Pasado y presente del lugar donde vivo Propuesta

Pasado y presente del lugar donde vivo – Nivel 5, primero y segundo año
Tipo de actividad:
- Trabajo Grupal - Trabajo Individual - Clase Expositiva
Clasificación curricular
Nivel
Asignatura
Unidad Temática
Inicial - 5 años
Conocimiento Social - Historia
La sucesión y ordenación del tiempo en el paisaje
Primaria - 1º
Conocimiento Social - Historia
El transcurrir del tiempo en la comunidad local desde la institución escolar
Primaria - 2º
Conocimiento Social - Historia
La sucesión y ordenación temporal de las actividades productivas y culturales en la
comunidad local
Primaria - 2º
Conocimiento Social - Historia
La reconstrucción del pasado de la comunidad a través de testimonios
Inicial - 5 años
Conocimiento Social - Geografía
Los usos de las tecnologías en medios y vías de comunicación
Primaria - 2º
Conocimiento Social - Geografía
Los paisajes rurales y urbanos
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Autor:
Tiempo de aplicación:
Uruguay Educa
20 horas pedagógicas
Fuente:
Uruguay Educa
Descripción:
Esta secuencia procura que los/as alumnos/as constaten los cambios y permanencias de la comunidad en la que se encuentran insertos,
a partir de la indagación, interpretación y clasificación de diferentes fuentes de información.
Propósitos:
- Abordar el concepto de tiempo histórico a través de los cambios y permanencias de la comunidad en la que vive el alumno. Promover el reconocimiento de las distintas fuentes utilizadas en la producción del relato histórico.
Criterios de evaluación
Se sugiere una evaluación formativa en base al documento adjunto.
Contenido:
Historia de la comunidad local. Hechos que dieron origen a la comunidad. Los primeros vecinos. Nomenclatura. Evolución de las
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costumbres. Medios de transporte y comunicación. Vendedores. Modas. Diversiones y otras actividades. Tradiciones del lugar. La
ciudad o localidad: paisaje humanizado.
Actividades
Los conceptos de tiempo histórico, actor social y espacio geográfico estructuran las Ciencias Sociales. Esta propuesta procura realizar un abordaje
sobre el concepto de tiempo histórico a partir de los cambios y permanencias reconocidos por el alumnado en su comunidad. Para esto se
sugieren las siguientes actividades: entrevistas, procesamiento de datos, elaboración de cuadros de registro, recolección y análisis de diferentes
fuentes históricas, manejo de ejes cronológicos y una exposición a la comunidad de los conocimientos construidos.
Detalle de la actividad:
La secuencia puede iniciarse utilizando como disparador, algún acontecimiento que se festeje o conmemore en la comunidad, o una salida
didáctica por los lugares que el maestro y los alumnos consideren más importantes y representativos. En esta actividad es conveniente promover
la elaboración de interrogantes acerca del origen de lo observado y la existencia de cambios y permanencias.
A continuación, es oportuno, a partir del diálogo iniciado, analizar lo observado y registrar todos los aportes de alumnos/as y miembros de la
comunidad.
Una de las técnicas para indagar los cambios y permanencias es la realización de entrevistas a padres, abuelos y vecinos con más tiempo de
permanencia en la comunidad, e incluso otros que hayan emigrado, con los que se puede iniciar un contacto epistolar o por vía del correo
electrónico. Al planificarla es necesario seleccionar los aspectos a indagar. Esto brinda la oportunidad de realizar una clasificación de los
elementos que se jerarquizarán, como deportes, costumbres, edificios, formas de vida, etc. El docente, junto al grupo/clase, puede elegir uno o
varios de los aspectos mencionados para profundizar en ellos.
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Seguidamente se llevará a cabo el procesamiento de la información recabada construyendo un cuadro de registro con los cambios y
permanencias constatados. Es oportuno regresar a los registros emanados de la actividad inicial para reflexionar sobre la pertinencia de los
mismos a la luz de la nueva información. En este etapa es relevante didácticamente, comparar dos testimonios sobre un mismo acontecimiento,
para valorar las diferencias que existen entre ellos.
Ubicar los acontecimientos en líneas de tiempo, diacrónicas o sincrónicas según el caso, permite que los/as alumnos/as den sentido a la utilidad
de este recurso.
Un tercer acercamiento a la temática es recabar información en otro tipo de fuentes como: textos periodísticos (icónicos e iconográficos), fuentes
sonoras y materiales, objetos diversos. La lectura de estas fuentes puede ser contrastada, en la medida de lo posible, con textos escritos por
historiadores, observando de esta forma similitudes y diferencias (en el testimonio predomina la memoria y la subjetividad, mientras que en el
relato histórico: el análisis y la contrastación de fuentes).
La actividad siguiente puede consistir en una aproximación al concepto de fuente histórica, mediante una reflexión conjunta sobre las actividades
realizadas en relación a las fuentes consultadas, enfatizando la necesidad que tiene el investigador de analizar, seleccionar y evaluar la veracidad
de las fuentes consultadas.
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La secuencia puede cerrarse con una exposición a la comunidad de las entrevistas producidas, las líneas de tiempo construidas, los cuadros
comparativos elaborados así como los materiales recabados (fotografías, periódicos, revistas, textos publicitarios, etc.). De esta forma se permite
socializar y compartir los conocimientos construidos.
Sitios sugeridos:
Nuevas formas de hacer Historia - apartado de la Revista Quehacer Educativo donde se brinda información sobre la didáctica de la
Historia en la educación primaria.
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Bibliografía:
-Cardoso, Ciro F: Introducción al trabajo de la investigación histórica. Barcelona, Editorial Crítica, 1980. -Trepat, C. y Comes, P.: El
tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona, ICE, 1998.
-Carretero, M. et al.: La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Editorial Visor, 1997.
Materiales:
Cartulinas, papelógrafos, marcadores, papel para construcción de gráficas, fotografías, canciones, objetos diversos, grabador, textos
periodísticos e históricos.
Sugerencias:
Se sugiere coordinar con el área de Lengua en relación a lo que se puede trabajar desde la lectura, la escritura y la expresión oral.
Desde Uruguay Educa también se puede acceder a recursos relacionados con esta temática como la propuestas didácticas ”Indagamos
la historia de la escuela” y ”Los vendedores ambulantes de ayer y hoy”.
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