DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
Curso de capacitación
PIU-2011
Lic.G.Garibaldi
Dificultades de aprendizaje.
Definición:
“Término general que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos que se manifiestan por
dificultades significativas en la adquisición y uso de la
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos
al individuo, se suponen debidos a la disfunción del
sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del
ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje
pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no
son el resultado directo de estas condiciones o
influencias.”
Lic.G.Garibaldi
Dificultades de aprendizaje
CLASIFICACIÓN:
a) Primarias o específicas
b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar
Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria
por la causa, consecuencia o comorbilidad
Lic.G.Garibaldi
Primarias o Específicas
Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas
funciones psicológicas y que ocurren en niños con:
- CI normal
- Estimulación adecuada – escuela y flia
- Sin alteraciones psíquicas
- Buena motivación
O
Predomina en varones
Desfasaje significativo, de dos años
Persistencia
Es poco frecuente
O
O
O
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Lic.G.Garibaldi
Según la función damnificada
Déficit atencional
Dismnesia
Disgnosia
Dispraxia
Disfasia o TEDL
Dislexia
Discalculia
Síndrome disejecutivo
Lic.G.Garibaldi
Secundarias o sintomáticas
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteración:
a) De orden familiar, socioeconómico y cultural
b) Pedagógico – Institucional
c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos
d) Problemas pediátricos: trastornos
neurológicos, problemas motores, trastornos
del lenguaje, problemas sensoriales
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TRASTORNO DE APRENDIZAJE
Se lo define como un retraso
significativo en la adquisición y/o
desarrollo de UNA habilidad
cognoscitiva.
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CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EN
EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994)
Trastornos del aprendizaje
Trastorno
Trastorno
Trastorno
Trastorno
de la lectura
del cálculo
de la expresión escrita
del aprendizaje no especificado
Trastornos de las habilidades motoras
Trastorno del desarrollo de la coordinación
Trastornos de la comunicación
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonológico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicación no especificado
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EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Tipo
Dislexia
Disgrafía
Disfasia
Discalculia
Dispraxia
Problemas espaciales
Disfemia
Disprosodia
Disgnosia
Dismusia
Dismnesia
Área deficitaria
Adquisición de la lectura
Aprendizaje de la escritura
Aprendizaje del lenguaje oral
Operaciones matemáticas
Aprendizaje de movimientos elaborados
Habilidades espaciales
Ritmo, fluidez y la melodía en el habla
Prosodia del lenguaje
Reconocimiento perceptual
Aprendizajes musicales
Habilidades mnésicas
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Debe existir un paralelo entre los trastornos de
aprendizaje y los síndromes neurológicos: los
primeros serían defectos funcionales o de
maduración, en tanto que los síndromes
neuropsicológicos serían una consecuencia de
una patología estructural adquirida.
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Secundarias o sintomáticas
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteración:
a) De orden familiar, socioeconómico y
cultural
b) Pedagógico – Institucional
c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos
d) Problemas pediátricos: trastornos
neurológicos, problemas motores,
trastornos del lenguaje, problemas
sensoriales
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Caso Pedro
1.
2.
Tiene 13 años cursa por primera vez 1er año de liceo.
Las calificaciones de la segunda reunión son todas insuficientes excepto
Matemáticas y C. Físicas.
Repitió segundo de escuela, fue a maestra de apoyo durante toda su
escolaridad.
Pasó siempre con buena nota, aunque en los juicios de maestros puede
detectarse que le piden que ponga atención en la escritura y que practique
lectura.
No presenta problemas de conducta, ni de relación con sus pares, es
atento y quiere superarse. Enfrentado a pensar sobre su rendimiento
liceal, cuenta que no entiende Historia y que le cuesta leer.
Es el hermano mayor de un matrimonio único, tiene una hermana menor
de 9 años que no presenta dificultades escolares.
En entrevista con los padres, el padre cuenta que él era igual de chico que
no le gustaba leer y que por eso se dedicó a los números.
Si tuvieran que recomendar como docentes a la familia de Pedro
que hacer. ¿Cuál sería la orientación?
¿Podrían sospechar si se trata de una DA específica o sintomática?
Fundamenten su elección.
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Dificultades en
el Lenguaje
Lic.G.GaribaldiProfa.
Profa. Gabriela
Gabriela
Garibaldi
Garibaldi
Lenguaje
Caracterización
Es una función psicológica superior.
Es un aspecto de la función semiótica en el que
se maneja un código de signos arbitrarios que se
combinan según leyes particulares estructuradas
por la inteligencia.
El ser humano tiene la capacidad innata de
descubrir esas leyes, lo que le permite usar ese
código para comunicarse con los demás
miembros de su comunidad lingüística
Lic.G.Garibaldi
Niveles de la lengua
Fonética y fonología
Morfosintaxis
Semántica
Pragmática
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Niveles de estructuración de la
lengua
Fonética y fonología
La fonética es una ciencia no específicamente
lingüística que estudia los sonidos del habla
La fonología es una disciplina lingüística que describe
y analiza los fonemas que son las menores unidades
distintivas pero no significativas.
Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuración de la
lengua
Morfosintaxis
Es la disciplina lingüística encargada de estudiar la
forma y la función de los elementos del discurso.
Unidades: morfemas flexivos, sintagmas
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Niveles de estructuración de la
lengua
Semántica
Estudia el significado de las unidades léxicas
(morfemas léxicos o semas)
En la significación se distinguen la denotación y la
connotación.
Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuración de la
lengua
Pragmática
Estudia el lenguaje en relación con aquellos que lo
usan.
Se ocupa de definir los actos de habla y de
caracterizar los rasgos del contexto que ayuden a
determinar el comportamiento lingüístico esperado.
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TALLER:
Elaboren en grupo un listado de posibles
actividades de aula que promuevan y estimulen
cada una de las habilidades lingüísticas.
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Disfasia
Trastorno en la ADQUISICIÓN del lenguaje que
provoca una ALTERACIÓN en la comprensión y
la expresión. Es duradero, persistente y
resistente.
El lenguaje de un disfásico es desviante con
características lexicales y morfosintácticas
propias
Lic.G.Garibaldi
Según Rapin y Allen:
Agnosia auditiva
Dispraxia verbal
Dificultades en la programación fonológica
Dificultad fonológico sintáctica
Dificultad léxico sintática
Dificultad semántico - pragmática
Lic.G.Garibaldi
Características observables:
Retardo en la adquisición y lenguaje aberrante
Existen algunos que se ven recién en la escuela o liceo,
por baja comprensión lectora o problemas en la
expresión oral
Existe lenguaje desviante :
Dificultades expresivas
Dificultades comprensivas
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DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL:
Retardo simple del lenguaje
Problemas afectivos
Problemas de autismo o psiquiátrico
Hipoacusia
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Retardo simple del lenguaje:
En la adquisición
De intensidad variable
Evoluciona bien a los 5 – 6 años
Solo afecta la expresión
Comportamiento normal
Retardo puede ser: - fonológico puro
- fonológico sintáctico
Pronóstico es bueno
Poco frecuente
Dificultades de lecto escritura
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Pronóstico
Por definición es irreversible, dependerá de:
Niño
Entorno
Tratamiento
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Las competencias psicolingüísticas a
trabajar en las aulas:
Fonológicas: Vocabulario
Sintácticas: Discurso
Semántica: Léxico y significación
Pragmática: sentido y oportunidad.
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Dificultades en
lecto-escritura
Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
Lenguaje escrito
En la lectura se dan dos procesos
simultáneos:
Reconocimiento de la palabra
Comprensión de la información escrita
Lic.G.Garibaldi
Proceso psicolingüísticos de la lectura:
Identificación de letras
Reconocimiento de palabras : las vías
Procesos sintácticos: estructura S-V-S y
puntuación.
Procesos semánticos: extracción de significado,
integración en la memoria e inferencias.
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Palabra escrita
Identificación
de los fonemas
Representación
fonológica
de las palabras
Identificación
de letras
Representación ortográfica
de las palabras
Significado
de las palabras
Pronunciación
de las palabras
Fonemas
palabra hablada
Lic.G.Garibaldi
Mecanismo conversión
Grafema- Fonema
Escribir implica:
Codificar palabras
Componer textos
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El aprendizaje de la lectura y escritura no
constituye un fin en sí mismo, sino que es el
instrumento que permitirá mejorar el sistema
lingüístico y comunicativo del sujeto y también
proporciona la llave de acceso a otros
aprendizajes
Lic.G.Garibaldi
Niveles de procesamiento del lenguaje
escrito
Procesos de bajo nivel o automáticos: se ejecuta sin afectar a otra
actividad cognitiva que el sujeto realiza en paralelo
Procesos superiores o controlados: necesitan y consumen recursos
atencionales.
Dependiendo de donde se concentre la dificultad estaremos frente a
un alumno con:
Malas habilidades de decodificación pero adecuada en comprensión
(DA específica de la lectura o dislexia)
Deficiencia en decodificación y comprensión (DA de la lectura o
dislexia)
Adecuada decodificación pero deficiente habilidad de comprensión
(DA de lectura no específica)
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Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque
cognitivo
Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia
fonema – grafema, la elaboración, reconstrucción del significado por
parte del sujeto
Proceso activo: Cuanto más trabaje, elabore y transforme, más
profunda será la comprensión y calidad de los resultados
Proceso estratégico: Un buen lector debe ser competente en las
estrategias de elaboración y revisión de hipótesis e inferencias,
reparación de fallos, etc. La escritura implica poner en marcha
estrategias de planificación, de generación y elaboración de ideas,
de revisión del texto.
Proceso afectivo: Los factores afectivo – motivacional van a influir
en los logros del alumno.
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Dificultades específicas en lectoescritura
Dislexia:
Trastorno neuropsicológico complejo que
se manifiesta clínicamente por un disturbio en
la adquisición y manejo del código escrito, de
carácter persistente.
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Afecta selectivamente una función instrumental cortical.
Síndrome:
Dificultad en el manejo del código escrito
Otros compromisos: lengua oral, organización espaciotemporal, maduración perceptivo-visual, motricidad
Disturbio de por vida (sólo se arriba a un diagnóstico al finalizar el
2º año escolar)
Inteligencia media o por encima de la media
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Hipótesis sobre las causas de la
dislexia
Hipótesis perceptivo visuales
Hipótesis neurobiológicas
Hipótesis psicolingüisticas
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La competencia lectora implica,
decodificar:
Símbolos gráficos (procesamiento fonológico)
Señales contextuales que le dan la sintaxis y
el sentido de la palabra en la frase
Señales estructurales incluyen las
convenciones del lenguaje escrito
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Competencias de la lectura
Un lector experto utiliza:
Un analizador visual ortográfico, percibe y analiza los
estímulos gráficos para identificarlos
Lo percibido pasa a la memoria sensorial o icónica
A la MCP
De allí como palabras pasa a la memoria de largo plazo
(MPL) donde se encuentra el léxico mental
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Se distinguen dos perfiles disléxicos
A polo predominantemente perceptivo-visual:
Dificultad para procesar información visual y discriminarla.
(Ej.: confunden b por d)
A polo predominantemente audio-verbal:
Dificultad para procesar estímulos que ingresan por vía
auditiva. (Ej.: confunden d con t)
Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
PERFILES DISLÉXICOS
A polo perceptivo visual (disguestáltico)
I) Incorrecta discriminación en relación a
percepciones visuales.
A polo verbal (disfonética)
las
II) Incorrecta discriminación
auditivas.
de las percepciones
Ia) Lenguaje oral.
Indemne
IIa) Lenguaje oral. Desnivel psicolingüístico.
Ib) Lectura.
Velocidad descendida
Estrategia analítica
Decodificación costosa
Comprensión conservada
IIb) Lectura.
Velocidad aumentada.
Estrategia guestáltica.
Decodificación
defectuosa Comprensión comprometida
Ic) Escritura.
Nivel morfosintáctico y
lexical adecuados en general.
Nivel ortográfico muy comprometido.
IIc) Escritura. Comprometidos los tres
niveles
del lenguaje.
Disintaxis, pobreza lexical y
disortografía severa.
Errores específicos
Omisiones- Agregados
Alteraciones secuenciales
Confusión entre grafías antitrópicas
CORTES Y CONGLOMERADOS
Errores específicos
Omisiones
Agregados
Alteraciones secuenciales.
Lic.G.GaribaldiConfusión entre grafías de realización fonémica
próxima.
CORTES Y CONGLOMERADOS
Características observables
1.
Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy
vacilante, cambian palabras, alteran su forma o las
omiten.
1.
Comprensión: Generalmente se halla comprometida
(depende del tipo y grado de dislexia y del uso de
estrategias reparadoras)
1.
Escritura:
Disortografía específica (omisiones, agregados, sustituciones,
alteraciones de la secuencia, confusión de grafías
antitrópicas)
Errores sintácticos y discursivos.
Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
Errores: específicos, persistentes,
congénitos.
rotaciones. Se confunde letras de forma similar y se ubican mal sus elementos (b-d;
p-q).
alteración secuencial. Modificaciones de la secuencia correcta de la silabas (la-al;
le-el; los-sol).
omisiones. Supresión de una o varias letras en la palabra (“carro” por “catarro”,
“verno” por “verano”).
agregados. Toda vez que se añaden letras, se repiten silabas. Ej. Camperac.
conglomerados o contaminaciones. Cuando una silaba o palabra escrita fuerza a
otra y se confunde con ella. Resulta la mezcla de letras o silabas de ambos términos.
Ej. micasa.
distorsiones o deformaciones. Cuando lo escrito resulta ininteligible.
disociaciones. Fragmentación de una palabra en forma incorrecta. Ej. con migo.
sustituciones o inversiones de palabras. Por otras de estructura similar con
distinto significado (“hiriente” por “hirviente”).
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DISLEXIA:
Se evidencia más en varones.
Es de alto componente hereditario.
Es de carácter congénito.
Tiene origen neurobiológico.
No afecta a la inteligencia.
Pueden asociarse dificultades en la organización
espacio-temporal.
Pueden verse problemas en la organización del
discurso oral.
Puede estar afectada la memoria visual y/o
auditiva.
Afectado por lo afectivo y sociocultural.
Lic.G.Garibaldi
Intervención del docente en el aula
Observar la lectura y la escritura de los alumnos y, ante irregularidades llamativas,
derivar a estudio psicopedagógico.
Nuestras intervenciones nunca son cerradas, y están en constante
revisión. Pensar juntos.
Promover espacios de autoria de pensamiento.
Encontrar un espacio “entre” de producción de subjetividades y
creatividad.
Pensar evoluciones y no dejar espacios a secretos.
Si ya está diagnosticado, procurar que su dificultad sea atendida por un especialista.
Mantener un contacto fluido con el o los técnicos tratantes, a fin de acordar
estrategias conjuntas para favorecer el aprendizaje del alumno.
Lic.G.Garibaldi
Intervención del docente en el aula
Diseñar estrategias para favorecer su aprendizaje y para
evaluarlo:
Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura
Preguntar en forma oral lo que no supo en un escrito
Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o
la pregunta
Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionar y dárselos de
a uno
Ayuda en la comprensión de las consignas
Si la evaluación incluye un texto, leérselo
No calificar los planos ortográfico y morfosintáctico de sus
producciones
Proporcionar vías no lingüísticas de acceso a la información
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Identificar posibles problemas:
Comprensión del habla.
Comprensión del texto escrito.
Producción escrita: de un texto informativo, argumentativo o narrativo.
Además del dibujo de los grafismos y de la ortografía.
Focalización de la atención en la clase.
Conducta.
La relación de los anteriores a problemas físicos (visión, oído, tacto,
percepción, motricidad fina y gruesa, uso del espacio, tics); o afectivos. En
relación a la memoria.
Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje.
Reconocer y registrar las áreas de logro y los éxitos del estudiante.
Atender el contexto en el que se producen.
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Establecer:
Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de
trabajar un texto.
Reglas claras: breves, específicas y con orientación positiva
dentro de lo posible.
Manejo del tiempo para las actividades con pautas precisas; a la
vez que proporcionar un tiempo de transición entre actividades.
Uso de consignas claras, precisas, cortas. Una a la vez, en lo
posible, tanto orales como escritas.
Acompañamiento para la realización de las tareas especialmente
las de evaluación.
Estimular la participación activa.
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DEFICIT ATENCIONAL
DEFICIT ATENCIONAL
Lic.G.GaribaldiProfa.
Profa. Gabriela
Gabriela
Garibaldi
Garibaldi
Atención
Definición:
Según Luria, es el factor responsable de extraer
los elementos esenciales para la actividad
mental, o el proceso que mantiene una estrecha
vigilancia sobre el curso preciso y organizado de
la actividad mental.
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Atención
Fuster caracteriza la atención como aquella actividad
mental que requiere:
Percepción precisa de los objetos y su ejecución. (selectividad)
Aumento de la velocidad de percepción y acción, preparando el
sistema. (preparación)
Sostenimiento de la actividad durante el tiempo necesario.
(mantenimiento)
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Atención
Tipos:
Involuntaria y voluntaria
Selectiva (focalizada y
dividida) y sostenida
Está determinada por factores
extrínsecos e intrínsecos.
Localización:
Sustancia reticular
Corteza cerebral prefrontal
Tálamo óptico
Núcleos grises
Sistema límbico
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ACTIVIDAD
Elijan por centro un estudiante con
antecedentes de problemas atencionales,
describan sus características como
estudiante.
¿Qué estrategias se han implementado
con él?¿Cuáles fueron los resultados?
Lic.G.Garibaldi
DEFINICIÓN:
Según
DSM III (1980)- Trastorno por
deficiencia atencional con o sin
hiperactividad.
Se caracteriza por una inatención,
hiperactividad, impulsividad inapropiada
para la edad cronológica y mental y que
varía con las situaciones
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Disfunción neurológica provocada por
disbalances de neurotransmisores (dopamina,
noradrenalina, acetilcolina)
Que además presenta síntomas esenciales para
el diagnóstico:
- INATENCIÓN,
- IMPULSIVIDAD
- HIPERACTIVIDAD
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Características
Funciones Ejecutivas
Atención sostenida
Memoria de trabajo
Autocontrol. Control de impulsos. Control
de interferencias. Control de Espera
Planificación
Monitoreo de la actividad
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Características
Presenta dificultades en:
Planificación
Monitoreo de la actividad, pre, per y post
funcional.
Valoración de los errores, asumiendo el
protagonismo. Atribucionalidad externa.
Procrastinar. “Síndrome de negligencia
temporal”
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Otros secundarios:
-
Hostilidad parental
Cólicos
Dificultades de sueño
Rabona
Llantos
Aumenta la ingesta
Disminuye la autoestima
Aumenta la destructividad
Mala relación con los pares
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Inatención
A menudo:
No termina los trabajos
No parece escuchar
Se distrae con facilidad
Deficiencia escolar
Deficiencia para seguir un juego
Deficiencia para concentrarse
No atiende detalles
Olvidadizo
Rechaza tareas largas y …..
Se distrae
Desorganizado en el trabajo
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IMPULSIVIDAD
-
A menudo:
Actúa sin pensar
Conductas de riesgo
Dificultad para organizarlas
Grita en clase
No sabe esperar su turno en los juegos
Barkley: disminuye los circuitos inhibitorios de control de respuesta lo
vincula a un Trastorno de las funciones ejecutivas
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HIPERACTIVIDAD
Corren y trepan
No saben quedarse quietos
Se mueven en exceso despiertos
Se mueven en exceso dormidos
Están siempre dispuestos a actuar
Aumento cuantitativo del movimiento
Aumento cualitativo: sus movimientos no tienen un fin
En varones los movimientos son expansivos.
En niñas los movimientos estan dirigidos hacia su propio
cuerpo
Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
DIAGNOSTICO
Dificultades de dos tipos:
Variabilidad sintomática:(GLOBAL)
Co – morbilidad
asociado a dificultades motrices
problemas de lenguaje, lecto
escritura
conducta socio emocional
Lic.G.Garibaldi
DIAGNOSTICO SINDROMÁTICO
Historia Clínica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es
fundamental buscar cuando, donde y desde cuando se da la
disminución de la atención)
Examen neurológico: Buscar signos blandos (torpeza o debilidad
motriz)
Cuestionario con escalas estandarizadas
Pruebas estandarizadas.– Valoración cognitiva verbal
- Especificas: a) lápiz y papel
b) computarizadas
Wisc III, TOMAL, Pruebas para valorar funciones ejecutivas
Sobre lo emocional se valora:tipo de est. psíquica, personalidad,
conflictiva familiar, lectura psicoanalítica
Pronóstico
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FACTORES CAUSALES
Genéticos
No genéticos
Según Barkley: 2 formas clínicas
Con hiperactividad
Sin hiperactividad
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CON HIPERACTIVIDAD
Síntomas: atencion sostenida disminuida
Desciende el control de los impulsos
No regula sus movimientos o actividades
Molesta en clase
Desordenado
Grita, pelea, es irresponsable
Comienzo: Temprano (en edad escolar)
Localización: Sustancia reticular, corteza pref. Alteración
Evolución: Crónica
Antecedentes: Familiares
Lic.G.Garibaldi
SIN HIPERACTIVIDAD
Síntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada
Baja velocidad en procesar la información
Apáticos, lentos
Ansiosos, soñadores
Con fobias
Comienzo: Variable
Localización: No existe localización especifica, depende
de los síntomas
Evolución: Según el tratamiento
Antecedentes: En las niñas suele ser mas frecuente,
puede ir acompañado de depresión y ansiedad
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
Características
Recordar siempre que esta es una condición del
alumno, no una actitud que asume
voluntariamente.
La conducta disruptiva debe entenderse como
producto de un retraso del desarrollo. El
retraso es en las habilidades sociales, afectivas,
vinculares.
Este retraso debe ser contemplado con la misma
compasión que otros retrasos por parte de los
docentes.
El docente como agente de salud
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Al enseñar se trasmite nuestro estado
emocional, nuestras expresiones. “Ponerle
color”, asociar anécdotas, hacer un chiste.
Entrar por “la puerta de la derecha”.
Utilizar diferentes vías de trasmitir la
información. La atención puede verse
afectada en un canal pero no tanto en
otro.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Si se va a leer un texto, comentar
previamente acerca del contenido.
Utilizar apoyos visuales.
Detener la lectura y confirmar que el niño
nos ha seguido y ha comprendido
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Dividir la tarea en pasos menores, en
unidades más simples. Recuerden que
tienden a la globalidad y tienen
dificultades para el análisis y posterior
síntesis.
Enseñarle a segmentar la información.
Uso de relojes.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Intercalar tareas atractivas con otras
menos atractivas.
Enseñarle a discriminar lo relevante de lo
que no lo es.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Permitir la finalización en el hogar de las
tareas sin terminar (no abusar de esta
estrategia) Eliminar la presión de la
velocidad.
Usar fotocopias para eliminar la presión de
que todo lo copie del pizarrón.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Pedir que repita las instrucciones dadas.
Mostrarle modelos de trabajos terminados.
Autoinstrucciones.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Privilegiar el uso del pensamiento divergente y
convergente.
Entregarle al niño las pruebas escritas. Análisis
de los errores. Aprender de los errores.
Segmentar los exámenes.
Compañeros tutores (el modelado es el mejor
método para el aprendizaje de conductas
complejas)
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Los cuadernos de tarea en el aula deben ir
al hogar (déficit mnésico)
Controlar la mochila y ayudar a que la
mantengan en orden. Llevar y traer sólo lo
imprescindible.
Aunar esfuerzos con la familia. Explicarles
por qué hacemos lo que hacemos.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Favorecer su autoestima.
Recordar que los niños aprenden más por
lo que viven que por lo que se les dice.
Autocontrol del docente. Enseñanza por
modelo.
Evitar la cancelación de la matrícula
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T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Recordar que la atención es uno de los
principales reforzadores.
Se debe incrementar de forma gradual los
requisitos para que el niño obtenga los
reforzadores
Colectivizar las experiencias positivas y
negativas.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Errores más frecuentes en la puesta de límites
Olvidar los elogios como medida disciplinaria. Los elogios
deben ser ante las metas intermedias. Tomar conciencia
de la importancia del sentirse valorado por el
docente para consolidar los aprendizajes.
Escasa coherencia entre lo que se dice y lo que se hace
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación
¿Cómo ayudarlos?
Errores más frecuentes en la puesta de límites
Las consecuencias distanciadas de los
actos a corregir.
Uso inadecuado del “tiempo afuera”.
Incoherencia.
La idea es educar, no humillar ni hacer
sentir mal al alumno.
Lic.G.Garibaldi