RESONANCIA Y EFECTO DOPPLER

RESONANCIA Y EFECTO DOPPLER
PROFESORA: Paola Lorena Torres Alcayaga
Colegio Antonio Varas. Vicuña. Región De Coquimbo
1. Resumen
En el contexto de estudiantes de Primer Año de Enseñanza Media familiarizados con dispositivos
digitales multimediales, adquieren destrezas en el manejo de algunos hardwares y en la búsqueda
de información, característica que se aprovechará para incorporar estas habilidades en el estudio
de fenómenos de ondas sonoras como es el Efecto Doppler y Resonancia.
La propuesta de uso de herramientas TIC, como medio para ampliar la calidad del aprendizaje, se
basa en la utilización de simuladores existentes en la Red que permiten vivenciar y contrastar la
teoría que en ocasiones es compleja y difícil de entender o asimilar.
La experiencia comienza con una introducción teórica acerca del fenómeno físico a estudiar,
buscan información en la Web y acceden a simuladores existentes en la Red para observar
críticamente, manipular, obtener datos, sacar conclusiones y confirmar la teoría.
2. Palabras Claves
Observación crítica. TIC. Búsqueda de aprendizaje. Ecuaciones de Física.
3. Objetivos
Los objetivos fundamentales que se plantearon para desarrollar la actividad
siguientes:
fueron los
Observan críticamente fenómenos asociados al sonido y ondas, de modo de comprenderlos
sobre la base de conceptos físicos y relaciones matemáticas.
Mejoran las habilidades de las
información en la Red.
alumnas y alumnos en el manejo de software y búsqueda de
Incorporan el uso de las herramientas TIC como medio para mejorar la calidad del
aprendizaje permitiendo:
La observación crítica.
La manipulación de herramientas.
Obtención de datos.
Concluir.
Confirmar teorías.
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En el marco de la transversalidad, los objetivos trazados al desarrollar la experiencia fueron:
Trabajar colaborativamente.
Desarrollar capacidad de expresión.
Aplicar contenidos a la vida diaria.
4. Marco Teórico
El desarrollo exitoso de una Educación novedosa e integradora, requiere del uso de herramientas
que generen espacios y momentos que permitan crear aprendizajes significativos. Bajo este
parámetro, el Constructivismo es una filosofía del aprendizaje fundada en la premisa que, como
producto de nuestras experiencias, construimos una propia comprensión del mundo en que
vivimos. El aprendizaje, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos
mentales para acomodarnos hacia nuevas experiencias.
Hay varios principios que guían este aprender a través del paradigma constructivista, entre los
cuales se destacan:
Creer que el aprender es una búsqueda constante, no un pasivo y tranquilo recibir, lo que ya se
ha desarrollado.
Saber que se requiere de la comprensión del todo así como de las partes para enseñar y
aprender, lo que produce que el proceso de aprendizaje se centre en los conceptos primarios, no
en hechos aislados.
Recordar que para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes
utilizan para percibir el mundo y las justificaciones y fundamentos que asumen para apoyar esos
modelos.
Lo más esencial es tener en cuenta que el aprendizaje es para una construcción individual de sus
propios significados, no es para memorizar las respuestas “correctas”.
Por otra parte, puesto que la Educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única manera
valiosa de medir el aprendizaje es convertir la evaluación en parte del proceso de aprendizaje,
asegurando que provea a los estudiantes información de la calidad de su aprender y al Profesor la
información necesaria para detenerse o abordar los siguientes contenidos.
Finalmente, bajo la teoría del constructivismo, la Educación se debe centrar en hacer conexiones
entre diversos hechos y fomentar una nueva comprensión en estudiantes, generando diversas
experiencias que apunten a lograr los mismos objetivos, adaptar las estrategias de enseñanza a
las respuestas del estudiante y se debe animar a los estudiantes a que analicen, interpreten, y
predigan la información, también se debe confiar en realizar preguntas abiertas que promuevan
el diálogo extenso entre los propios estudiantes y una posterior retroalimentación con el
Profesor.
5. Descripción Metodología
La metodología utilizada durante la Unidad del Programa de Estudio de Primero Medio “El sonido”
se basó en una búsqueda constante de los estudiantes de sus propios conceptos y contenidos.
Para ello, se describen a continuación los pasos realizados en las clases, particularmente en la
experiencia resonancia y Efecto Doppler.
La Metodología se desarrolla en base a 5 momentos, que se ejecutan en 2 horas pedagógicas, de
acuerdo a los siguientes momentos:
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Primer momento: Se comienza con una introducción teórica; en donde se dan a conocer los
objetivos de la clase, las actividades que se realizarán y se explica verbalmente a los estudiantes
el primer contenido de la clase que corresponde al fenómeno físico llamado resonancia. Este
primer momento se realiza en la sala de clases. Posterior a ello, los estudiantes reciben la guía
de trabajo la cual será desarrollada en la sala de Enlaces. En la guía se aborda el segundo tema
de la clase, que corresponde al Efecto Doppler.
Segundo momento: Los estudiantes se dirigen a la Sala de Enlaces y se posicionan a trabajar en
grupos en los computadores comenzando a desarrollar la guía. En la primera parte de ésta, deben
responder preguntas acerca del Efecto Doppler ayudados de una presentación en Power Point la
cuál ha sido compartida en cada computador con anterioridad. Luego, desarrollan la segunda
parte de la guía en donde deben investigar las utilidades de la vida diaria y en la vida laboral del
Efecto Doppler. Posteriormente realizan la tercera parte de la guía en donde deben confeccionar
un Mapa Conceptual de los Contenidos recientemente abordados.
Terminada la actividad anterior, realizan la cuarta parte de la guía ingresando al sitio Web:
www.santillana.cl/fis1 (el cual es recomendado en el Texto de Estudio de los estudiantes) en
donde encontrarán un simulador de ondas y sonido que confirmará la teoría vista en la primera
parte de la guía. En este simulador, los estudiantes requieren encender los parlantes para
verificar el efecto acústico de varios vehículos.
Tercer momento: En este momento se abre un foro de preguntas y respuestas entre estudiantes y
Profesora a modo de esclarecer dudas o confusiones generadas durante la hora de trabajo. Es
aquí en donde los estudiantes deben tener la capacidad de expresar verbalmente lo que leyeron
e investigaron y deben expresar sus propias conclusiones. El tercer momento es también el
momento que se utiliza para evaluar formativamente los aprendizajes de los estudiantes.
Cuarto momento: Se cierra la clase con las ideas más relevantes de los dos Contenidos abordados:
resonancia y efecto Doppler. En este momento la Profesora resume los contenidos, verbalmente
y realiza un Mapa Conceptual sintetizador en la pizarra de la Sala de Enlaces.
Quinto momento: este último momento, se basa en la observación de videos extraídos de la Web
de modo de reafirmar los conceptos estudiados y verificar su aplicación a la vida diaria. Para ello,
se reordena la sala ubicando a los estudiantes de forma cómoda para presenciar los videos a
través de la proyección en Data Show. En este momento, se ven dos videos, el primero “la copa
rota” se muestra como un sonido estridente que hace colapsar una estructura de vidrio y el
segundo video “la caída del Puente Tacoma” que muestra como miles de metros cúbicos de
hormigón colapsan a causa de una brisa en el puente en Estados Unidos. Estas dos instancias,
permiten que los estudiantes se formulen nuevas interrogantes y puedan reflexionar acerca de los
Contenidos vistos en clase y que ayudan, sin duda, a desarrollar una mejor motivación por el
desarrollo de las ciencias.
6. Resultados o Productos
Como producto del trabajo, los estudiantes realizaron un Mapa Conceptual en su cuaderno y
dejaron registrado las respuestas de la guía.
En el plano de las calificaciones, un 33% de los estudiantes se encuentran en un nivel avanzado en
sus conocimientos (calificaciones entre 7.0 y 5.8), un 69% de los estudiantes se encuentran en un
nivel intermedio de aprendizaje (calificaciones entre 5.7 y 4.0), finalmente se tiene un 0% de
estudiantes que se encuentran en el Nivel básico.
7.
Conclusiones y/o Recomendaciones
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Mediante el uso de TIC se pudo lograr:
Mejorar la disciplina en el aula, pues el tener a los estudiantes en constante trabajo, no daba
pie para generar desorden ni situaciones de indisciplina.
Generar un aprendizaje dirigido y autogenerado en los estudiantes.
Los estudiantes trabajaban en función de un planteamiento dirigido y guiado, pero en ningún
momento se realizó un traspaso de contenidos entre la Profesora y ellos, sólo se compartían
las experiencias. Esto generó una independencia hacia el proceso de aprendizaje, el cual
generó una conciencia de trabajar para conseguir su autoaprendizaje.
Integrar la tecnología al aprendizaje del Subsector. Los Contenidos de los planes para 1º Año
Medio son prácticamente teóricos, pero se pueden realizar muchas actividades
experimentales en forma virtual con la ayuda de los recursos TIC.
Aprovechamiento de
Establecimiento.
todos los recursos digitales y audiovisuales existentes en el
Generar un ambiente de aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tienen mucho trabajo que
realizar en 1 hora y cuarenta y cinco minutos. Esto provocó una obligatoria ayuda mutua,
pues sabían que una persona trabajando sola no logra el objetivo de la clase y deben
potenciarse para alcanzar el máximo de provecho de ella.
Dar el espacio que merecen a las TIC. En un mundo cambiante y lleno de novedades, se debe
integrar la tecnología como recurso fundamental de aprendizaje y próxima inserción social.
8. Bibliografía
www.santillana.cl/fis1/unidad1/lab2
www.youtube.com/resonancia
Donoso Tellez Adriana. Teorías modernas del aprendizaje.
Texto para el estudiante 1º Educación Media. Santillana.
Planes y Programas de Estudio de Primero Medio.
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