El DESARROLLO COGNITIVO EN EDUCACIÓN

Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K
El DESARROLLO COGNITIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Analizaremos y describiremos el proceso de desarrollo cognitivo según Jean
Piaget y sus colaboradores, por considerar que es este autor el que de manera más
completa y fundamentada explica tal desarrollo, e incluso, sus ideas acerca de la
evolución cognitiva. Dichas ideas siguen vigentes en la actualidad, prueba de ello es
el haber servido de marco psicoevolutivo para la configuración de nuestro currículo
educativo actual.
Piaget señaló que las operaciones de la mente infantil difieren mucho de las
de los adultos y destacó que un niño pequeño percibe el mundo desde una
perspectiva limitada y sólo al madurar mentalmente y vivir múltiples experiencias
con su medio, comienza a pensar de la manera lógica que se da por supuesta.
Piaget considera que en el Desarrollo Cognitivo, la persona va evolucionando a
medida que crece por lo que el Desarrollo es un “Proceso Evolutivo”.
A lo largo del Desarrollo de la inteligencia hay aspectos que no varían y otros que
están abiertos a una constante modificación. Así, podemos dividirlos en:
a) Invariantes Funcionales:
-Organización
-Adaptación
b)Variables:
-Esquemas
-Esctructuras
A) INVARIANTES FUNCIONALES:
Para este autor, la esencia de la inteligencia no está en las respuestas
individualmente aprendidas o en los recuerdos aislados, sino en la organización.
Ésta es la forma en la forma en que el conocimiento se integra en
ESTRUCTURAS cognoscitivas.
La adaptación según PIAGET, es la forma en que el niño y la niña se ajustan
a los retos del entorno. La adaptación tiene lugar por medio de procesos
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complementario de asimilación y acomodación. Una adecuada adaptación supone
el equilibrio entre ambos procesos.
En unos casos, adaptación implica un ajuste “Sujeto-medio” destinado a
preservar la organización previa. Sin embargo, en otros casos, cuando las
exigencias del medio lo imponen la adaptación dando lugar a una estructura
nueva y más evolucionada.
¿ QUÉ ENTENDEMOS POR ASIMILACIÓN?
La asimilación supone la incorporación de la experiencia nueva a esquemas
de acción o de conocimientos previos. Permite reconocer o identificar los objetos
o sucesos nuevos aplicándoles los esquemas preexistentes. Así, el bebé succiona
su pulgar asimilándolo a los objetos previa y habitualmente succionados (pezón,
tetina del biberón, chupete,...).
Y cuando el sujeto se enfrenta a una experiencia no asimilable, realiza un
esfuerzo para modificar sus esquemas o adquirir otros nuevos que le permitan
asimilar adecuadamente realidades nuevas o más complejas. Ese esfuerzo es la
“acomodación”. Gracias a la cual es de nuevo posible la Asimilación.
Las estructuras de conocimiento previas tienden ocasionalmente a resistir la
contradicción, forzando la Asimilación, en lugar de realizar las Acomodaciones
precisas. En estos casos tiene lugar la denominada “Asimilación Deformante”.
Aunque Organización y Adaptación caracterizan toda forma de inteligencia,
no son propiedades estáticas. Las Estructuras de Conocimiento evolucionan en
función de las sucesivas Adaptaciones de nivel superior a lo largo del desarrollo.
Al mismo tiempo, la creciente Organización de la inteligencia posibilita
adaptaciones cada vez más complejas. Es decir, la interacción entre las
invariantes Funcionales (Organización y Adaptación) genera el dinamismo del
desarrollo intelectual que se concreta en el enriquecimiento constante de las
estructuras cognitivas.
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Las estructuras ya existentes hacen posible la Asimilación, mientras que la
Acomodación facilita los cambios en las estructuras existentes y la creación de
otras nuevas. El Desarrollo Intelectual es un proceso, por tanto, de cambios que
llevan al individuo de estructuras intelectuales simples a estructuras cada vez más
complejas.
B) VARIABLES.
Los Esquemas o Estructuras Cognitivas son formas de organización de la
actividad mental que “caracterizan” los determinados momentos o Etapas
Evolutivas.
Según Cesar Coll (1985) el nivel de competencia intelectual de una persona
en un momento determinado de su desarrollo, depende de la Naturaleza de sus
Esquemas, del número de los mismos y de la manera como se coordinan entre sí.
Así, Piaget concibe el Desarrollo Cognitivo como una sucesión de estadios y
subestadios caracterizados por la forma especial en que los esquemas de acción o
Conceptuales se organizan y se combinan entre sí formando Estructuras.
Veamos una perspectiva general de los estadios del Desarrollo de la
inteligencia descritos por Piaget:
1) Estadio Sensoriomotor (0-2 años). La inteligencia del niño/a durante este
período es fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a la acción motriz.
Los logros más destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la
construcción del concepto de objeto permanente y de las primeras
representaciones, y el acceso a la función simbólica.
2) Estadio Preoperatorio (2-7 años). Se caracteriza por el progesivo
desarrollo de los procesos de simbolización, aún no integrados en estructuras
lógicas. Ciertas limitaciones son típicas de este estadio: egocentrismo cognitivo,
ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradicción, pensamiento
todavía exclusivamente ligado a los indicios perceptivos y razonamiento
intuitivo.
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3) Estadio de las Operaciones Concretas (7-11 años). Lo caracterizan la
superación del egocentrismo, la aparición de la lógica y la reversibilidad. Las
operaciones de la lógica concreta son posibles en tanto que el sujeto se enfrenta a
situaciones particulares; si debe realizar tareas similares pero con materiales o
contenidos abstractos, sus posibilidades disminuyen.
4) Estadio de las Operaciones Formales (A partir de la adolescencia). Lo
define la aparición dela lógica formal, la capacidad para operar lógicamente con
entidades lingüísticas. Se accede al mundo de lo posible y el pensamiento es
capaz de las operaciones deductivas, de la exhaustividad lógica y del análisis
teórico.
A modo de conclusión debemos potenciar desde la escuela el desarrollo
cognitivo de niños y niñas deberemos en todo momento intentar proporcionar los
medios necesarios para que comprendan e interpreten la realidad de forma
consciente y crítica, asumiendo de forma responsable las decisiones que tomen en
su vida.
BIBLIOGRAFÍA
LOPEZ, F. (1984): Infancia y aprendizaje.
MEC. Madrid.
PALACIOS, MARCHESI Y COLL (1990): Desarrollo psicológico y educación
Ed. Alianza. Madrid.
PIAGET, J. (1971): La representación del mundo en el niño.
Ed. Morata. Madrid
VASTA, R.; HAITH, M. Y MILLER, S. (2001): Psicología infantil.
Ed. Ariel Psicología. Barcelona.