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SOCIEVEN
Sordociegos de Venezuela, Asociación Civil
NIVELES DE DESARROLLO COMUNICACIONAL EN
INDIVIDUOS SORDOCIEGOS Y MULTIMPEDIDOS
SENSORIALES.
De Rowland and Stemel Campbell (1987). Módulo de Comunicación, Unidad 4 Educación a Distancia,
Mutimpedimento Sensorial, Universidad de Birmingham. Elaborado por Liz Hodges. Traducida, adaptado y
resumido por María Luz Neri de Troconis, Directora de Sordociegos de Venezuela Asociación Civil
SOCIEVEN, A.C. y Directora del Centro de Atención Integral al Sordociego en Venezuela C.A.I.S.
Diciembre de 2000. Discutido por el equipo del Centro de Atención Integral al Sordociego C.A.I.S. y del
Programa Educativo SOCIEVEN en Reunión Técnico-Docente de fecha
08-01-2001. A partir de este momento se incluye este punto en la Evaluación Funcional.
Modelo de Secuencias de Competencias de Comunicación para Individuos
Sordociegos y Multimpedidos Sensoriales.
El Modelo de Secuencias de Competencias de Comunicación para Individuos Sordociegos
y Multimpedidos Sensoriales presenta siete (07) niveles de desarrollo, comenzando en la
etapa en la que el estudiante no es consciente de que su comunicación está siendo recibida o
que él está comunicando algo.
Los niveles descritos por ellos, se encuentran basados en el desarrollo de niños típicos, y
son los siguientes:
NIVEL 01: Conducta Pre-Intencional.
NIVEL 02: Conducta Intencional.
NIVEL 03: Comunicación Pre-Simbólica no Convencional.
NIVEL 04: Comunicación Pre-Simbólica Convencional.
NIVEL 05: Comunicación Simbólica Concreta.
NIVEL 06: Comunicación Simbólica Abstracta.
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NIVEL 07: Comunicación Simbólica Formal.
NIVEL
CONDUCTAS
EJEMPLOS
NIVEL 01
Conducta Pre-Intencional o
Reflexiva que expresa el estado
del sujeto. El estado del mismo
(hambre, mojado) es interpretado
por el observador.
Juan (sordociego) llora
cuando está con hambre
o mojado y sonríe cuando se le juega o abraza.
Él no es consciente de
que esto afecta la acción
de otras personas.
La conducta es intencional pero no
es intencionalmente comunicativa.
La conducta funciona para afectar
el comportamiento del observador;
entonces el observador infiere la
Intención.
Nancy mueve sus manos
para activar un móvil
brillante; y refunfuña
cuando su maestra apaga
el walkman.
Gestos no convencionales son
usados con intención de afectar
la conducta del observador.
Luis une las rodillas de
su madre para hacer su
Juego de “montar caballito” otra vez.
CONDUCTA
PRE-INTENCIONAL
NIVEL 02
CONDUCTA
INTENCIONAL
NIVEL 03
CONDUCTA
PRE-SIMBÓLICA
NO CONVENCIONAL
Los primeros tres (03) niveles conforman la ETAPA DE DESARROLLO
TEMPRANO DE LA COMUNICACIÓN.
NIVEL 04
CONDUCTA
PRE-SIMBÓLICA
CONVENCIONAL.
NIVEL 05
COMUNICACIÓN
SIMBÓLICA
CONCRETA.
Gestos convencionales son usados
Daniel lanza el instrucon intención de afectar la conducta mento musical que le es
o comportamiento del observador.
ofrecido y señala con el
dedo el gran tambor con
el que quiere jugar.
El uso limitado de símbolos
concretos (icónicos) para
representar entidades del medio
ambiente; correspondencia 1 a 1
entre el símbolo y la referencia.
Es cuando usa el “gesto natural”,
objeto o dibujo con sentido
Claudia lleva el bolso de
natación a la escuela el
jueves; encuentra el dibujo de “nadar” y lo
cuelga en el gancho de su
calendario del día (cartelera), indicando su anhe-
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comunicacional.
lo de ir inmediatamente.
El cuarto (4°) y quinto (5°) nivel conforman la ETAPA DE SIGNOS
CONVENCIONALES.
NIVEL
CONDUCTAS
EJEMPLOS
NIVEL 06
COMUNICACIÓN
SIMBÓLICA
ABSTRACTA
NIVEL 07
COMUNICACIÓN
SIMBÓLICA
FORMAL.
(LENGUAJE)
El uso limitado de símbolos
abstractos (arbitrarios) para
representar entidades del medio
ambiente. Los símbolos son
utilizados de una manera simple.
Ari activa correctamente
el interruptor en su
auxiliar electrónico de
comunicación, el cual
está marcado con piezas
en textura y emite
palabras simples para
seleccionar su golosina.
El uso de reglas estructuradas
Polly deletrea manualdel sistema arbitrario de símbolos. mente (con las manos)
Combinaciones ordenadas de dos su respuesta ante la
(2) o más símbolos acorde con las pregunta en Braille
reglas sintácticas.
¿ Qué hiciste esta
mañana ?.
El sexto (6°) y séptimo (7°) nivel conforman la ETAPA SIMBÓLICA O DEL
LENGUAJE.
Según Liz Hadges (UK):
Los estudiantes con multimpedimento sensorial usan sus competencias comunicativas lo
mejor que pueden y en diferentes niveles. Ellos pueden utilizar una combinación de señas
simples con dibujos para poder recordar. Pueden usar diferentes niveles y modelos de
comunicación dependiendo de con quién estén, cuán cansados se encuentren y cuánto
entiendan de la situación.
Los educadores necesitamos aceptar como válido cualquier intento de comunicación que el
estudiante haga (esto por supuesto no quiere decir que el estudiante siempre tome lo que él
quiere), mientras lo animamos constantemente a que alcance niveles más altos.
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El progreso en comunicación puede permitir al estudiante expresarse más eficiente y
flexiblemente para así tener un mayor acceso a eventos y actividades, información y poder
ser exitoso en la relación con otras personas de la Institución.
En la evaluación funcional de la comunicación en Venezuela en SOCIEVEN
(Sordociegos de Venezuela Asociación Civil) y en el C.A.I.S. (Centro de Atención Integral
al Sordociego adscrito al Ministerio de Educación, Cultura y Deportes) se utilizará esta
“Secuencia de Competencias Comunicativas de Rowland y Stremel Campbell” (1987),
para ubicar a los estudiantes en el nivel de desarrollo comunicacional en que se encuentre
en ese momento cada uno.
Ejemplos de la Experiencia del Trabajo en Equipo en Venezuela.
NIVEL 01. No existe ejemplo.
NIVEL 02: Daniela, lactante mayor de nueve (9) meses, sordociega por rubeola con resto
visual y compromiso neurológico; al seguir visualmente un objeto de colores llamativos,
sonríe, indicando agrado. (Así lo infiere el maestro).
NIVEL 03: Carlos Eduardo, preescolar de cuatro (4) años de edad, portador del Síndrome
de T.O.R.C.H.S. cuando se balancea en resonancia llevándolo hacia delante y el maestro se
detiene, él empuja hacia atrás, indicando que quiere continuar balanceándose.
NIVEL 04: Argenis, preescolar de seis (6) años de edad, multimpedido sensorial con
potencial visual y auditivo aprovechable con trastorno global del desarrollo (retardo
psicomotor) y Síndrome Convulsivo, expresa siempre cuando quiere que le prendan el
equipo de sonido girando su cuerpo hacia donde se encuentra el mismo, extiende sus
manos señalándolo y se balancea.
NIVEL 05: Andreína, escolar de nueve (09) años de edad, sordociega total, toma el bastón
que se encuentra colgado en la pared , se lo da a su maestra y se dirige a la puerta indicando
que quiere ir a la calle.
NIVEL 05: Wilkenson, preescolar de cinco (5) años de edad, sordociego cortical con
parálisis cerebral mixta (piramido-extrapiramidal) y retardo psicomotor , toma lentamente
su andadera cada vez que quiere caminar hacia la Dirección, otro salón o salir, lo hace, el
maestro comprende y lo deja.
NIVEL 05: Esneider, escolar de ocho (8) años de edad, sordociega rubeólica, con resto
visual aprovechable, no quería continuar jugando en la colchoneta, tomó el objeto indicador
real (triángulo de goma-espuma) y lo llevó a la caja de terminación, indicando con esta
acción que no quería más y tomó el siguiente indicador de su caja de rutina.
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NIVEL 06: Andreína, escolar de nueve (9) años, sordociega total, identifica el cartel con
una moneda pegada y sabe que significa que van a ir a comprar.
NIVEL 06: Bárbara, escolar de doce (12) años, sordociega rubeólica le da el indicador de
comer (cartel con palabra escrita) para decir que quería almorzar. Utiliza indicadores de
carteles con dibujos, con palabra escrita y en ocasiones sólo se utiliza la seña convencional
(baño).
NIVEL 07: Carlos Enrique, joven de veintitrés (23) años de edad, sordociego rubeólico con
resto visual, luego de hacer muchas tarjetas de navidad, al terminar dijo feliz en Lengua de
Señas “tarjeta se acabó”, en coherencia con la expresión en su rostro. Al terminar las clases
en Diciembre dijo en Lengua de Señas “Carlos vacaciones casa” de manera espontánea.
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