de las pasantía

DE LAS PASANTÍA
8.13.1. Introducción
A partir del año 1992, con la implementación del Plan Decenal de Educación y la puesta
en marcha de la Ley General de Educación 66-97, el Estado Dominicano ha invertido
cuantiosos recursos y se han hecho grandes esfuerzos para mejorar la formación
profesional del personal docente de la Educación Básica de la Republica Dominicana.
Para el periodo 2003-2012, se prevé una ampliación de estas estrategias con el
afianzamiento de los programas de formación y perfeccionamiento dirigidos a los
docentes de los niveles Inicial y Medio del sistema, conforme se plantea en el Plan
Estratégico de la Educación Dominicana 2023 - 2012.
Es por todos sabido que el Instituto Superior Docente Salomé Ureña (ISFODOSU)
constituye la instancia de soporte académico de la Secretaria de Estado de Educación
(SEE), en tanto que institución oficial responsable de la formación docente requerido
por el Sistema Educativo Dominicano.
Como parte de su misión el ISFODOSU asume la tarea principal el mejoramiento de la
calidad de la educación, a través de la formación de los recursos humanos calificados
que necesita el sistema educativo, tendiendo a su formación integral, con altos niveles
de motivación, con sentido critico, comprometidos con la educación dominicana, con
las competencias necesarias para la innovación y la gestión institucional, capaces de
atender a todos los aspectos de la actividad educativa, combinando equilibradamente
conocimientos teóricos y prácticos mediante cursos y programas adaptados a las
necesidades presentes y futuras de la sociedad dominicana.
Para realizar esta sagrada misión, el ISFODOSU ha decidido la realización de Pasantias
de estudiantes como parte de los requisitos de graduación de sus programas académicos.
Las Pasantias se las concibe como espacios de formación práctica orientados a poner al
egresando del Instituto en vinculación real, directa, con la realidad educativa y a través
de su directa incorporación, durante un semestre escolar, a los procesos pedagógicos en
situaciones reales.
Tradicionalmente la pasantía ha sido implementada de poner en contacto al estudiantado
con el mundo del trabajo, y por lo general se ha utilizado en la etapa final del proceso de
formación profesional a efectos de que este pueda poner en práctica los conocimientos
adquiridos durante su proceso formativo. En algunas universidades dominicanas se
implementa esta modalidad, sobre todo en carreras relacionadas con las ciencias
aplicadas como la medicina, negocios e ingenierías. En este documento se define la
pasantia como un programa para la formación en servicio de los profesionales de la
educacion.
-
8.13.2. Justificación
La pasantía es una modalidad de la capacitación continua que reúne las ventajas
de, (1) estar inscrita en el centro educativo, (2) identificar y promover las buenas
prácticas docentes y de gestión, y (3) apoyarse en la capacidad de los docentes de
aprender unos de otros.
Los programas de formación en servicio desarrollados en el país han sido cuestionados
en cuanto a su incidencia en el mejoramiento de las prácticas docentes. Aún cuando
estos programas han mejorado la estima y las actitudes de los docentes, no han logrado
impactar significativamente su desempeño profesional (González, 2001; Polanco,
2001). En una evaluación realizada por Valera (2001) en el marco de la Licenciatura en
Educación Básica, las y los docentes beneficiarios señalaron ciertas debilidades de estos
programas, asociadas a la desvinculación existente entre el diseño curricular y la
práctica, a realidad y las necesidades del sector. La principal crítica tiene que ver con la
poca pertinencia de estos programas, diseñados y ejecutados al margen de los contextos
laborales de los maestros y las maestras participantes, con muy poca o ninguna
vinculación con su práctica docente. Asimismo, se señala que estos programas de
actualización no han contado, en la práctica, con el debido proceso de acompañamiento
sistemático que retroalimente en los contextos laborales a las y los docentes. La
pasantía, vista como modalidad de formación en servicio, supera estas limitaciones.
En la realidad educativa dominicana, como en muchas otras marcadas por la
precariedad, el docente afronta un gran aislamiento profesional que limita su
oportunidades de formación permanente y desarrollo. Los elementos de este aislamiento
pueden fácilmente ubicarse en la carga de responsabilidades familiares que deben
asumir, la necesidad de trabajar múltiples tandas, las distancias entre el hábitat, el centro
de trabajo y el lugar de formación académica. A la vez, nuestros educadores carecen del
tiempo para participar de manera sistemática en actividades de actualización y en
grupos de reflexión sobre la práctica.
La pasantia, al estar situada en el propio contexto laboral de los docentes, se constituye
entonces en una estrategia importante, necesaria y viable para consolidar la formación
permanente e incidir en el mejoramiento del entorno en el que trabaja el maestro.
Actuaría corno un espacio en el que se produce la reflexión y el intercambio entre
colegas que habitualmente se manejan en medio del desinterés la desatención y la
rutina. La participación de un equipo de docentes, integrados unos como parte del
centro anfitrión y otros en calidad de pasantes, generaría una dinámica de organización
y de trabajo en equipo que, necesariamente, resultaría en riqueza para la institución y su
desempeño.
La comunidad académica conoce que, tanto en el sector público como en el privado,
existen buenas prácticas y experiencias que podrían ser tenidas como modelo; sin
embargo, no son conocidas como tal, ni aprovechadas por e! sistema educativo, ni por la
sociedad en sentido general. La pasantía, una vez articulada su inserción en el sistema y
adecuadamente definidas en el ámbito educativo, de seguro despertará el interés de las
instituciones educativas modelo dispuestas a compartir con otros sus experiencias, para
inscribirse como centros anfitriones. Desde el punto de vista de los docentes y gestores
de centros anfitriones, la pasantía será un medio de elevar la estima profesional de su
institución, en la medida en que se convierte en un reconocimiento a las prácticas e
iniciativas que desarrolla. Para los docentes y gestores de centros pasantes, la pasantía
será una oportunidad de crecimiento profesional en temas y aprendizajes relevantes para
su práctica.
En síntesis, la pasantía enriquece la experiencia docente en los distintos niveles y
ámbitos del sistema, constituye una excelente oportunidad de mejora para los centros
educativos y distritos escolares que participen como anfitriones o pasantes, y abre una
amplia vía para el avance del currículo y de la gestión, en la medida en que pueda
generar un clima propicio a la difusión de ideas innovadoras y creativas.
8.13.3. Marco Conceptual
En la literatura sobre formación docente existe abundante información que fundamenta
el potencial de la pasantía sobre otras modalidades de formación continua. En el artículo
Modelos de Formación Permanente del Profesorado, conocido y debatido en el
Seminario Internacional de Sistemas de Formación Continua, realizado por el Instituto
Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) en Noviembre de
2002, el Dr. Imbernón resumió en cinco categorías o modelos de formación permanente
que sirven de fundamento teórico a las pasantías: (1) Formación Orientada
Individualmente, (2) Observación/Evaluación, (3) Desarrollo y Mejora de la
Enseñanza, (4) Entrenamiento, y (5) Indagación o Investigación. Al analizar la
experiencia de la pasantía a partir de lo fundamental en cada uno de estos
modelos, se advierte cómo aprovecha las bondades que contiene cada uno de
estos. Veamos:
En la formación orientada individualmente, la pasantía es una experiencia
voluntaria1 diseñada y dirigida por el personal docente que opta por ella. Los
maestros, técnicos y directivos planifican y dirigen su propio aprendizaje en
función de una valoración de sus necesidades más sentidas.
En la observación/evaluación, el personal docente es animado e incentivado por
colegas que observan y valoran su actuación profesional. Esta es una estrategia
fundamental pues los docentes, pasantes y anfitriones, que intercambian
experiencias, utilizan los procesos de observación, evaluación y estimulación
para aprender unos de otros. En este modelo, “la reflexión y el análisis son
medios fundamentales para el desarrollo profesional”(LoucksHorsley y otros,
1987, citado por Imbernón, 2002).
En el desarrollo y mejora de la enseñanza, los profesores se implican en tareas
de ordenamiento curricular, diseño de programas y mejora de la escuela, como
manera de resolver problemas generales o específicos relacionados con los
procesos de enseñanza y aprendizaje o de gestión. Este modelo se fundamenta en
que los adultos aprenden de manera más eficaz cuando tienen necesidad de
conocer y dominar algo concreto o han de resolver un problema (Knowles, 1980,
citado por Imbernón, 2002). Además, por estar próximos a las situaciones
problemáticas, tienen una mejor comprensión de lo que se requiere para
abordarlas y buscar soluciones. Asimismo, la pasantía cumple ampliamente con
los principios de este modelo de formación para emprender, sistematizar y
compartir experiencias situadas en los propios contextos de trabajo, que de otra
manera pasarían inadvertidas. Esta modalidad, bien implementada y organizada
desde el INAFOCAM, tiene un gran potencial para fomentar la innovación en los
centros educativos, pues posibilitará sistematizar los procesos de mejora puestos
en marcha en sus respectivos contextos laborales.
En el entrenamiento, la pasantia asume que los docentes pasantes adquieren
conocimientos y 1as habilidades 1.) por medio de la instrucción individual o grupal que
organiza el centro anfitrión. Este modelo puede incluir exploración de la teoría,
demostración de estrategias, prácticas de las mismas en situaciones de simulación, y
asesoría en el lugar de trabajo” (Joyce y Showers, 1988, citado por Imbemón, 2002) En
este modelo, el centro anfitrión es el que organiza la experiencia instructiva que sirve
para desarrollar competencias en los docentes pasantes.
El de indagación, o investigación requiere que el personal docente identifique un área
de su interés, recoja información y, basándose en la interpretación de los datos, realice
los cambios que considere necesarios en la práctica. Imbemón (2002), citando a
lngvarson (1907) expresa que “la manera más eficaz de realizar la formación
permanente es mediante el estudio de forma cooperativa por parte de los mismos
docentes, de los problemas y lemas que forman parte de su intento de realizar una
práctica coherente con sus valores educativos. Los objetivos de este enfoque posibilitan
un mayor control sobre lo que puede considerarse corno conocimiento válido para los
profesores”. La investigación y su consecuente acción se convierten entonces en una
combinación estratégica clave para poner en práctica y sistematizar los procesos de
cambio desarrollados al interior de las instituciones que se inscriban para compartir SUS
experiencias.
Para la formación continua de los y las docentes, enfocada desde las múltiples
perspectivas que articulan los elementos que inciden en ella, se propone una serie de
principios que la fundamentan. Algunos de estos principios fueron planteados por
González, (2002), en el referido Seminario sobre Sistemas de Formación Continua.
Entre estos se destacan:
•
La Formación docente como proceso continuo, El sistema debe articular la
formación inicial y la formación continua de manera que sustenten el desarrollo
de las competencias profesionales y personales de los docentes, a fin de que
desempeñen el rol protagónico que se espera de ellos en su propio proceso de
formación y aprendizaje.
•
La práctica profesional, es el puntal que permitirá estructurar las propuestas
de formación guiará la necesidad de estudios teóricos y promoverá el desarrollo
de las competencias para aprender a lo largo de la vida.
•
El núcleo de la capacitación debe situarse en el contexto do cada centro
educativo, buscando promover la autonomía y la autogestión. Su diseño debe
concentrarse en responder a las necesidades de una escuela y de su equipo
docente. Las propuestas de formación surgirán entonces, principalmente, de los
diagnósticos realizados y de las necesidades identificadas.
•
El aprendizaje de los estudiantes, es el eje de la formación. Es por lo que se
promueve asimilar mayores conocimientos sobre los contenidos curriculares, los
alumnos y los procesos mediante los cuales aprenden.
•
El docente, corno adulto que aprende, necesita partir de la práctica para
volver a la práctica en un proceso de cambio (lmbermón, 1994).
•
La formación continua, en su intención de provocar cambios, mejora e
innovación en los individuos y en el conjunto escolar, ha de ser planificada en
consonancia con las necesidades del país, del sistema educativo y de los
docentes.
•
Debe ser sistemática desde el inicio y, a través del acompañamiento y las
estrategias de diálogo y reflexión, mantener un elevado nivel de seguimiento que
permita la evaluación de las prácticas como instrumento para acentuar las
fortalezas y como punto de apoyo para superar debilidades o deficiencias.
•
Se promoverá el aprendizaje grupal e institucional en el que el foco será el
equipo docente y su centro educativo. Esto propiciará la creación de grupos y
equipos de trabajo que se apoyen en la capacitación y reflexionen sobre su
práctica.
•
La recuperación y sistematización de prácticas innovadoras. Como
consecuencia de un proceso de diálogo de sabores en el proceso de auto y mutua
formación, se facilitará la recuperación, se fortalecerá l sistematización y se
ampliará la divulgación de las prácticas exitosas e innovadoras.
•
Los recursos de alta calidad para el aprendizaje, digital, electrónica, impresa,
audiovisual, servirán de apoyo al desarrollo de la formación. Con
•
Ellos se presentan los fundamentos teóricos del tema de estudio se propondrán
actividades individuales y colectivas, corno también sugerencias de textos de
estudio para alcanzar los propósitos de aprendizaje.
• El acompañamiento y monitoreo a la práctica educativa y a los
espacios de reflexión producción personal y colectiva.
•
Este proceso posibilita la recreación de la práctica educativa, abre paso a la
formación de comunidades de aprendizaje y apoya los procesos y los resultados
de las experiencias de investigación e innovación. Permite la retroalimentación
constructiva y fortalece la calidad humana y profesional de los docentes.
•
La Investigaciòn. La oferta de capacitación debe responder a necesidades reales
detectadas por la investigación. Cuando la propuesta de capacitación sea
diseñada el centro educativo es necesario garantizar estrategias y espacio’;
concretos de reflexión y estudio para os y las docentes, desde la propia práctica
y para la recuperación del sentido de ella.
•
La evaluación
El sistema debe incluir los mecanismos de su propia
evaluación, que proporcionen k información confiable sobre los programas
exitosos y los no exitosos.
El ISFODOSU visualiza a los centros educativos de Nivel Básico y Medio corno los
escenarios por excelencia para la complementación de la formación práctica que
requieren los egresandos de sus respectivos Recintos. En esa perspectiva, los centros
que se seleccionen como anfitriones de los pasantes necesitan de una conducción y
liderazgo con capacidad para animar las acciones cotidianas del centro y provocar los
cambios e innovaciones, con la participación efectiva de sus actores.
La modernización del Sistema Educativo Dominicano requiere de la formación de los
recursos humanos en las competencias necesarias para el desarrollo y la implementación
del currículo en los diferentes niveles, grados y modalidades del sistema. Las pasantía
como un programa de formación práctica de capacitación en la acción fundamentada en
el intercambio de experiencias educativas significativas entre educadores de los centros
y los estudiantes de los recintos del ISFODOSU.
8.13.4 Objetivos
Las Pasantias se las concibe como espacios de formación práctica orientados a poner a
los egresandos de los respectivos Recintos del ISFODOSU en vinculación real, directa,
con la realidad educativa y a través de su directa incorporación, durante un semestre
escolar, a los procesos pedagógicos en situaciones reales. En ese marco, se asumen los
siguientes objetivos:
•
Promover el intercambio de experiencias y prácticas significativas entre el
personal docente de los Recintos del ISFODOSU y el de los centros educativos
del país, que al efecto harán las veces de anfitriones de los pasantes.
•
Favorecer el desarrollo de prácticas pedagógicas y de gestión coherentes con los
principios de la reforma educativa dominicana y con los enfoques curriculares
vigentes.
•
Desarrollar competencias en los egresandos de los Recintos del Instituto para
evaluar y sistematizar sus prácticas pedagógicas.
•
Promover la innovación en el sistema educativo y la difusión de buenas
prácticas pedagógicas.
•
Contribuir al fortalecimiento de los procesos de mejoramiento de la calidad al
interior de los centros educativos
•
Crear un clima de confianza en los directores y profesores de los centros
educativos con respecto a la calidad y eficacia de los egresados de los Recintos
del ISFODOSU.
•
Evaluar las competencias profesional y practica de los egresandos, en una
situación real de trabajo.
•
Fomentar la participación de centros educativos públicos y privados en la
formación de sus docentes y personal técnico y administrativo
8.13.5 Estructura del Programa
Para el cumplimiento de los objetivos mas arriba planteados, y en el interés de potenciar
las competencias practicas de los egresados de los Recintos del ISFODOSU y de la
mejora de los centros anfitriones de los pasantes, se ha concebido una estructura mínima
que posibilite la realización de tales objetivos:
Unidad de Pasantes del Recinto.
Esta unidad es la responsable de gestionar y canalizar todo el proceso de pasantia de los
egresandos del Recinto. Como tal habrá de establecer toda los marcos operativos
específicos de relacionamiento entre el Recinto con los centros correspondientes. Ello
implica la elaboración de los contratos e instrumentos básicos de formalización de las
pasantias, los programas de formación y seguimiento, tanto de los pasantes como de los
docentes y personal directivo de los centros anfitriones.
Unidad de Vinculación del Centro Docente
El Centro Docente o centro Anfitrión es el que asume su participación en el programa
de Pasantia en su calidad de instancia receptora de pasantes de los Recintos del
ISODOSU. La unidad de Vinculación del Centro organiza y canaliza los procesos de
implementación de las pasantias en el plano local y asume la responsabilidad de la
evaluación y seguimiento de las acciones que se ejecuten en el marco del Programa.
Además de la colocación y seguimiento a los pasantes, la Unidad de Vinculación
coordinara con la Unidad de pasantes del Recinto, los aspectos referidos a las acciones
de capacitación y asistencia técnica al personal docente y administrativo del centro
Educativo. Eventualmente, los centros anfitriones de pasantes podrán optar por el
Apadrinamiento Académico del Recinto correspondiente.
8.13.6 Contenido y Naturaleza de la Pasantia Profesional
El programa de pasantía se diseña con el propósito de apoyar al estudiante en el
desarrollo de capacidades para gestionar y desarrollar procesos educativos en la
educación básica. Permitirá que el docente en formación estudie, evalúe y aplique las
teorías sobre las mejores prácticas docentes.
Dicho programa implica una inmersión total gradual en una jornada escolar (matutina o
vespertina) en un ciclo de un centro educativo durante el año escolar. La práctica en el
centro educativo contará con el acompañamiento de un profesor / tutor del Recinto
correspondiente. El estudiante en formación junto con el tutor seleccionará el centro
educativo y el grado al que se integrará y realizará las coordinaciones de lugar con la
dirección y el docente con el que trabajará. Este proceso de pasantía tiene como
requisito final la elaboración de un reporte escrito.
Algunas de las actividades que se pueden realizar durante la pasantía son las siguientes:
a) El docente en formación podrá elegir un niño o niña de los grados en que está
inmerso para realizar un estudio de caso que comprenda observaciones, entrevistas con
familiares, revisión de su trabajo académico, entre otras actividades, que le permitan
conocer el caso a profundidad, documentarlo y realizar una intervención pedagógica con
el niño/a en cuestión.
b) Realizar un perfil de desarrollo del ciclo en el que está inmerso y un proyecto de área
adecuado a dicho perfil.
c) Participar en sesiones con colegas y profesores, de revisión y análisis de prácticas
reales grabadas del estudiante en formación.
d) Una investigación-acción que le permita resolver una situación problemática del
centro educativo. Documentar todo el proceso de investigación, desde la formulación de
las preguntas, el proceso de recolección de informaciones y las intervenciones
realizadas.
e) Un portafolio que comprenda los productos realizados, así como todo el proceso
reflexivo desarrollado en la pasantia
f) Organizar los estudiantes en parejas y responsabilizarlos de los grados de un ciclo
durante un periodo escolar con todo lo que ello implica.
8.13.7 Descripción y Etapas de la Pasantía Profesional
La Pasantia Profesional procura la aplicar, de manera integradora, los conocimientos,
habilidades y capacidades en intervenciones didácticas, participando activamente en los
procesos educativos correspondientes a un nivel de estudio especifico. La misma se
administrara gradualmente en tres niveles de estudio.
En el primer nivel (un semestre académico), el pasante trabajara con las aplicaciones
antes descritas correspondientes al Primer Ciclo del Nivel Básico;
El segundo nivel hara lo propio con el Segundo Ciclo del Nivel Básico,
En tanto que el Tercer Nivel de la Pasantia Profesional está orientado al trabajo con
instituciones educativas del Nivel Medio
Responsabilidades del Centro Educativo
a) Seleccionarán, por consenso, los docentes interesados en realizar su pasantia en el
centro educativo
b) Autorizarán la participación de los docentes para que realicen, durante el tiempo
previsto, la visita de pasantía y lleven a cabo el programa de actividades diseñado en
coordinación con la unidad de vinculación del centro anfitrión.
c) En los casos de eventos formativos de docente de su centro, en atención a los
acuerdos y programas de trabajo establecidos con la Unidad de Pasantes del Recinto,
coordinará la sustitución de los profesores durante los días que se ausenten del centro.
d) Creará una red de apoyo a lo interno del centro para desarrollar una política
colaborativa de sustitución de acuerdo con la disponibilidad de otros docentes. Cuando
la sustitución no pueda resolverse por esta vía, el director(a) gestionará la sustitución
con personal externo y cubrirá los costos con recursos provenientes de las Juntas del
Centro.
e) Evaluará los trabajos y practicas desarrolladas por el pasante y de los demás
programas implicados en el protocolo de acuerdo.
f) Darán seguimiento a la aplicación de la experiencia en su centro, e involucrarán y
motivarán a otros docentes a ponerla en práctica.
8.13.8 Compromiso de los pasantes
1. Responsabilizarse de cumplir con el programa acordado por el Centro Educativo
Anfitrión.
2. Preparar un portafolio que recoja una descripción de los procesos desarrollados en el
centro anfitrión, en el que se incluyan los siguientes aspectos:
•
•
•
•
•
Programa de la pasantía,
cronograma,
documentos estudiados,
instrumentos de evaluación utilizados,
reflexiones y comentarios auto-evaluativos del pasante en referencia a la práctica
observada
3. Presentar, en un tiempo no mayor de 15 días, un informe escrito a la Unidad de
Pasantes del Recinto, al Vicerrector Ejecutivo del Recinto, al Director del centro
educativo y al Rector del ISFODOSU, el cual habrá de incluir los siguientes aspectos:
•
•
•
•
•
Nombre de la experiencia observada.
Centro de destino de la pasantía.
Duración y fecha de salida y de regreso.
Descripción crítica de la práctica observada y de sus aspectos más relevantes.
Propuesta de aplicación de la Buena Práctica Educativa observada en su centro
de trabajo.
Llenar y anexar el formulario de Evaluación de la Pasantía a su informe.