Evaluaciones de Aprendizaje Estandarizadas. Análisis Crítico

Evaluaciones de Aprendizaje
Estandarizadas. Análisis Crítico
Beatrice Ávalos
Simposio Internacional de Calidad y
Evaluación de Aprendizajes
3 Septiembre 2015
Miradas analíticas respecto a las
evaluaciones estandarizadas
• Instrumentos de información
• Instrumentos de comparación y
comparabilidad entre entidades escolares y
sistema educativos
• Naturaleza del conocimiento teórico y práctico
medido
• Utilización para procesos de rendición de
cuentas y mercado
Características de las evaluaciones
estandarizadas
• Evaluación de los resultados de aprendizaje en poblaciones
escolares grandes y complejas en un momento dado de la
progresión escolar
• Uso de procedimientos estadísticos rigurosos y complejos,
sujetos a revisión periódica
• Basados en análisis curricular, discusión con especialistas
curriculares y de medición
• Aplicación en condiciones resguardas y en forma censal o
muestral
• Análisis riguroso, basados en sistemas de codificación
establecidos y entrenamiento de codificadores
• Uso de gama de procedimientos estadísticos de análisis
según lo requerido por la complejidad de los informes.
Ejemplos de evaluaciones
estandarizadas: nacionales
• Brasil: Sistema nacional de evaluación (SAEB) desde 1995
(muestral) y Prova Brasil (censal)
• Chile: SIMCE desde 1988 y PSU desde 2003
• Colombia: SABER, desde 1997, muestral
• México: Evaluación Nacional de Logro en Centros
Educativos (ENLACE), desde 2006, muestral
• Perú: Pruebas censales en 2º Básico (Matemáticas y
Comprensión Lectora) y distintas muestrales desde 2007
• Estados Unidos: NAEP, nacional muestral, grados 4, 8 y 12.
• Europa: variedad de pruebas, generalmente en 4º y 10º
años.
Pruebas estandarizadas: Sus objetivos
declarados
• Alimentar el conocimiento de autoridades
educacionales – efectividad del sistema
• Conocer factores intra y extra escuela que
afectan aprendizaje
• Mejorar procesos de enseñanza-aprendizaje
• Llamar a rendición de cuentas a responsables
Las críticas de los académicos
• Simbología: el número como símbolo del
conocimiento (Popkewitz, 2011)
• Reducción del currículum a lo “medido” y
desconocimiento de la complejidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Glass, 2008)
• Carácter político – caso de PISA (Ritzvi & Lingard, 2010)
• Tradiciones culturales y restricción de lo que se mide
(Münch, 2014)
• Uso de resultados para la evaluación de profesores
(MacBeath, 2012 y Harris & Harrington, 2015).
Las críticas a PISA: Carta Abierta
(mayo 2014)
• Efecto en el impacto de los resultados sobre
acciones de política como “Race to the Top”
en USA
• Presión por cambios en los sistemas
educativos, desconociendo el tiempo que
toma su efecto
• Ciclo continuado de pruebas daña a los niños
y empobrece las aulas
Las evaluaciones estandarizadas en
Chile
La evolución del SIMCE: algunos hitos
• 1995 adelante: publicación en periódicos de
resultados
• 2003: Comité para introducir mejoras
• 2006: Consejo Asesor Presidencial
• 2011: Ley de Aseguramiento de la Calidad
20.529: aumento de pruebas, ordenamiento y
categorización de establecimientos
• 2014: Mesa ministerial para discutir cambios
Crecimiento reciente de las
evaluaciones SIMCE
Año
Educación Básica
2º
4º
6º
Educación Media
8º
2º
Total
3º
2012
8
2013
14
2014
15
2015
14
Fuente: Agencia de la Calidad
“Alto al SIMCE”
• SIMCE como sinónimo de calidad de la
educación
• Reducción de la educación y currículum a las
competencias medidas
• Aumento creciente de aplicaciones
• Estrés y malestar del profesorado
• Expresión de posición política: rankings,
mercado y cierre de escuelas no
efectivas(García-Huidobro, 2013)
La presión de las evaluaciones
En cuanto a que el SIMCE está midiendo lo que el
niño sabe, entonces los colegios tienen que tener
niños que sepan, entonces nos quedamos con los
niños que saben. A los que están en riesgo de no
saber, les ponemos condiciones y condicionales, y
a los que no saben y no han cumplido las
condiciones, los sacamos del sistema. Total hay
100 más esperando el cupo… entonces estamos
generando un sistema de exclusión, un sistema
macabro y el director `por un pobre liderazgo
manda a los profes y les exige a los profes... los
profes sin tener las herramientas necesarias ni el
coaching ni el empowerment necesario para
hacer los proyectos, hace lo mismo que le
hicieron a él y aprieta a los que tiene abajo y tapa
a los niños de tareas, y tiene a los niños hasta las
11 de la noche haciendo tareas... Y, al final, ¿será
eso aprendizaje? ¿Es ese el modelo de sociedad
que queremos? ¿Estamos construyendo aula?.
(Felipe, directivo, colegio particular
subvencionado).
El año pasado dí SIMCE, me saqué la
mugre trabajando, hice muchas
cosas, en estos días salen los
resultados, estoy como nerviosa
tranquila, pero igual, yo me doy
satisfecha porque yo lo di todo, más
no pude, hacía pruebas, hacía
ensayos, los tabulaba, volvía a
reformula todo, si los niños se
equivocaban, volvía a pasar guías,
los volvía a evaluar, así que fue un
trabajo de chinos, espero buenos
resultados”. (Sara, profesora, colegio
particular subvencionado).
Para reflexionar
• Es importante considerar el nivel de
• crítica tanto nacional como internacional a las pruebas
estandarizadas y su uso
• Hay mejoras en Chile en la forma como recientemente
la Agencia de Calidad está publicando resultados.
• Pero, sigue el convencimiento de autoridades y
políticos que se necesita tener pruebas para fines de
diagnóstico y también rendición de cuentas.
• Por tanto, es necesario continuar la discusión y aportar
evidencia a partir de la investigación para lograr
cambios tanto en la frecuencia como en la cobertura
¿Seguirá teniendo el mismo rol y sentido en una política
educacional pensada desde la igualdad democrática y la
cautela al derecho social a la educación” (GarcíaHuidobro, 2013).
MUCHAS GRACIAS