el componente pedagógico-didáctico en los planes de formación de

EL COMPONENTE PEDAGÓGICODIDÁCTICO EN LOS PLANES DE
FORMACIÓN DE MAESTROS Y DE
FORMACIÓN DE PROFESORES A NIVEL
NACIONAL.
MERCEDES LÓPEZ.
SUSANA MALLO.
2010
EL URUGUAY DE LOS 50
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Consolidación del Estado Benefactor.
Modelo económico Desarrollista (Modelo
I.S.I.)
Creciente expansión y democratización
del sistema educativo en su conjunto.
La educación se transformó en el
principal instrumento de ascenso social.
PLAN 51 DE FORMACIÓN DE
PROFESORES
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Nace con la creación del Instituto de
Profesores Artigas.
Primer plan de formación de profesores.
Inaugura la concepción del profesor
como “especialista” que debe llevar a
cabo su práctica sustentada en
principios científicos adquiridos en
instancias específicas.
Ámbitos de formación
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Ciencias de la Ed.(común a todas las
especialidades)
Disciplinas Específicas (variaban según
la especialidad)
Didáctica-Práctica (“orientación práctica
de la enseñanza de la respectiva
asignatura” Grompone 56:9)
Ámbitos de formación
Organizado en torno a tres tipos de
cursos:
1-Asignaturas obligatorias.
2-Asignaturas optativas (a elegir una
obligatoriamente)
3-Asignaturas facultativas (electivas sin
obligación)
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EL COMPONENTE PEDAGÓGICO DEL
PLAN 51.
Se distribuía en tres cursos :
1-Teoría de la Educación (en 1er año)
2-Psicopedagogía (en 2º año)
3-Dos cursos de Historia de la Educación
(en 2º y 3er año)
Cada uno de los cursos de tres horas
semanales.
Componente Didáctico-P.
Docente del Plan 51.
-Se estructuró en torno a dos asignaturas
teóricas ubicadas en los dos últimos años de
la carrera: Metodología de la Enseñanza
Media y Seminario de Aplicación Didáctica.
-Se lo concibe como vertebrador del Plan:”se ha
impuesto en nuestro país un procedimiento
que debe tomarse como eje de la
organización: la práctica docente” (Grompone
1952:32)
Componente Didáctico-P.
Docente del Plan 51.
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Uno de los aspectos más innovadores lo
constituyó la vinculación de la Didáctica
con la especialidad (conocimiento en la
asignatura y organización de esos
conocimientos para su enseñanza)
Aparece con la formación de profesores
la figura del Profesor de Didáctica.
Plan 1955
Define al maestro como:
Profesional
Crítico y transformador de la realidad
Autónomo y responsable desde su formación inicial
Original y constructivo en sus prácticas.
“…se aspira a crear los dispositivos para una formación
profesional, que promueva en sí misma, por así
decirlo, los gérmenes de una evolución incesante”
(Revista Superación 1955:12)
Ámbitos de formación
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Tres ámbitos de formación:
cultura general--------- 42 hs;
técnico-artístico------- 34 hs;
formación profesional--52 hs
El trayecto de formación profesional
está integrado por las Ciencias de la
Educación y Didáctica - Práctica
Docente.
EL COMPONENTE PEDAGÓGICO DEL
PLAN 55.
La formación en Ciencias de la
Educación se centra en una fuerte
formación pedagógica, (9hs)
distribuidas en tres cursos:
- Introducción a la Pedagogía
- Pedagogía I
- Pedagogía II
Componente pedagógico
Introducción a la Pedagogía : los contenidos del
programa están orientados a:
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Problemas esenciales de los hechos educativos.
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Temas que permitan nociones claras sobre relaciones
educando-educador que observará en la práctica.
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Aspectos sociales de la educación, a través de investigaciones
de carácter social del barrio en que está la escuela.
En el 2º semestre, el Prof. de Pedagogía acompaña a los
estudiantes a la escuela, dentro del horario indicado de la
práctica. Este aspecto de aplicación de las asignaturas, debe
realizarse forzosamente en la escuela para que refleje el hacer
del maestro en su vida diaria.
Al mismo tiempo los estudiantes siguen recibiendo sus clases
teóricas de las mismas asignaturas.
Componente Didáctico-P.
Docente
El componente didáctico aparece vinculado a la práctica docente
siendo junto con Pedagogía los ejes vertebradores de la
formación profesional del maestro:
- Un semestre de práctica de observación y aplicación práctica de
las Ciencias de la Educación en 1º año pre-profesional.
Dos cursos de Didáctica, como soporte y fundamento de la
práctica docente de intervención (27 horas) realizada en
escuelas de práctica.
Práctica de adscripción en 4º año en escuelas comunes.
(a cargo de la clase durante un mes con supervisión del maestro
de clase)
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PRIMERAS CONCLUSIONES
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1950 fue determinante en la construcción de la
profesionalidad docente.
Se transforma el concepto de educación, institución educativa y
docente,(en relación directa con las características sociales que el Uruguay de los 50
validó y legitimó)
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Se crea un pensamiento instituyente fundamento de la mayoría de las
innovaciones propuestas.
Surge proceso de expansión de la educación uruguaya respondiendo a
líneas de política educativa, (con la creación de liceos e institutos), y a
una fuerte demanda desde los grupos sociales.
Se logra también el mayor nivel de autonomía, fundamental en la
conformación de una práctica participativa.
El Plan 51 de formación de profesores y el Plan 55 de formación de
maestros, marcan una evolución significativa hacia la especificidad de
la formación docente.
Características comunes
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La estructura de los planes denota una clara apuesta a las
asignaturas de formación profesional. El componente
pedagógico-didáctico, eje del trayecto de formación profesional,
se distribuye siguiendo el mismo esquema en ambos planes:
Estudios pedagógicos a través de cursos
teóricos distribuidos en los tres primeros
años.
Dos cursos de Didáctica-Práctica Docente en
los dos últimos años de la carrera.
continuación
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La idea de integralidad de la formación, a
través de una articulación equilibrada entre
los tres componentes considerados
específicos de la formación: las Ciencias de la
Educación, los Conocimientos Disciplinarios y
la Didáctica-Práctica.
Se define una nueva relación teoría-práctica,
en la relación Didáctica- Práctica y en la
relación Ciencias de la Educación- Práctica
(distribuidas en forma articulada y simultánea
a lo largo de toda la carrera).