Los asistentes podrán elegir entre dos modalidades de

EL TRABAJO EN AULAS HETEROGÉNEAS
VIII Jornadas de reflexión sobre la teoría y la práctica
Los asistentes podrán elegir entre dos modalidades de participación:
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Como oyentes de las ponencias, contribuyendo en el debate acerca de las
mismas.
Como productores y presentadores de los escritos que se compartirán ese
día.
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE ENSAYOS TEÓRICOS

Escribir un ensayo con una contribución teórica en referencia al enfoque
de Aulas Heterogéneas (puede hacer mención a una experiencia como
ejemplificación dentro del cuerpo teórico, pero sin centrar el escrito en el
relato de la misma).

El escrito debe tener entre 2.000 y 3.000 palabras, escrito en fuente ARIAL
tamaño 11, interlineado 1,15, hoja A4.

Incluir referencias bibliográficas por fuera de la cantidad de palabras
anteriormente mencionada.

Puede ser una producción colectiva o individual.

Podrán contactarse para más orientaciones o consultas sobre la escritura
del ensayo, a la siguiente dirección de correo
[email protected]

Los ensayos deben ser enviados antes del 5 de agosto a la dirección de
correo [email protected]
Los ensayos pueden referirse a uno de estos tres ejes:
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El aula flexible
Rol docente
La posibilidad de elegir y su incidencia en la motivación
El aula flexible:
Dentro de los principios orientadores que guían el trabajo en Aulas
Heterogéneas, el elemento de la flexibilidad aporta a los diseños didácticos la
posibilidad de usar el tiempo, el espacio, los tipos de agrupamiento de los
alumnos, recursos y canales de comunicación de modos diversos y adaptados
a cada situación en particular (Anijovich 2014, 36). En contraste con los
modelos pedagógicos más tradicionales y homogeneizantes, la educación para
la diversidad se verá enriquecida por el tratamiento variado de espacios áulicos
e institucionales, y en el uso flexible del tiempo escolar.
Para seguir debatiendo sobre posibles líneas de trabajo de la flexibilidad,
proponemos las siguientes preguntas para disparar reflexiones y desarrollos
teóricos y así abrir un espacio de debate sobre la flexibilidad en la escuela y el
aula:
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¿Cómo definiría un ambiente educativo flexible?
¿Qué atributos adquiere el ambiente educativo cuando se flexibilizan
tiempos y espacios escolares? ¿Cuáles son sus consecuencias para las
tareas de enseñanza y aprendizaje?
¿Qué vías concretas se pueden proponer para que el aula sea un
espacio flexible que permita enriquecer y llevar adelante los
aprendizajes?
¿Qué nuevas oportunidades y desafíos para aprender emergen cuando
las intervenciones didácticas son flexibles?
La posibilidad de elegir y su incidencia en la motivación intrínseca. Un
camino hacia la autonomía.
La motivación, del latín “motivus“ (movimiento) y “ción“ (acción - causa)
conlleva el deseo de aprender, el interés por conocer y el impulso para ir en su
búsqueda. ¿Qué actitudes, habilidades y acciones movilizan la curiosidad por
aprender? ¿Es la posibilidad de elección un factor fundamental en este
proceso?
Simplificaríamos nuestra lectura si pensáramos que todos los estudiantes
tienen las mismas motivaciones. La subjetividad y la diversidad que se pone en
juego en el aula y en el aprendizaje da muestra de ello. Los factores
personales de los alumnos movilizan la acción pero también inciden los
factores externos. En ese sentido la motivación es compleja y dinámica, abarca
lo global y también aquello singular de cada aprendiz.
Los invitamos a reflexionar sobre los aspectos que inciden y favorecen la
motivación para el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:
¿La posibilidad de hacer elecciones aumenta el compromiso por la tarea?
¿Todos los estudiantes saben elegir o es necesario aprenderlo en la práctica?
Toda elección implica una toma de riesgo, una renuncia a lo que se deja de
lado y la autonomía para tomar decisiones.
¿Cómo se vinculan la elección y la metacognición?
¿La elección y la motivación promueven la autonomía?
Rol docente
Uno de los desafíos que enfrenta la escuela hoy es reconocer la diversidad
inherente al ser humano y encarar un trabajo concreto en las aulas con el fin de
ofrecer las mejores opciones para que todos los alumnos se involucren
activamente y le encuentren sentido a lo que aprenden.
Para lograrlo, es necesario que los docentes asuman el rol de organizadores
de oportunidades de aprendizaje1, en lugar de ser sólo guardianes y
transmisores de conocimientos. El docente, en este sentido, crea situaciones
en las que los alumnos formulen preguntas, desarrollan estrategias para
resolver problemas y se comunican con otros. Confiere a los alumnos toda la
responsabilidad que pueden manejar y les enseña cómo utilizarla mejor,
propiciando el uso de actividades pedagógicas y evaluaciones auténticas que
promuevan la comprensión y el conocimiento profundo, así como la enseñanza
y el aprendizaje activos y reflexivos. Ser docente hoy, nos exige cuestionar,
cambiar, reflexionar y seguir cambiando.
La propuesta de este eje es repensar el rol docente planteándonos preguntas
tales como:
 ¿Cómo puede un docente llegar a conocer a sus alumnos; sus
necesidades, capacidades, intereses, etc.? ¿Cómo puede utilizar esta
información al servicio de la enseñanza?
 ¿De qué manera logra un docente despertar la pasión o la voluntad de
aprender de cada alumno?
 ¿De qué manera se logra combinar un currículum sólido y un aula
flexible?
 ¿Qué competencias necesita desarrollar un docente para diseñar y
llevar a la práctica la enseñanza desde el enfoque de aulas
heterogéneas? ¿Cómo puede desarrollar esas competencias?
1
Tomlinson, Carol Ann (2005), “Estrategias para Trabajar con la Diversidad en el Aula”, Buenos Aires,
Paidos.