Diseño de estrategias de aprendizaje creativas en la enseñanza del

INVESTIGACIONES
Diseño de estrategias de aprendizaje creativas en la enseñanza del idioma inglés
en estudiantes de bachillerato en Cd. Juárez Chihuahua
Diana Minerva Camberos Rangel
María Angélica Lechuga
Perla Adriana Salinas Olivo
La presente investigación surge ante la necesidad de crear estrategias didácticas creativas en la asignatura de inglés en
nivel bachillerato que logren aprendizajes significativos en los estudiantes. Para el diseño se revisaron diversas
estrategias didácticas, se adaptaron y fueron aplicadas y evaluadas a una muestra de estudiantes de los cuales se
obtuvieron los siguientes resultados: Las estrategias didácticas en la enseñanza del idioma inglés a nivel bachillerato
precisan diseñarse tomando en consideración despertar el interés del estudiante, fomentar el trabajo en equipo y ser
adaptables al contexto ya que estas características al ser tomadas en cuenta fomentan un aprendizaje significativo.
Palabras clave: estrategias de aprendizaje, aprendizaje significativo, diseño.
Creative learning strategies design in teaching English as a second language in high school students in Cd.
Juárez Chihuahua
This research emerges from the need to create didactic strategies in the subject of English in high school level to
accomplish meaningful learning in the students. For the design, different didactic strategies were revised, adapted,
applied and evaluated on a sample of students and obtained the following results: the didactic strategies in the teaching
and learning of English in high school require to be designed considering the interest of the student, promote team work
and to be adaptable to the context, characteristics that are considered to develop meaningful learning.
Key words: Learning strategies, meaningful learning, design
proyecto que integrará un conjunto de instituciones, con la
cual se pretende crear una unión educativa para la
formación e investigación en un espacio compartido.
El plantel 11, Ciudad Juárez II, Ciudad del
Conocimiento, es relativamente joven, nace a finales de
2010 con la finalidad de ampliar la oferta educativa en
sectores de la ciudad con mayores índices de crecimiento.
El poniente de Ciudad Juárez, es el escenario en donde el
plantel recibe a un total de 272 estudiantes que
actualmente se encuentran inscritos, de los cuales 34
cursan el cuarto semestre, cuyas asignaturas son Cálculo,
Física I, Ecología I, Inglés, y Taller de Comunicación II, el
resto de los estudiantes alrededor de 266 cursa el
segundo semestre, las asignaturas cursadas son Lectura
y Expresión Oral y Escrita II, Química 2, Geometría y
Trigonometría e Inglés como asignaturas generales
además de Taller de comunicación I y Cultura de la
Legalidad, todas las asignaturas antes mencionadas son
indispensable para desarrollar los conocimientos
necesarios para concluir la educación media superior.
El programa de inglés que se aborda en el sistema
CECyTECH es de cinco niveles, de los cuales los
primeros cuatro semestres son tres horas clase (50
minutos) a la semana y el quinto semestre con cinco
horas clase a la semana y el cual tiene un carácter de
propedéutico. En el programa se parte de temas
generales los cuales se busca sean apropiados y
desprendidos del contexto en el que se encuentran
sumergidos los estudiantes a lo particular como las
estructuras gramaticales, las funciones comunicativas y
las particularidades del idioma teniendo en cuenta el
aprendizaje basado en competencias, que según lo que
establece el acuerdo 444 lanzado por la Secretaría de
Educación Pública a través del Diario Oficial, es necesaria
Introducción
Este trabajo de investigación fue realizado por la
inquietud de la investigadora en fomentar aprendizajes
significativos en los estudiantes de bachillerato para la
asignatura de inglés, ya actualmente el dominio del idioma
inglés se hace cada vez más necesario, y el poder lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes puede
ayudarlos a tener una mejor preparación para la vida.
Partiendo de esta premisa se realizó el planteamiento
del problema del cual se fijó el siguiente objetivo general:
Identificar las características necesarias que deben tener
las estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje
creativas, para que puedan desarrollar un aprendizaje
significativo en el desarrollo de la asignatura de inglés con
alumnos de bachillerato en Ciudad Juárez. Para poder
lograr el objetivo general se plantearon los objetivos
específicos, en los cuales se planteó la evaluación de
estrategias de enseñanza-aprendizaje para la asignatura
de inglés, con la finalidad de identificar las características
de creatividad y desarrollo de aprendizaje significativo.
Una vez evaluadas, se procedió a diseñar estrategias
con las características de creatividad identificadas para su
posterior aplicación y evaluación con la finalidad de
recabar las conclusiones derivadas de dichas estrategias.
La presente investigación se desarrolló a nivel
bachillerato en el Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado de Chihuahua (CECyTECH)
plantel 11, el cual actualmente se encuentra ubicado en
las instalaciones de la Universidad Tecnológica de Ciudad
Juárez en la Ave. Universidad Tecnológica #3051 en el
poniente de la ciudad, las instalación en dicha universidad
es temporal, ya que el campus está en proceso de
construcción y estará ubicado en Ciudad Universitaria
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/
10
INVESTIGACIONES
la definición de un perfil básico del egresado del nivel
medio superior que sea compartido con todas las
instituciones y en el cual se deberán establecer las
competencias básicas que los estudiantes deben obtener
y la inclusión en los planes y programas contenidos y
actividades de aprendizaje que permitan a los estudiantes
el desarrollo de competencias tanto para la vida como
para el trabajo.
En el programa de la asignatura de inglés para
bachillerato tecnológico se resalta la importancia del
idioma, debido a que es el tercer idioma más hablado en
el mundo por más de 350 millones de personas que lo
hablan como segunda lengua, asimismo destaca la
importancia del idioma en las ciencias y que la mayoría de
la información que aparece en internet se encuentra en
este idioma (Aviña et al., 2009).
Con lo anterior se puede inferir la importancia que se
da dentro de los programas institucionales al aprendizaje
del inglés en los estudiantes, sin embargo la mayoría de
ellos no logran visualizar el beneficio que puede traerles el
desarrollo del mismo dentro de su formación, lo anterior
se afirma por los comentarios que tienen los estudiantes
frente a la asignatura ya que en algunas ocasiones
afirman que el idioma no les gusta o que no les simpatiza,
o que simplemente para que estudiarlo si no van a hacer
uso de él en un futuro próximo, sin embargo hay grupos
minoritarios que muestran un gran interés por aprenderlo,
Michel (2005) indica la importancia del idioma señalándola
como la lengua del presente, debido a que en este se
llevan a cabo los acuerdos económicos, tecnológicos,
políticos, académicos y culturales, pero ¿cómo lograr
despertar en la gran mayoría y por qué no decirlo en la
totalidad de los estudiantes el gusto y deseo por aprender
inglés y de la misma forma que puedan reconocer el
beneficio que puede traerles a sus carreras profesionales
el dominio del idioma y que una vez que egresen tengan
mayores posibilidades de desarrollo profesional?
De lo anterior expuesto surgió una pregunta general a
la cual se pretendió dar respuesta a lo largo de la
investigación, ¿Qué características necesitan las
estrategias didácticas creativas para desarrollar un
aprendizaje significativo del idioma inglés a nivel
bachillerato?
Al respecto Fernández (2006) resalta que el docente
debe tener sus reservas al elegir las estrategias y de la
misma forma tener un buen conocimiento del material que
deben conocer los estudiantes, del tipo de aprendizaje
que busca promover, tener conciencia del proceso de
enseñanza aprendizaje y de los programas que se llevan
en la institución educativa y la forma en que evaluará el
aprendizaje de los estudiantes.
Tipos de estrategias didácticas
Las estrategias didácticas que favorecen el
aprendizaje en los estudiantes son aquellas que
involucran su interacción activa con los conocimientos que
se busca promover, que dichos conocimientos estén
relacionados y situados en contextos relevantes para ellos
y que a su vez se busque una mejora continua en los
procesos de adquisición de las técnicas de aprendizaje.
Estrategias didácticas creativas
Las estrategias didácticas creativas de acuerdo con
Afanador (2009) tienen que desarrollar aptitudes y
destrezas para planear e interactuar, lo anterior con la
finalidad de ayudar al estudiante a movilizar los
aprendizajes, que consiste en adaptar los conocimientos y
por ende sus acciones.
De acuerdo con De La Torre y Violant (2003) los
indicadores de las estrategias didácticas creativas son:
Planificación flexible, adaptación contextual, clima
distendido y gratificante, roles participativos e interactivos,
productividad o realización personal, satisfacción discente
y conciencia de auto-aprendizaje.
Creatividad
Con respecto a la creatividad, De la Herrán (2008)
afirma que la creatividad no es razón de la casualidad y
para que se dé es necesario que se cuente con
conocimientos previos en gran cantidad, es decir, una vez
teniendo conocimientos a profundidad, se puede llegar a
tener conocimientos compuestos que tienden a ser
flexibles y con apertura y eso facilita la creatividad.
Características de la creatividad
Para Sebastiani (2004) , la forma de fomentar el
pensamiento creativo dentro de la escuela, es la
búsqueda de resolver problemas de una forma diferente y
usando métodos inusuales, para ello acude a tres
momentos importantes dentro de la resolución de
problemas: deducción del problema, para ello se debe
comprender el problema a través fijar objetivos, indagar
acerca de los detalles y determinar los datos esenciales
para su resolución, el segundo momento corresponde a la
generación de ideas con miras a la resolución de dicho
problema, en este punto es importante que se planteen
ideas innovadoras y posibilidades, en un tercer momento
se deben planear las acciones que han de llevarse a cabo
para la final resolución del problema.
El profesor creativo
El profesor creativo es aquel que es capaz de cambiar
su entorno y transformarlo para beneficiar sus objetivos
planeados (Llopis, 2012).
Marco Teórico
A continuación se presentan de manera breve los
conceptos que sirvieron de base para el desarrollo de la
investigación y sobre los cuales se construye el marco
teórico.
Estrategias didácticas
Una característica importante de las estrategias
didácticas es la relación que existe con aprender a
aprender tal y como lo menciona Romero (2009), a la vez
que involucran una serie de habilidades que se buscan
desarrollar por los estudiantes tales como la recolección,
selección y uso del material bibliográfico, adquisición y
uso de la información, comunicación y el aprovechamiento
de dicha información para llegar a un proceso de meta
cognición.
11
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/
INVESTIGACIONES
Al ser partícipe de la creatividad se originan nuevas
técnicas y materiales que se pueden utilizar y adaptar a
las distintas estrategias sin la necesidad de depender de
otros medios.
Evaluación de la creatividad
Santaella (2006) menciona que no existe ningún
instrumento válido, sin embargo mencionan una serie de
indicadores con los que se ha estado haciendo la
evaluación de la creatividad, estos son: originalidad,
iniciativa, fluidez, divergencia, flexibilidad, sensibilidad,
elaboración,
desarrollo,
autoestima,
motivación,
independencia e innovación. Estos indicadores no tienen
por qué cumplirse en conjunto y a la vez pueden ser
modificados y se pueden mejorar.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo promueve la movilización
de los aprendizajes, tal y como lo menciona Rodríguez
(2004), hace referencia a la perspectiva de Ausubel en la
que destaca el aprendizaje por medio de la relación de los
nuevos aprendizajes con los conocimientos adquiridos
previamente por el estudiante, lo cual favorece un
aprendizaje imparcial. De acuerdo con Ballester (2008) las
variables que permitirán darle paso al aprendizaje
significativo, en el aula son: El trabajo abierto, la
motivación, el medio, la creatividad y la adaptación
curricular.
Importancia del inglés como idioma
Dentro de la enseñanza del inglés es muy importante
rescatar las habilidades comunicativas que han de
priorizarse, al respecto (Muñoz, 2010) las principales
características del enfoque comunicativo, el fin principal
es el desarrollo de la competencia comunicativa, el
lenguaje es creado mediante un proceso de ensayo y
error, se debe hacer un mayor énfasis a saber utilizar el
idioma, en lugar de aprender acerca de él, es importante
que los estudiantes construyan su propio aprendizaje del
idioma con las herramientas que son proporcionadas por
el profesor, las técnicas de trabajo deberán favorecer el
trabajo en equipo o parejas, el programa deberá
planificarse alrededor de las competencias comunicativas,
se deberá dar mayor importancia en el significado en
lugar de la forma, es importante la introducción de
situaciones de la vida real y se deberá hacer un mayor
énfasis en la fluidez más que en precisión y las lecciones
deberán fomentar la interacción.
introducción a la física y a la química I y física I (Valdéz,
2009), Análisis de Estrategias que Apoyan el Aprendizaje
Autorregulado y Significativo de las Matemáticas en el
Quinto Grado de Educación Primaria (Fuentes, 2009).
Dichas investigaciones abre el panorama acerca de lo
que se ha investigado en el área que se hace la presente
investigación y da herramientas para la construcción de la
metodología y el marco teórico y proporciona información
sobre los temas abordados y detalles relevantes que
sirvieron para el desarrollo de la presente investigación.
Metodología
De acuerdo al objetivo que persigue la presente
investigación, el cual es identificar las características de
las estrategias didácticas para ser creativas, el tipo de
metodología a utilizar busca indagar a través de los
estudiantes
esas
características
mediante
la
investigación, para llevar a cabo la modificación y
adecuación de las estrategias mediante la acción, sin
embargo dentro de esta metodología existen tipologías
dependiendo el giro que se busca dar a la investigación.
Es por ello que se utilizará la investigación-acción
práctica, la cual de acuerdo con Hernández, FernándezCollado y Baptista (2006) tiene como características
particulares las que se enlistan a continuación:
 Estudia prácticas locales.
 Puede incluir investigación individual o en equipo.
 Está centrado en el desarrollo y aprendizaje de los
participantes.
 Lleva a cabo un plan de acción dirigido a la solución
del problema o al desarrollo de un cambio.
 El liderazgo es conjunto entre el investigador y uno o
varios miembros del grupo estudiado.
Así pues, la investigación busca clarificar que
características necesitan las estrategias didácticas
creativas para desarrollar aprendizajes significativos en
los estudiantes de la asignatura de inglés a nivel
bachillerato, teniendo en cuenta esa premisa, se anticipa
que por medio de la investigación cualitativa se puede
obtener de los estudiantes la información que genera la
aplicación de estrategias para evaluar si realmente son
significativas para ellos.
El método cualitativo es el adecuado para abordar la
presente investigación, debido a que se busca obtener
perspectivas y puntos de vista de los participantes, dicha
información permitirá que la investigación se renueve y
evalúe con los datos obtenidos, bajo los lineamientos de
la investigación-acción.
Así pues, la primera fase de la investigación
corresponde al diseño de la estrategia didáctica creativa
que se aplicará a los estudiantes, para ello se retoma la
información recabada en el marco teórico, en donde se
rescatan las principales características que debe de
cumplir una estrategia para considerarse creativa, y el tipo
de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de
los estudiantes.
La segunda fase de la investigación corresponde a la
aplicación de la estrategia al grupo muestra, tomando
todas las precauciones y previsiones necesarias, como la
Antecedentes
Para la elaboración de la presente investigación se
revisaron
algunas
investigaciones
realizadas
anteriormente en el ámbito educativo como: Técnicas
Didácticas y Estrategias de Aprendizaje en la Asignatura
de Inglés para Lograr Aprendizajes Significativos en
Alumnos de la Educación Secundaria Técnica (Flores,
2010), Estrategias de Aprendizaje en la Práctica Docente
que Generan Aprendizajes Significativos en Estudiantes
de un Instituto Especializado de Idiomas (Rojas, 2009),
Análisis de las estrategias didácticas que utilizan los
docentes de secundaria para promover aprendizajes
significativos y rendimiento escolar en las asignaturas de
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/
12
INVESTIGACIONES
inspección del área en la que se va a trabajar, contar con
los materiales necesarios para su aplicación y con todos
los recursos a utilizar. La aplicación se llevará a cabo en
el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del
Estado de Chihuahua CECyTECH plantel 11 en Cd.
Juárez a estudiantes pertenecientes al segundo semestre.
La tercera fase corresponde a la obtención de
información acerca de la aplicación de la estrategia, la
cual se llevará a cabo por la investigadora, con la finalidad
de conseguir información que permita la evaluación de las
estrategias a través de los estudiantes para quienes se
busca desarrollar un aprendizaje significativo.
La cuarta fase de la investigación corresponde al
procesamiento de la información, con miras a obtener
datos acerca de las estrategias que servirán para poder
generar conclusiones generales de estas y posibles
ajustes y modificaciones.
muy motivantes y para otro grupo de estudiantes no lo
fueron, en general en los otros rubros los comentarios
positivos hacia las actividades realizadas tuvieron un
porcentaje muy alto, alrededor de 22 o 23 estudiantes de
los 39 a que se les aplicó el cuestionario.
Por otro lado las observaciones de la investigadora,
muestran que la aplicación de la estrategia fue favorable,
que hubo un clima de colaboración en donde se
presentaron roles de participación, por lo que en su
mayoría se cumplió la teoría presentada para verificar si la
estrategia didáctica diseñada es creativa.
En cuanto a si se logró un aprendizaje significativo, la
teoría presentada dice que para que se presente el
aprendizaje significativo deben existir: El trabajo abierto,
la motivación, el medio, la creatividad, la adaptación
curricular, en este punto coinciden algunos puntos, por
ejemplo al contrastar el punto anterior se pudo deducir
que las estrategias son creativas, esto al comparar las
características que se encontraron en las estrategias
didácticas antes de iniciar el diseño, con las
características mencionadas en el marco teórico, las
cuales se reproducen a continuación: Según (Afanador,
2009) las estrategias didácticas creativas, tienen que
desarrollar aptitudes y destrezas para planear e
interactuar, lo anterior con la finalidad de ayudar al
estudiante a movilizar los aprendizajes, que consiste en
adaptar los conocimientos y por ende sus acciones.
De lo anterior puede decirse que los estudiantes
desarrollaron destrezas para planear sus actividades e
interactuaron con sus compañeros, la motivación se
puede decir que estuvo presente para casi todos los
estudiantes, ya que se muestra en las respuestas
obtenidas de los estudiantes, además algunos de los
comentarios favorables demuestran que hubo aprendizaje
en los estudiantes.
Otro indicador que demuestra que los estudiantes
aprendieron son los resultados de la evaluación, en las
que de los 41 estudiantes que hicieron el curso el 83% de
los estudiantes aprobó la asignatura.
Resultados
Se diseñaron tres estrategias nombradas, The story
(La historia), The dream party (La fiesta de mis sueños) y
Remember the verbs (Recuerda los verbos) las cuales
reunían ciertas características, como que son temas de
importancia y relevancia para los estudiantes, distintas a
las utilizadas en clase regularmente, por lo que una vez
diseñadas se procedió a su aplicación y al finalizar se
realizó un cuestionario a los estudiantes, con miras a
obtener los datos necesarios para llegar a conclusiones
acerca de las estrategias diseñadas para la asignatura de
inglés.
Además que se realizó una observación por parte de la
investigadora con la que se procedió a realizar una
triangulación entre los datos arrojados por el cuestionario
y la observación, para la triangulación es necesario
recurrir a la enunciación de una teoría, dicha teoría va en
función del objetivo general que se persigue con la
presente investigación: Identificar las características
necesarias que deben tener las estrategias de
enseñanza-aprendizaje al ser diseñadas para que puedan
considerarse creativas en el desarrollo de la asignatura de
inglés con alumnos de bachillerato en Ciudad Juárez y
que permitan el logro de un aprendizaje significativo en
los estudiantes.
Las preguntas incluidas en el cuestionario fueron
acerca de las actividades realizadas en las estrategias y
los comentarios que les generaron dichas actividades a
los estudiantes, acerca de cómo se sintieron los
estudiantes con su desempeño en dichas actividades, el
gusto por las actividades realizadas, acerca de las
diferencias entre las actividades normales trabajadas
durante el semestre y las nuevas actividades que
formaron parte de las estrategias diseñadas y finalmente
si los alumnos consideran que se debía hacer algún
cambio en las actividades.
En general en todas las preguntas hubo comentarios
favorables y comentarios que permitieron identificar focos
de atención en las estrategias, como por ejemplo en la
pregunta referente a la motivación que representaron las
actividades, las respuestas estuvieron divididas, para
algunos estudiantes las actividades fueron motivantes o
Discusión
De los resultados obtenidos en la presente
investigación se puede deducir que la forma en que el
docente desarrolle las estrategias depende el interés y
gusto que los estudiantes tengan de la clase, lo anterior
se deduce de los resultados obtenidos, toda vez que la
mayoría de los estudiantes expresó que las actividades
realizadas en las estrategias diseñadas les gustaron más
que las actividades realizadas regularmente en el
semestre, además de que la mayoría de estudiantes
también expresaron comentarios favorables acerca de
dichas actividades.
En relación a este punto, Rojas (2009) recomienda que
se relacione las actividades y contenidos a enseñar con
situaciones de la vida y contexto de los estudiantes, con la
finalidad de favorecer el aprendizaje significativo, este
resultado coincide con los criterios con los que se
diseñaron las estrategias y con los cuales como ya se
mencionó los estudiantes sintieron agrado por las
actividades realizadas, de la misma forma, al llevar a cabo
13
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/
INVESTIGACIONES
la investigación se pudo comprobar por medio y durante el
desarrollo de las estrategias que los estudiantes se
mostraban interesados, motivados y muy participativos
con las actividades propuestas.
Por otro lado Valdéz (2009) arroja como resultado que
siguiendo el método tradicional de enseñanza, las
estrategias utilizadas con este método no resultan
atractivas para los estudiantes ni favorecen el trabajo
colaborativo para propiciar el aprendizaje, lo anterior se
puede afirmar con los resultados obtenidos en la presente
investigación, toda vez que al realizar actividades fuera
del método tradicional y fomentar el trabajo colaborativo
en dos de las tres estrategias presentadas se pudo llamar
la atención de los estudiantes y obtener opiniones
favorables del trabajo desarrollado.
Fuentes (2009) destaca que los estudiantes reciben
estrategias mecánicas que les impiden aplicar los
conocimientos adquiridos, y relacionarlos con vivencias
cotidianas, en este sentido, se cree que los cambios
realizados en las actividades de las estrategias diseñadas
tal vez no fueron lo suficientemente contextualizadas en el
entorno de los estudiantes, lo anterior se puede afirmar,
debido a que algunos estudiantes no les parecieron
motivantes las actividades, por lo que no se alcanzó llegar
a la totalidad de los estudiantes en este sentido, esto se
puede afirmar durante la investigación, porque si bien la
gran mayoría de los estudiantes estaban alertas,
participativos y trabajando, se pudo observar a algunos
estudiantes que se mostraban un poco apáticos, algunos
otros sin ganas de resolver las actividades, y eso hace
pensar a la investigadora que tal vez la forma en que se
redactaron las actividades no despertaron el interés de los
estudiantes.
Alía, González, Membrillera, Molinero y Serrano (2005)
encontraron que los estudiantes no utilizan el idioma
inglés en su vida cotidiana y esa cuestión origina que no
sientan la necesidad de comunicarse en una segunda
lengua, además de que se resalta que el programa de
estudio es muy ambicioso y se cuenta con una carga
horaria insuficiente para cubrir el programa en su
totalidad. Este criterio coincide con los resultados
arrojados en la presente investigación y también se le
pudo dar respuesta ya que al planear las actividades
pensando en las características de los estudiantes se
pueden obtener buenos resultados y aprovechamiento de
los estudiantes.
Flores (2010) concluye que los docentes no utilizan los
programas de estudio y llevan la clase de una forma
explicativa, y resultado de ello se concluye que las
estrategias que favorecen el desarrollo del aprendizaje
significativo de los estudiantes en su contexto es tener un
contacto directo con el idioma, por medio de plática con
familiares, amigos, nativos del idioma, escuchar música,
leer instrucciones o conseguir un trabajo en el cual se
utilice el inglés, se coincide con la autora y se deduce que
parte de que a los estudiantes quieran cambiar algún
aspecto de las actividades, puede deberse a que no se
abordan del todo estos aspectos planteados por la autora
tales como tener un contacto directo con el idioma o con
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/
personas nativas y música, ya que no todos los
estudiantes aprenden de la misma forma.
Conclusiones
En relación a la pregunta de investigación la cual
resultó ser el eje de la misma, y que a saber es: ¿Qué
características necesitan las estrategias didácticas
creativas para desarrollar un aprendizaje significativo del
idioma inglés a nivel bachillerato?, como conclusión se
determina que las características deben ser adaptación al
contexto de los estudiantes, que les permita interactuar
para construir su propio aprendizaje, que se desarrollen
dentro de un clima agradable en el que los estudiantes se
sientan en libertad de participar y preguntar, deben de ser
actividades agradables y alcanzables, al lograr estas
características se puede alcanzar un aprendizaje
significativo de la asignatura de inglés.
El desarrollo de la presente investigación arroja
información muy valiosa, que a la luz del propósito de la
misma es gratificante y muy enriquecedora. El conocer de
primera instancia las opiniones de los estudiantes hacia
las actividades realizadas, la forma de abordarlas, incluso
que se den cuenta de las características de su propio
trabajo es por demás motivador, ya que esos datos
permiten que la investigación cumpla con el propósito
para el que fue desarrollada, que es encontrar y diseñar
características de creatividad que permitan desarrollar el
aprendizaje significativo de los estudiantes del Colegio de
Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Chihuahua plantel 11, para la asignatura de inglés.
El desarrollo de una investigación educativa es un
trabajo por demás satisfactorio y lleno de oportunidades
de ser descubiertas, además que el trabajo realizado sirve
para dar herramientas a los docentes frente a grupo para
elevar la calidad de la educación y por ende para mejorar
la calidad de las nuevas generaciones de mexicanos,
mismos que son el futuro de esta gran nación, la cual está
tan necesitada de ciudadanos bien preparados para
afrontar la vida moderna.
Referencias
Alía, R., González, J., Membrillera, J., Molinero, A. y
Serrano, M. (2005). Dificultades del alumnado español
para el aprendizaje del inglés en la educación
secundaria. VIII Jornadas de intercambio de
experiencias educativas, Madrid.
Afanador, C. (2009). La creatividad dentro de la estrategia
didáctica. Bogotá: Universidad Autónoma de Colombia.
Aviña, J., Canizales, J., Corrales, B., Galindo, R., Meillón,
S., Mendoza, I. y otros. (2009). Bachillerato
tecnológico-Programa de estudios. Inglés. México:
Cosdac.
Ballester, A. (2008). Cómo hacer el aprendizaje
significativo en el aula. Escuela, 3772 (112), 32.
De la Herrán, A. (2008). Didáctica de la creatividad. En A.
De La Herrán (Ed.), Didáctica general (pp. 151-176).
Madrid, España: McGraw-Hill.
De La Torre, S. y Violant, V. (2003). Estrategias creativas
en la enseñanza universitaria. Creatividad y sociedad,
3.
14
INVESTIGACIONES
Fernández, N. (2006). Estrategias de Enseñanza para
Favorecer el Aprendizaje Significativo: YO ME
PREPARO, MIRA. Revista Cognición, 5, 12-18.
Fuentes, B. (2009). Análisis de las estrategias que apoyan
el aprendizaje autorregulado y significativo de las
matemáticas en el quinto grado de educación primaria.
Salina Cruz, Oaxaca, México: ITESM.
Llopis, S. (2012). El docente innovador y el creativo.
Tipología del docente TIC. Recuperado de
http://www.educacontic.es/blog/el-docente-innovadory-el-creativo-tipologia-del-docente-tic
Michel, E. (2005). La importancia del idioma inglés como
nexo entre culturas. Consensus , 9(10), 101-106.
Muñoz, A. (2010). Metodologías para la enseñanza de
lenguas extranjeras. Revista Universidad EAFIT,
46(159).
Rodríguez, M. (2004). La teoría del aprendizaje
significativo. First International Conference on concept
mapping. Pamplona.
Santaella M. (2006). La evaluación de la creatividad.
Revista Universitaria de Investigación (SAPIENS), 7(2),
89-106.
Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista, P. (2006).
Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill
Interamericana.
Sebastiani, Y. (2004). Promoviendo el pensamiento crítico
y creativo en la escuela. UMBRAL, Revista de
Educacion, Cultura y Sociedad, (17), 115-120.
Valdéz, Z. (2009). Análisis de las estrategias didácticas
que utilizan los docentes de secundaria para promover
aprendizajes significativos y rendimiento escolar en las
asignaturas de introducción a la física y a la química I
y física I. Ecuandureo, Michoacán, México: ITESM.
Diana Minerva Camberos Rangel tiene grado de maestría
en Educación por el Tecnológico de Monterrey, los últimos
4 años ha desarrollado la docencia en nivel medio
superior enseñando en el área de inglés, actualmente
labora en TecMilenio en el área de tecnologías y en la
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez como instructora
del diplomado en Competencias Docentes en el nivel
medio superior PROFORDEMS y ha participado como
certificadora en el proceso CERTIDEMS.
María Angélica Lechuga Sandoval cuenta con el grado en
Maestría en educación con acentuación en procesos
enseñanza aprendizaje por la universidad virtual del
ITESM. Abogado de ejercicio profesional y docente:
Asesor tutor de los cursos de Proyecto I y II de la
Universidad virtual del ITESM.
Perla Adriana Salinas Olivo cuenta con estudios de
licenciatura en Administración de Empresas, maestría en
Administración de Tecnologías de la Información y
Doctorado en Innovación Educativa. Sus áreas de
especialidad
son
la
innovación
y
creatividad,
administración, tecnologías de información y educación.
Se ha desempeñado como asesora de tesis en temas
relacionados con metodologías para la innovación y
creatividad, calidad en la educación, tecnologías de
información y educación, competencias constructivistas,
Alineación estratégica de los procesos de negocio,
organizaciones aprendientes, ente otras.
Artículo recibido: 23 de abril de 2013.
Dictaminado: 05 de diciembre de 2013.
Segunda versión: 17 de enero de 2014.
Aceptado: 10 de marzo de 2014.
15
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/