Sobre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo

Reflexiones:
Sobre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo:
“David Ausubel (1963; 1968; 2000) fue uno de los pioneros en el desarrollo de una teoría que ayuda a
explicar y comprender cómo aprenden las personas y cómo construyen su estructura cognoscitiva. Los
mapas conceptuales se basan en parte en sus ideas. Una distinción fundamental que Ausubel hizo es la
diferencia entre aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo. En el aprendizaje memorístico o
simple memorización, el aprendiz no hace un esfuerzo por integrar el nuevo conocimiento con
conocimiento previo relevante en su estructura cognoscitiva. Consecuentemente, el aprendizaje
memorístico hace poco por construir la estructura cognoscitiva de la persona. En el aprendizaje
significativo, el aprendiz busca formas de conectar o integrar nuevos conceptos o ideas con ideas
relacionadas que ya posee en su estructura cognoscitiva. Por lo tanto, no solo es el nuevo conocimiento
agregado a la estructura cognoscitiva, sino que también las ideas existentes son refinadas, afiladas, y en
ocasiones corregidas. A la teoría de Ausubel en ocasiones se le refiere como una teoría constructivista
del aprendizaje, y es ampliamente aceptada como la forma como aprendemos.” (Novak & Cañas, 2009, p
1)
“Mientras el determinante principal del nivel de aprendizaje significativo recae en el aprendiz, los
docentes y capacitadores pueden influir por medio del tipo de instrucción que proveen y el tipo de
evaluación que utilizan.” (Novak & Cañas, 2010, pp 8-9)
Abandonar las estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje memorístico y
cambiarlas por otras que propicien la reflexión y la organización de conceptos, por
ejemplo, la construcción de mapas conceptuales.
“Se ha reconocido por muchas décadas que estudiantes que aprenden una idea o procedimiento en un
contexto puede que fracasen al aplicar la misma idea o principio a otro contexto. En los años 1980's Lave
(1997) publicó estudios donde estudiantes que aprendían a resolver problemas de matemáticas con un
conjunto de ejemplos fracasaban en transferir este conocimiento cuando el mismo tipo de problema se
les presentaba en otro contexto. Ella llamó este aprendizaje confinado por el contexto situatividad,…”
(Novak & Cañas, 2010, p 13)
Podemos reconocer esta situación en nuestros estudiantes, a pesar de que llevan cursos
de matemáticas no siempre pueden aplicar esos conocimientos en los cursos de física.
Referencias:
Joseph D. Novak & Alberto J. Cañas. (2009). Cómo aprenden las personas. Institute for Human and
Machine Cognition. www.ihmc.us. Documento recuperado en julio de 2013 de
http://aprende.cmappers.net/resource/list
Joseph D. Novak & Alberto J. Cañas. (2010). Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano.
Institute for Human and Machine Cognition. www.ihmc.us. Documento recuperado en julio
de 2013 de http://aprende.cmappers.net/resource/list