
empañe, en la espiración.
 Ejercicios respiratorios acompañados de movimientos de brazos.
Apéndice: 10 Ejercicios de soplo sin utilizar material




Tomar aire, inflar las mejillas, detener el aire y luego soplar muy despacio.
Soplar, al principio sin inflar las mejillas y después inflándolas.
Pasar el aire de una mejilla a otra.
Soplar sobre la mano del niño, para que se sienta la fuerza del aire primero
se indica “sopla flojo” y después “sopla fuerte”, ud. lo hará sobre la mano
del niño y el sobre la suya.
 Proyectar los labios unidos y emitir el soplo solo por un pequeño orificio de
los mismos.
 Soplar el propio flequillo, para levantar los cabellos.
 Soplar el pecho, con la camisa abierta para que se pueda percibir,
indicando si es preciso que para ello debe montar el labio superior sobre el
inferior.
Apéndice 11: Ejercicios de soplo con material
 Ejercicios de papeles.
 Suspender una tira de papel china frente a la boca y soplar desde una
distancia de 10 cm. aproximadamente, se irá retirando paulatinamente, para
que tener que ir aumentando la fuerza del soplo.
 Hacer volar de un solo soplo bolitas hechas de papel esparcidas sobre una
mesa.
 Ejercicios de velas
 Apagar velas chicas, medianas colocadas a diferentes distancias en orden
de dificultad.
 Mover la flama de una vela sin apagarla.
 Ejercicios con popotes o tubos.
135
 Soplar a través de un popote sumergido en un vaso o recipiente con agua
para hacer burbujas, se puede echar jabón para que haga pompas.
 Soplar a través de un popote motas de algodón.
 Ejercicios con globos.
 Inflar globos pequeños, medianos y grandes previamente estirados.
 Ejercicios con plumas de aves.
 Soplar libremente plumas de aves colocadas sobre la mesa, y soplarlas
hacia una dirección determinada.
 Ejercicios con rehiletes.
 Ejercicios con espantasuegras.
 Ejercicios con pelotas de ping-pong.
 Ejercicios con instrumentos musicales de viento.
 Ejercicios con pompas de jabón
 Ejercicios con silbatos.
Apéndice 12: Ejercicios de absorción:





Absorber con un popote el agua que se derrita de los hielos en un vaso.
Absorber con un popote líquidos de sabor.
Levantar con un popote pequeños círculos de papel bond o de
diferentes materiales: papel china, cartoncillo, bond, etc.
Levantar a través de un popote semillas de diferente tamaño: habas, maíz,
etc.
Apéndice 13: Ejercicios buco-faciales
(Utilizar un espejo para que el niño observe las posisicones)
Ejercicios de lengua sin material:
 Sacar la lengua lo máximo posible y mantenerla inmóvil en posición
horizontal.
 Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en
movimientos repetidos a distintos ritmos, según se le vaya indicando.
 Llevar la punta de la lengua de una comisura labial a la otra, primero
lentamente y luego a un ritmo rápido.
 Pasar la lengua alrededor de los labios.
 Sacar la lengua lo mínimo posibles, sin abrir la boca, de forma que sólo
aparezca la punta entre los labios.
 Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores rápidamente
con la ayuda de la lengua.
 Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrás, con ayuda de los
incisivos inferiores.
136
 Doblar la lengua como taquito, uniendo los bordes con ayuda de los labios.
 Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar a éstos con
rapidez (trompetillas con lengua afuera)
 Empujar las mejillas con la lengua.
 Colocar algún dulce pegajoso en el paladar para retirarlo con la lengua.
Ejercicios de lengua con material:
 Lamer paletas de dulce.
 Lamer una cuchara untada con cajeta o mermelada.
 Lamer agua de un plato, hasta dejarlo límpio y sin meter las manos (Tomar
agua como gatito)
 Colocar algunas grageas en un plato y levantarlas con la punta de la lengua
sin la intervención de las manos.
 Lamer dos platos a la vez, uno en cada mano lamiendo de derecha a
izquierda.
Apéndice 14: Ejercicios de labios
 Decir varias veces las vocales “U”, “I” exagerando los movimientos de los
labios.
 Arrugar los labios lo más que sea posible: estirar los labios con fuerza,
arrugarlos y estirarlos sucesivamente.
 Proyectar los labios unidos y emitir un soplo sólo por un pequeño orificio de
los mismos.
 Cerrar los labios sin despegarlos, llevarlos hacia delante como para dar un
beso y luego hacia atrás como si sonriera.
 Sonreír mostrando los dientes, sonreír con los labios juntos.
 Mostrar lo más que pueda primero los dientes de arriba y luego los de
abajo.
 Hacer vibrar los labios (trompetillas): trompetillas sin voz, con voz,
trompetillas sin voz y sacando la lengua mientras hacen las trompetillas,
trompetillas con voz y con lengua afuera.
 Morder suavemente el labio superior y el labio inferior
 Sostener únicamente con los labios tiras de papel lustre de diferentes
colores, mientras otro trata de jalarlas.
 Sostener palos de paletas (planos) entre los labios y transportando en ella
un objeto liviano
 Emitir oralismos como: tzi-zeo, lamento, sonido de bolero, papeo, toceo,
chi-cheo, mejilla inchada, pis-zeo, jadeo, pujido, suspiro, bostezo, ladeo,
etc.
137
Apéndice 15: Ejercicios de mandíbula




Pronunciar cada una de las vocales, haciendo muecas muy marcadas.
Mover las comisuras labiales hacia uno y otro lado.
Gestos como si estuviera triste, es decir, baje la comisura de los labios.
Gritar.
Apéndice 16: Ejercicios de ritmo
0: palmada
*: Golpe en la mesa
0 * 0 0
*
*
*
*
0
0
0
*
*
0
*
0
*
0
0
*
0
0
*
*
Escribe en cada signo la silaba correspondiente y pronunciala
0: pe
*: ba
*
*
0
0
* 0
0 *
* 0 * * 0 * 0 *
0 0 * 0 0 * *
0
*
0
0
*
*
0
*
0
*
*
0
Apéndice 17: ejercicios Lingüo-labiales






Sonríe sin abrir la boca
Ríe (repite el ejercicio 3 veces)
Separa los labios ligeramente
Junta los labios (repite el ejercicio 3 veces)
Apoya la punta de la lengua en los alvéolos superiores
Apoya la punta de la lengua en los alvéolos inferiores (repite el ejercicio 3
veces)
 Muerde el labio inferior con los dientes superiores
138
 Muerde el labio superior con los dientes inferiores (repite el ejercicio varias
veces)
 Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca)
 Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca)
 Dobla la lengua hacia abajo (dentro de la boca) (repite el ejercicio varias
veces)
 Saca la lengua fuera lo máximo posible
 Mete le lengua en la boca y ciérrala (repite el ejercicio varias veces)
 Coloca la lengua en posición de la RR
 Imita el sonido de la moto (repite el ejercicio varias veces)
 Abre la boca al máximo
 Cierra solamente un poco (repite el ejercicio varias veces)
 Saca la lengua hacia arriba
 Saca la lengua hacia abajo (repite el ejercicio varias veces)
 Saca la lengua hacia la derecha
 Saca le lengua hacia la izquierda (repite el ejercicio varias veces)
 Saca la punta de la lengua un poquitín
 Retírala y cierra la boca (repite el ejercicio varias veces)
Apéndice 18: Ejercicios de estimulación auditiva
Discriminación de sonidos:
 Onomatopeyas
 Sonidos ambientales
 Ejercicios en silencio que ayuden a comenzar la atención preguntándole por
los sonidos ocasionales.
 Diferentes objetos
 Diferentes tiempos: largo-corto
 Discriminación de la duración de un sonido, siempre de espaldas al niño se
puede utilizar un sonido vocálico uuuuuuuuuuu
 Reproducción de estructuras rítmicas (golpeando la mesa)
 Reproducción de estructuras rítmicas:
 xx
xx
xx,
 xxx xxx xxx,
 x
xx
x
xxx x
xxxx
 Diferentes intensidades: fuerte-suave
 Diferentes tonos: grave-agudo
 Diversos instrumentos musicales.
139
Apéndice 19: Ejercicios de discriminación auditivo-fonética
Pronuncia lentamente
Ab-ba
Eb-be
Ib-bi
Ob-bo
Ub-bu
Ac-ca
Ec-ic
Oc-co
Uc-cu
Ad-da
Ed-de
Id-di
Od-do
Ud-du
Af-fa
Ef-fe
If-fi
Of-fo
Uf-fu
Ag-ga
140
Eg-ge
Ig-gi
Og-go
Ug-gu
Aj-jaEj-je
Ij-ji
Oj-jo
Uj-ju
Al-la
El-le
Il-li
Ol-lo
Ul-lu
Am-ma
Em-me
Im-mi
Om-mu
Um-mu
An-na
En-ne
In-ni
On-no
Un-un
Añ-ña
141
Eñ-ñe
In-ñi
Oñ-ño
Uñ-ñu
Ap-pa
Ep-pe
Ip-pi
Op-po
Up-pu
Ar-ra
Er-re
Ir-ri
Or-ro
Ur-ru
As-sa
Es-se
Is-si
Os-so
Us-su
Escribe con letra cursiva:
Con el palo malo calo la calo
Pinta con tinta distinta la cinta
A mamá le gusta cocer y coser
El cazador caza cerca de la casa
El vino fino de tino está en el pino
142
No debo poner sebo en el cebo
El bar está cerca del mar
La foca abre poco la boca
En el puente hay una fuente
Pronuncia lentamente y observa la diferencia entre la P y la B
Pato bebo
Pito pulga
Bebe piña
Puño boca
Bola buey
Peso beso
Par bar
Bosque paño
Baño pie
Polo bolo
Mano
Niño
Nuevo misa
Nieve moto
Musa menor
Nada mirlo
Mofeta mirlo
Mover nevar
Mamá nena
Nene nilo
143
Nadar mil
Feria cena
Cine feliz
Fiesta cebolla
Cereza figura
Fiera ceniza
Fieltro cima
Cerilla felicidad
Filtro cisne
Celo filo
144