BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ADMINISTRACION

BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE ADMINISTRACION
“Creencias epistemológicas como recurso de comprensión entre estudiantes
universitarios. Enseñar a leer múltiples textos en la universidad: un eje de reflexión
necesario del administrador educativo”
Tesis para obtener el grado de Maestro en Administración y gestión de instituciones
educativas
Presenta: Ponce Carrillo, René
Asesor:
Carrasco Altamirano, Alma Cecilia
Junio 2010
Índice:
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO 1 MARCO CONTEXTUAL
10
La Educación Superior en el Sistema Educativo Mexicano.
1.1 La educación en México, el Sistema Educativo Mexicano
13
1.2 La educación superior en el SEM
17
1.2.1 Destinatarios y matrícula. Características demográficas de
la ES en México
1.2.2 Propósitos formativos de la Educación Superior
21
25
1.2.2.1 Planes y programas de estudio en Educación
Superior.
27
1.2.3 Modalidades del servicio de Educación Superior
28
1.2.4 La educación superior privada
31
1.2.4.1 Antecedentes y caracterización general
31
1.2.4.2 Normatividad
36
1.2.4.3 Cobertura de la matrícula, expansión de instituciones y
niveles de postgrado y características de los docentes
39
1.2.4.4 Financiamiento y políticas de admisión
42
1.2.4.5 Una Institución de Educación Superior: La Universidad
Madero
1.3 Exigencias contemporáneas de la educación superior
43
50
1.3.1 Las tendencias de la Educación Superior
51
1.3.2 Los retos de la Educación Superior
52
CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO
58
Las habilidades de lectura complejas como expresión del logro escolar: el currículo
como eje de la calidad educativa.
2.1 Calidad educativa
58
2.1.1 Aproximaciones hacia una definición de calidad educativa
60
2.1.2 Principales componentes de un modelo de calidad educativa
61
2.2 la administración del currículo como un factor de calidad en las IE
64
2.2.1 Definición y componentes del currículo
66
2.2.2 El currículo en la Educación Superior (ES)
68
2.2.2.1 El estudiante de ES: sujeto de aprendizaje
73
2.2.2.2 Objetivos y contenidos (qué se pretende enseñar)
78
2.2.2.3 Cómo se organiza la enseñanza (Cómo se pretende
enseñar)
80
2.2.2.4 ¿Qué se evaluará y cuándo?
83
2.3 el manejo de las habilidades de lectura en el nivel superior: una exigencia
escolar no resuelta
86
2.3.1 Ubicación de la lectura como competencia en el currículo de
la ES
88
2.3.2 Contenido y enfoque de la enseñanza de la lectura
91
2.3.3 La lectura como recurso de apoyo a otras asignaturas
93
2.3.4 La lectura universitaria como práctica social situada
95
2.4 la lectura de múltiples textos como construcción cognitiva
100
2.4.1 Procesos cognitivos
102
2.4.2 Trayectorias escolares: fundamentos cognitivos heredados
106
2.4.3 Creencias epistemológicas y comprensión lectora
107
2.4.4 Intertextualidad e intratextualidad como recursos de
comprensión de MT
CAPÍTULO 3 MARCO METODOLÓGICO
111
115
Las creencias epistemológicas y las trayectorias sociodemográficas.
3.1 Antecedentes del estudio
117
3.2 Justificación
119
3.3 Objetivo general
122
3.3.1
Objetivos particulares
122
3.4 Características y Limitaciones
123
3.5 Categorías Analíticas
123
3.6 Sujetos
130
3.7 Materiales
131
3.8 Procedimiento de aplicación y manejo de datos
134
CAPÍTULO 4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
140
Las habilidades de lectura de múltiples textos como una exigencia no
resuelta en la educación superior.
4.1 Resultados Generales
141
4.2 Aportes
158
4.2.1 La propuesta de adaptación del estudio noruego
158
4.2.2 caracterización de la muestra.
158
4.2.2.1 Reflexiones desde los cuestionarios de autopercepción
lectora, conocimiento previo e interés. Condiciones iniciales de lectura y
trayectorias sociodemográficas.
159
4.2.2.2 Reflexiones desde los cuestionarios de creencias
epistemológicas. Comportamientos y tendencias cognitivas.
163
4.2.2.3 Reflexiones desde los cuestionarios de verificación oral,
inferencia intertextual e inferencia intratextual. Retención, asimilación y
desempeños lectores.
169
4.3 Comparativa con los estudios noruego, español y prueba piloto
Mexicana
171
4.4 Valoraciones y supuestos a partir de la argumentación teórica.
174
CAPÍTULO 5
179
Conclusiones y recomendaciones.
Introducción
La tarea de entender los procesos formativos de los estudiantes, razón de ser
de la escuela, es una responsabilidad del directivo escolar. Conocer cómo usan
los estudiantes habilidades básicas para el estudio, como la lectura, demanda
entender las exigencias que cada nivel formativo plantea (Sarmiento, 2008). Si
enfocamos el contenido del anterior enunciado a la educación superior debe
considerarse la responsabilidad que los administradores educativos tienen para
de atender a las exigencias que la educación contemporánea plantea; es en la
universidad donde los estudiantes se ven enfrentados con una plétora de textos
sobre diversos temas y además con la expectativa de poder manejarlos y
emplearlos en su vida social, profesional y ciudadana.