LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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3.1. QUÉ HACEMOS AL LEER
3.2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
3.2. 1. Procesamiento léxico
é
3.2.2. Procesamiento sintáctico
3.2.3. Procesamiento semántico
3.3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
3.3.1. Enfoque psicolingüístico, para el acceso a la lectura
3 3 2 Métodos
3.3.2.
Mét d para la
l enseñanza
ñ
d la
de
l lectura
l t
3.3.2.1 Método analítico o global
3.3.2.2 Método sintético o fonético
3.4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA
3.4. 1. Dislexia
3 4 2 Dificultades en la comprensión lectora
3.4.2.
3.5. EVALUACIÓN DE LA LECTURA
3.6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.6. 1. Intervención en los procesos implicados en la lectura
3.6.2. Intervención en la comprensión lectora
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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INTRODUCCIÓN.
La lectura constituye uno de los pilares básicos del
currículo escolar. Su complejidad es alta y conlleva
diferentes tipos de problemas, ocasionados unas
veces por dificultades en su aprendizaje y otros
por problemas en la comprensión.
1 QUÉ HACEMOS AL LEER.
1.
LEER
Al leer atribuimos significados lingüísticos a los
signos impresos.
impresos
Leer supone acceder al
significado de las palabras y construir el
significado global del texto.
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L
Leer
comprensivamente
i
t significa:
i ifi
1. Reconocimiento de letras.
2 Transformación de las letras en sonidos.
2.
sonidos
3. Construcción de una representación fonológica de las palabras.
4. Acceder a los múltiples significados de las palabras.
5 Seleccionar
5.
S l
i
ell significado
i ifi d apropiado
i d all contexto.
6. Asignar un valor sintáctico a cada palabra.
7.. Construir
u el significado
g f
de la f
frase..
8. Integrar el significado de las frases para elaborar el sentido
global del texto.
9 Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo.
9.
mundo
La lectura y su comprensión, es un proceso complejo e
interactivo a través del cual el lector elabora un significado en
interacción con el texto.
texto La comprensión final del texto,
texto por
tanto, depende de:
a) Las características del material escrito, expresadas en los
dif
diferentes
nt s niveles
ni l s lingüísticos,
lin üísti s ell contenido
nt nid y su estructura.
st u tu
b) Las características del lector, con sus conocimientos y sus
habilidades lectoras.
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2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
2
2.1. Procesamiento léxico.
Existen
Ex
sten dos rutas alternat
alternativas
vas para acceder al
significado de las palabras: la vía lexical o de acceso
directo y la vía fonológica o indirecta.
a)) La
L vía
í léxica
lé i
La vía léxica supone un reconocimiento inmediato de
la palabra escrita.
escrita Cada palabra es codificada
visualmente,
activándose
inmediatamente
su
representación interna. El lector de esta forma
conecta
t directamente
di
t
t la
l forma
f
ortográfica
t
áfi
d las
de
l
palabras con su significado.
La lectura por esta ruta supone varias operaciones:
1 . El Análisis visual de la palabra.
2 La identificación de la palabra.
2.
palabra
3. Activar el correspondiente significado del sistema
semántico.
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b) La vía
í fonológica
ó
Por la vía fonológica cada palabra es transformada
en sonidos
id
mediante
di t ell sistema
i t
d conversión
de
ió
grafema-fonema y es a través de los sonidos cómo
se accede al significado de las palabras.
palabras
La lectura por esta ruta supone un proceso que se
realiza por tres mecanismos
mecanismos:
1. Análisis grafémico.
2 Asignación de fonemas a cada grafema.
2.
grafema
3. Unión de fonemas.
La existencia de las dos rutas no supone que una es
mejor que la otra. Para ser un lector competente
las dos rutas deben ser operativas
p
y deben
adquirirse en los procesos de aprendizaje.
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
La prueba de la existencia de la ruta visual y la
ruta fonológica la encontramos en las siguientes
manifestaciones:
a) Las palabras se leen más deprisa que las
pseudopalabras Las primeras se leen por la ruta
pseudopalabras.
lexical y las segundas por la fonológica.
b) Las palabras regulares se leen más deprisa que
las irregulares.
c)) Hay
y dislexias q
que afectan a la lectura de
palabras o de pseudopalabras.
d) Los buenos lectores utilizan la ruta lexical o
visual y los malos la fonológica.
e) Las palabras familiares, se leen por la ruta
l i l y las
lexical
l
palabras
l b
i f
infrecuentes
por la
l ruta
fonológica, como si se trataran de pseudopalabras.
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2.2.
2
2 Procesamiento
P
i t sintáctico
i tá ti
Las palabras aisladas no trasmiten ninguna
información nueva,
nueva sino que es en la relación entre
ellas donde se encuentra el mensaje.
El p
proceso de análisis sintáctico comprende
p
tres
operaciones:
1. Asignar la función que corresponde a cada
p l br (Sustantivo,
palabra
(Sust ntiv verbo...)
verb )
2. Especificar las relaciones existentes entre los
componentes (Sustantivo + calificativo,
calificativo ... )
3. Construcción de la estructura correspondiente
(Sustantivo-verbo-objeto).
Para realizar este proceso el lector tiene en
cuenta el orden de las palabras, la posición de las
palabras funcionales,
funcionales el significado de las palabras
y los signos de puntuación.
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2.3.
2
3 Procesamiento semántico
El procesamiento semántico, consiste en
extraer
t
ell significado
i ifi d del
d l texto
t t e iintegrarlo
t
l
en los conocimientos que posee el lector.
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3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
3
3.1. Enfoque psicolingüístico para el
acceso a la
l lectura.
l t
Los prerrequisitos de la lectura deben
reunir
i cinco
i
condiciones:
di i
1. Deben estar relacionados directamente
con la
l lectura.
l t
2. Los deben poseer los buenos lectores.
3. No deben estar consolidados en los niños
que tienen dificultades para leer.
4. Pueden ser entrenados y la mejora en la
habilidad tiene que mejorar el rendimiento
en la
l lectura.
l t
5. Su desarrollo debe ser predecible.
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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Las conclusiones que se desprenden
p
de las
investigaciones realizadas son que el acceso a la
lectura se fundamenta en:
1 . El desarrollo
d
ll óptimo
ó
d l lenguaje
del
l
orall tanto en
el ámbito expresivo como comprensivo.
2 Una
2.
U
conciencia
i
i clara
l
d la
de
l relación
l ió entre
t
ell
lenguaje oral y el escrito.
3 Un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o
3.
de reflexión sobre el propio lenguaje.
4
4.
Una cierta organización de los factores
cognitivos
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3.2. Métodos para la enseñanza de la
Para la enseñanza de la lectura
básicamente
dos
tipos
de
metodológicas: los métodos globales o
los métodos fonéticos o sintéticos.
3.2. 1. Método analítico(Global)
lectura
se utilizan
estrate ias
estrategias
analíticos y
Parte del estudio de la frase, pasando
inmediatamente
d
ad
descomponerla
l en palabras,
l b
all
análisis de las sílabas y de las letras y finalmente,
por la síntesis a la reconstrucción de nuevas
palabras.
El método global facilita el desarrollo de la vía
l
lexical
l de
d acceso all significado
f d ya que se centran en
la creación por parte del niño de un vocabulario
visual extenso que permita el reconocimiento directo
de las palabras.
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3.2.2. Método sintético (Fonético)
El método sintético también llamado fonético
comienzan la enseñanza de la lectura por el estudio
de los fonemas,
fonemas primero las vocales y después las
consonantes, asociándolas a las pronunciaciones
correctas de los sonidos a los que remiten,
remiten para
después pasar al estudio de las sílabas, de las
palabras y, por último, de las frases.
Los métodos fonéticos facilitan el desarrollo de la
vía fonológica y su objetivo es enseñar a los niños
ell código
ódi que permite
i interpretar
i
todas
d las
l
palabras escritas sean familiares o no para
posteriormente indagar su significado.
significado
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4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA
 Las dificultades en el aprendizaje de la lectura son
diferentes en función de las alteraciones presentes en los
distintos procesos. Hay niños que no leen bien porque
tienen dificultades en el reconocimiento de las palabras y
h
hay
otros
t
que leen
l
con fluidez,
fl id
pero no ordenan
d
l
la
información para llegar a construir el significado global
del texto.

CUADR01.1 Tipos de dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Reconocimiento de
Comprensión
Comprensión
Palabras
Oral
Escrita
Disléxicos
-
+
-
Problemas comprensión
+
+
-
Hiperléxicos
+
-
-
Variedad jardín
-
-
-
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4.1.
4
1 Dislexia
Di l i (Dificultades
(Difi lt d de
d lectura).
l t
)
Con el término dificultades de lectura se designa a aquellos
niños que no son capaces de aprender a leer correctamente a
pesar de
d tener una capacidad
d d intelectual
l
l normal,
l un medio
d
familiar estable y haber recibido la adecuada escolaridad.
El p
porcentaje
j de DL se sitúa alrededor del 4% y en los tests
de lectura suelen obtener puntuaciones correspondientes a
una edad dos años por debajo de la de ellos.
La dislexia tiene una g
gran importancia
p
en el contexto
educativo ya que supone:
1. Que un grupo de alumnos, minoritario, con problemas de
aprendizaje
apr
n zaj
presentan
pr
s ntan dificultades
f cu ta s específicas
sp c f cas para
aprender a leer y escribir.
2. Que muy probablemente tiene un origen genético.
3 Que se trata de un problema muy persistente,
3.
persistente hasta el
punto de que niños disléxicos, cuando llegan a adultos
presentan dificultades en la lectura de palabras no
familiares.
familiares
4. Que el tratamiento de estos alumnos es laborioso, lento y
sujeto a recaídas.
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El
déficit
défi it en lla ruta
t f
fonológica
ló i se caracteriza
t i por:
a) Al leer utilizan un vocabulario conocido.
b) Presentan errores de deletreo.
deletreo
c) Deletrean mejor palabras conocidas que
desconocidas.
desconocidas
d) Presentan errores derivativos ("apareció" por
"aparición") y sustitución de palabras funcionales.
El déficit en la ruta visual se caracteriza por:
a) Reconocen pocas palabras de forma automática.
b) Deletrean bien igualmente las palabras conocidas
que las desconocidas.
c) Son incapaces de señalar el significado de las
palabras homófonas (“hola” y “ola").
d) Presentan errores de regularización.
regular zac ón. Se ajustan a
las reglas de conversión grafema-fonema.
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
También
puede ocurrir que el déficit se presente en
ambas rutas, la visual y la fonológica, con lo que las
dificultades de lectura serán mayores. El déficit se
caracteriza
t i por:
a) Errores semánticos ("mar" por "océano").
b) Errores visuales (("firma"
firma por "forma”)
forma ).
c) Errores derivativos ("mesa" por “mesas”).
d) Cambios en las palabras funcionales ((“Templo"
Templo por
“teplo”).
e)) Peor lectura con las p
palabras abstractas que
q con las
concretas.
4.2. Dificultades en la comprensión lectora
Por
P lo
l que respecta a las
l dificultades
d f l d en la
l comprensión
ó
del lenguaje escrito, estas suelen darse en los niños que
centran la lectura en los procesos de decodificación y
consecuentemente presentan dificultades para construir
el significado global de lo que leen.
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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5. EVALUACIÓN DE LA LECTURA
La evaluación supone
p
analizar los p
procesos
implicados en la lectura y las dificultades que
presentan. Cuando evaluamos la lectura se
d b
deben
considerar
id
all menos las
l
siguientes
i i
cuestiones:
a)) ¿Existe
¿Exi t algún
l ún retraso
t
específico?
p ífi ?
b) ¿Cómo han sido las experiencias de
aprendizaje?
c) ¿Qué ruta se utiliza cuando se lee para
acceder al significado?
d) ¿Qué tipo de estrategias se utilizan para
llegar a la comprensión global del texto?
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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



El resultado final de la exploración
ó
podría
í
contener los siguientes elementos:
1 La
1.
L
categorización
t
i
ió
d l alumno
del
l
(di lé i
(disléxico,
problemas en la comprensión,)
2 La descripción de sus estrategias para leer,
2.
leer
reconocer las palabras escritas.
3 La descripción de su modo de proceder ante
3.
textos
4 La valoración del contexto,
4.
contexto analizando lo que se
le pide hacer y lo que realmente hace con ayuda y
sin ayuda.
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

La duración de la intervención educativa o reeducación es
indeterminada y depende de varios factores:
a) La importancia del déficit.
b) La antigüedad del déficit.
déficit
c) La competencia del reeducador.
d) La edad del niño.
e)) El nivel
i l mental
t l del
d l niño.
iñ El deseo
d
d l niño
del
iñ de
d recuperarse.
Con respecto
p
la modo de actuación,, hay
y q
que tener p
presente:
1 . Saber por qué el niño no llega a leer.
2. Descartar un bajo CI o una causa neurológica.
3 Desligarlo
3.
D sli rl
d
de
pr bl m s o disfunción fisiológica
problemas
fisi ló ic
y
psicomotora.
4. Tener presente que las dificultades auditivo-verbales
correlacionan
l i
f
fuertemente
t
t con la
l dislexia.
di l i
5. Considerar la dislexia como un proceso evolutivo.
6. Tener p
presente q
que bajo
j el síndrome disléxico p
puede estar
presente un déficit afectivo.
7. Considerar que puede haber un déficit de naturaleza
neurótica.
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6.1. Intervención en los procesos implicados en
la lectura(dos formas diferentes que no son
excluyentes):
1. Intervenir en las áreas de mejora.
2 Intervenir en los puntos fuertes tratando de
2.
compensar las deficiencias.
Algunas de las estrategias a utilizar son:
• Presentar repetidas veces la palabra escrita
junto con el dibujo del concepto que representa y
pronunciarla.
pronunciarla
• Incrementar el vocabulario ortográfico.
• Configurar un diccionario básico y consultarlo
repetidamente.
• Proporcionar
p
experiencias
p
con las p
palabras
mediante la lectura conjunta.
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
Las actividades que se pueden realizar para
mejorar la vía fonológica son:
Contar el número de segmentos orales en palabras,
sílabas y fonemas. Ejemplo: /fff-eee-ooo/
• Invertir
I
i palabras
l b
en una frase,
f
silabas
il b
en una
palabra o fonemas en una sílaba o palabra. Ejemplo:
/loma/ ... /malo/
• Añadir segmentos orales. Ejemplo: /osa/ ...
/rosa/
• Segmentar palabras, silabas o fonemas. Ejemplo:
/rana/ ... /ana/
• Unir segmentos silábicos o fonémicos. Ejemplo:
/ca/ + /sa/ ... /casa/
• Clasificación de unidades en función de los
segmentos orales que la componen.
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6.2. Intervención
ó en la comprensión
ó lectora
Programa ha sido desarrollado por Sánchez:
1 . Lectura de un párrafo.
párrafo
2. Título: ¿de qué trata el párrafo?
3. Comentarios. Se responde a la pregunta
pregunta: ¿qué se dice del
tema?
4. Resumen. Para ello se utilizan las macrorreglas de:
• Selección.
S l
ió Se
S suprime
i
l redundante.
lo
d d
• Generalización. Se busca una idea que sustituya a las
pr s nt s.
presentes.
• Construcción. Se piensa en una palabra o expresión que
refleje los hechos señalados en el párrafo.
5 Relaciones.
5.
R l i
6. Autopreguntas.
7 Repasar.
7.
Repasar
8. Esquema global.
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


FINALIDADES DE LA LECTURA
1. Desarrollar la actitud que estimule al lector a buscar información
y referencias, ampliar sus intereses y cultivar el gusto lector que
permita al sujeto elegir sus libros con acierto;
2. Desarrollar la independencia del lector fomentando la confianza
en sus propios recursos, capacitándole para iniciar por su cuenta
actividades lectoras y facilitándole la tarea de adaptarse al tipo de
l t
lectura
adecuado
d
d para di
diversos fi
fines;
3. Desarrollar la capacidad crítica del lector;
4. D
4
Desarrollar
ll la
l aptitud
i d para establecer
bl
relaciones
l i
entre lo
l leído
l íd y
los problemas que pretende resolver;
5. Desarrollar la capacidad
p
de síntesis del individuo;
6. Desarrollar la capacidad para distinguir los hechos de las
opiniones del autor, la propaganda y los prejuicios de la realidad;
7. Desarrollar la aptitud para sacar conclusiones de lo leído;
8. Desarrollar la capacidad de goce lector y;
9. Desarrollar la aptitud de compartir libros y material interesante
a través de la lectura oral interpretativa y la discusión sobre el
contenido.
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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

PROCESO EVOLUTIVO DE LA LECTURA
1. El alumno aumenta progresivamente su capacidad
para leer materiales cada vez más complejos, lo
que requiere la ampliación sucesiva de sus
conocimientos y de su capacidad para organizarlos,
en orden a una más perfecta asimilación de los
nuevos conceptos que la lectura le ofrece.
2. El lector aumenta también progresivamente su
capacidad para leer material cada vez más
específico en contenido,
contenido lo que exige un
incremento de vocabulario especial de cada
materia, una mayor
y capacidad
p
para
p
adaptar
p
las
técnicas lectoras a las exigencias del texto y la
comprensión de materiales cada vez más
diferenciados.
diferenciados
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA







HABITOS
H
B T
Y ACTITUDES
CT T DE LECTORAS.
LECT R
RECONOCMIENTO DE PALABRAS.
EFICIENCIA EN LA UTILIZACIÓN DEL
MATERIAL IMPRESO.
COMPRENSIÓN LECTORA.
LECTORA
ADAPTACIÓN A LAS EXIGENCIAS LECTORAS
DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS.
AMPLIACIÓN DE LOS INTERESES LECTORES Y
CULTIVO DEL BUEN GUSTO.
DESTREZA EN LA LECTURA INTERPRETATIVA
ORAL.
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS
JE V
DE UN PROGRAMA
G M DE APRENDIZAJE
END
JE DE
LA LECTURA.

1.. E
El desarrollo lector se asemeja
m j más
m a un proceso
p
continuo
que a un avance a través de etapas sucesivas y relativamente
independientes entre sí.
2. El programa de lectura es ordenado, consecutivo y
sistemático.
sistemático
3. El proceso lector es significativo e intencional. El
aprendizaje por “ensayo y error” u ocasional resulta ineficaz
para la lectura.
p
4. El programa de lectura no se limita a señalar lo que el niño
debe leer en cada materia de enseñanza, sino que determina
también cómo leerlo.
5 El programa de lectura prevé la preparación discente para
5.
cada uno de los niveles instructivos.
6. Los libros de lectura deben ser interesantes, atractivos y
adecuados al nivel de madurez del niño.
7. La dificultad de los materiales debe ser proporcional a la
capacidad lectora del individuo. Ya sabemos que los libros de
lectura infantiles nos orientan sobre la edad infantil más
recomendada.
recomendada
LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

8. En la escuela y en casa debe haber una atmósfera
amistosa,, intelectualmente estimulante y favorecedora de la
creatividad.
9. El programa está integrado por unidades ajustadas a los
principios básicos de la enseñanza de la lectura.
10 El programa de lectura incluye unidades didácticas
10.El
variadas. La diversidad es necesaria porque los objetivos
lectores son variados.
j
al ritmo de
11. La enseñanza de la lectura debe ajustarse
desarrollo individual.
12. La lectura oral es más un objetivo que un método de
enseñanza.
13 El aprendizaje debe realizarse en condiciones favorables
13.
favorables.
Se consiguen mejores resultados con aquel niño que sabe que
utiliza la lectura como herramienta de aprendizaje que el que
lee con ansiedad o miedo al fracaso.
14. Amplitud del programa lector. En el aprendizaje de la
destreza lectora se incluyen los distintos tipos de
experiencias que hemos comentado anteriormente.