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Libro
Pasaporte a la Enseñanza de las Ciencias.
La modelización como eje organizador para
la construcción de significados
Consuelo Escudero y Silvia Stipcich (compiladoras)
María Alejandra Domínguez, Consuelo Escudero, Sonia Beatriz González,
Stella Maris Islas, Eduardo Adrián Jaime, Andrea Miranda, María Cecilia
Papini, Magdalena Roa, Graciela Santos, Silvia Stipcich (autores)
Editorial: NOVEDUC
Colección: Universidad (Tomo 15)
E-mail: [email protected]
Resumen
La presente obra ofrece, con un perfil multidisciplinario, una mirada actual de la enseñanza de las Ciencias Naturales
y la Matemática en la educación secundaria y en los primeros cursos universitarios. La modelización se constituye en
el eje organizador de su estructura de contenido, orientándose las propuestas de enseñanza que se ofrecen hacia un
proceso de construcción de significados desde distintas y sugestivas facetas.
La gran oportunidad que tenemos de abrir las puertas del siglo XXI trae aparejada la inexcusable responsabilidad de
contribuir con una visión multifacética para la reconstitución de una escuela que no sólo se vincule en forma
comprometida con la sociedad en que se inserta, sino que promueva las competencias básicas que precisan los
ciudadanos para afrontar los desafíos socio-culturales y científico-tecnológicos que se avecinan.
La configuración de los diversos esquemas que van conciliando las personas a lo largo de las etapas de crecimiento,
además de emplearse para aprender, sirven para procurar resolver las situaciones que se van presentando en los
diferentes campos de la vida. Esa construcción de estructuras de usos tan plurales tiene mucho que ver con los
modelos con los que se interactúa durante la escolarización.
Es claro que el término modelo abona múltiples discursos de la vida cotidiana y no cotidiana de las sociedades. Pero
es en el contexto educativo donde adquiere una significación de corte intelectual y práctico que difícilmente posea en
otro ámbito.
Son modelos los que sostienen programas de enorme versatilidad como son los de GeoGebra en el corazón del
capítulo 1. Al utilizar este tipo de herramientas el docente puede trabajar en la construcción de espacios de
interacción diferentes a los que se puedan crear con lápiz y papel o en la pizarra.
Se modela para resolver problemas abarcadores (como se enfatiza en el capítulo 2) al integrar contenidos de Biología
y Física procurando la formalización de los conceptos de cada disciplina al favorecer la profundización ligada en
forma significativa a la multiplicidad de la naturaleza.
La esencia de las simulaciones es el modelado. Una herramienta que colabora en la conceptualización de un modo
distinto a cuando una misma noción es abordada con otra herramienta. En muchos videojuegos precisamente el
realismo se logra aplicando leyes físicas al comportamiento de los objetos (como se aborda en el capítulo 3) que
componen los ambientes virtuales, adquiriendo ciertos conocimientos y competencias comunicativas y cognitivas
asociadas al hacer con tecnología.
Se modela para posibilitar la introducción al aprendizaje del movimiento físico tal como se describe en el capítulo 4
requiriendo el uso de algunas nociones que permitan que el estudiante pueda al menos iniciarse en el empleo de
nuevos conceptos y de formas de representación a las que no está habituado.
Se continúa en el capítulo 5 con el modelado al analizar las potencialidades de algunas simulaciones buscando
avanzar en los procesos de enculturación asociados a la comprensión de la concepción de espacio-tiempo y realidad
que ofrecen.
Se modela para leer la naturaleza con categorías de profundo carácter analítico, generadas a partir de visionarios
aportes histórico – científicos, tal como se advierte en el capítulo 6 para representar y construir conceptos en el marco
de la teoría de campos.
Desde un recorrido cronológico, el carácter heurístico de la metodología propuesta por Popper se ilustra bajo la
temática de la física cuántica en el capítulo 7. Éste es un campo de conocimiento muy apropiado para la aplicación
del modelado por su carácter aparentemente ambiguo y desligado de las percepciones sensoriales.
Finalmente se modela para argumentar, negociando y renegociando expresiones orales tal como se describe en el
capítulo 8 donde el lenguaje es el mediador para promover la construcción de significados.
Contribuir en la formación de un ciudadano conocedor de su hábitat, tanto natural como tecnológico, también es
acortar la brecha entre la educación media y la universitaria de calidad, articulándolas y buscando posibilitar algunos
Revista de Enseñanza de la Física. Vol. #, No. #, Mes ### Año
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lazos de continuidad en su formación. Lo que naturalmente redundaría en la generación de vocaciones científicas. Sin
embargo, lo que consideramos que es más importante, es que posibilitaría profundizar la mirada hacia las ciencias.
En lo que respecta a información detallada y actual un libro ya no puede competir con las redes informáticas, pero
proporcionan algo que ni siquiera la navegación más asidua por la red conseguiría dar, a saber, una visión de
conjunto, una capacidad crítica, una estructura metódica que sitúe de la manera más fructífera posible los diversos
conocimientos parciales. Así los conocimientos extraídos de algunas situaciones concretas se hacen aplicables a
nuevas situaciones que, sin una visión de conjunto, hubieran parecido completamente ajenas y desconectadas.
Este es un libro para curiosos, para aquellos que necesitan saber qué hay más allá del cerco. La escuela necesita
recuperar con urgencia la curiosidad de docentes y de estudiantes. Y no pretendemos incorporar una nota nostálgica,
todo lo contrario, quienes colaboramos con nuestras miradas en este libro, aspiramos a ayudar a dibujar con mayor
nitidez el horizonte a los niños y jóvenes que heredarán no sólo lo que hicimos sino también lo que no hicimos.
Palabras clave: Conceptualización; Modelado; Educación en Ciencias; Multidisciplinariedad.