El conductismo en una clase de lenguas

El conductismo en una clase de lenguas 2009
Para la realización de este ensayo, se observaron
dos clases de francés de
nivel básico para adolescentes y con un total de 19 alumnos (mismo grupo). Este
grupo lleva ya un total de 40 horas de francés, tomando en cuenta que el idioma
es obligatorio en la institución. El objetivo de la clase era que el alumno revisara
los temas para el examen (la presentación específicamente).
Como actividad número uno, el profesor comienza con; esperar a que el alumno
guarde silencio y salude al profesor poniéndose de pie. Como podemos observar
ya desde el inicio aparece el conductismo, ya que es decir el alumno debía tener
una excelente conducta para que el profesor pueda tener el control de la clase. A
pesar de que pasan de tres a cuatro minutos en esperar que el alumno guarde
silencio el profesor continua con la misma actitud, y cuando inicia con los objetivos
de la clase, lo primero que menciona es que tendrán su evaluación oral.
Una vez que los alumnos fueron advertidos sobre su examen, el profesor comenta
que iniciarán con una revisión de temas, pero, que si durante la revisión hablaban
o se comportaban mal, ellos tendrían una sanción sobre su calificación. Al
transcurrir la revisión de los temas me sorprendió mucho cuando dice el profesor
“ahora revisaremos el verbo “être y avoir”. Todos juntos comenzaron a decir la
conjugación de cada uno de los verbos en voz alta, (je suis, tu es, il est, nous
sommes, vous êtes, ils sont) y cuando un alumno no pronunciaba bien lo corregía
haciéndolo repetir el verbo correctamente.
Así sucesivamente continuo el profesor con cada uno de los temas a revisar (el
alfabeto, los números, la conjugación de los verbos aimer, adorer, détester, las
profesiones y las
nacionalidades), finalmente el mecanismo siempre
fue el
mismo.
Como podemos ver durante toda la clase se manejó la misma teoría conductista,
por ejemplo en esta actividad aparece el conductismo de manera que el profesor
“estimulaba a los alumnos” a repetir correctamente para que no tuvieran una
sanción, es decir trataba de evitar el error vigilándolo.
Irma Esthela García Morales
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El conductismo en una clase de lenguas 2009
Sobre todo debo mencionar que los ejercicios eran mecánicos, monótonos
y
aburridos porque los alumnos solo repetían por repetir, aparte de memorizar los
patrones gramaticales sin buscar el aspecto comunicativo de la lengua.
Finalmente debo comentar que la clase fue una práctica excesivamente controlada
sin buscar la interacción (alumno-profesor y profesor alumno) y la motivación por
el aprendizaje de la lengua y aún más triste saber que no había un fin
comunicativo.
Para concluir comentaré que todos los profesores de idiomas debemos de;
- Planear y buscar siempre un fin comunicativo, que debe satisfacer las
necesidades del aprendiente dentro del aula.
- Usar materiales que estén enfocados hacia las habilidades comunicativas.
- Promover actividades en donde haya una interacción maestro- alumno, alumno
maestro y/o alumno-alumno (aprendizaje cooperativo) que favorezcan el desarrollo
de la competencia comunicativa, como por ejemplo: juego de roles, debates etc.
- Tomar en cuenta que cada individuo tiene estilos y estrategias diferentes de
aprendizaje.
-Y no olvidar que el comportamiento verbal es parte importante del aprendizaje.
“La motivación es el factor más importante del aprendizaje que nos guiará
hacia los objetivos a cumplir”
Irma Esthela García Morales
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