SYLLABUS Paradigmas de la investigación social

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIÓN
PROPUESTA DE SYLLLABUS
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
ESCUELA O UNIDAD: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
SIGLA: ECSAH
NIVEL: Profesional
CAMPO DE FORMACIÓN: Campo de formación disciplinar
CURSO: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
CODIGO: 401526
TIPO DE CURSO: Metodológico
N° DE CREDITOS: 2
N° DE SEMANAS: 16 semanas de trabajo académico
CONOCIMIENTOS PREVIOS: A fin de continuar la consolidación de la formación profesional, previamente el estudiante debe reconocer de
manera general las diferentes escuelas de la psicología, fundamentos generales sobre la teoría del conocimiento y cómo es desarrollado por el
ser humano, conocer los diferentes elementos de un proyecto de investigación, identificar técnicas de investigación y su uso según la
metodología de investigación cuantitativa o cualitativa.
DIRECTOR DEL CURSO: Carlos Patiño Muñoz
FECHA DE ELABORACIÓN: 10 de diciembre de 2014
DESCRIPCIÓN DEL CURSO: El curso hace parte del campo de formación básica y se ubica dentro del componente de formación disciplinar el cual
está dirigido hacia la comprensión y el desarrollo de competencias que permitan el reconocimiento de los paradigmas que soportan la
investigación social y en particular en la psicología, ofreciendo la posibilidad para que el estudiante desarrolle competencias propias para la
comprensión de los problemas psicosociales y el paradigma de investigación más apropiado para el desarrollo del conocimiento científico propio
en el campo social particularmente de la psicología.
En este sentido, el objetivo primordial consiste en que el estudiante desarrolle las competencias para la comprensión, investigación e
intervención desde una perspectiva investigativa sobre los problemas comunitarios de la realidad colombiana. Así mismo, este curso pretende
ayudar a la formación en procesos investigativos para la producción de conocimiento disciplinar, a la formulación de proyectos de investigación
acordes con las metodologías empleadas en la psicología para la generación y validación del conocimiento científico. Finalmente, que el
estudiante valore la relevancia que tiene la investigación para el desarrollo de la ciencia y la teoría psicológica.
El curso es de tipo metodológico de dos (2) créditos, dividido en tres unidades y ha sido diseñado para ejecutarse en el término de 16 semanas.
La primera unidad está orientada al conocimiento que pretende abordar los conceptos fundamentales sobre la ciencia, la investigación, los
paradigmas y la relación entre estos tres conceptos. La segunda unidad busca desarrollar los fundamentos teóricos para la comprensión de los
paradigmas positivista, hermenéutico y sociocrítico. La tercera unidad tiene como objetivo generar una discusión en torno a los fundamentos
teóricos para la comprensión de la teoría de sistemas, de la complejidad y el pensamiento holístico.
La estrategia que dinamizará el aprendizaje en el desarrollo del curso básicamente será el aprendizaje basado en problemas. Esta es una
metodología donde el estudiante aborda los contenidos del curso mediante el análisis de una situación similar a la que vive en su realidad. “El
ABP busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se utilizan para aprender, entrando a
formar parte de sus análisis estructuras científicas, filosóficas, sociológicas, históricas y prácticas.” (Molina, García, Pedras & Antón, 2003, P. 80).
Este curso por su carácter metodológico no tiene la opción de examen habilitación.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos:
El curso paradigmas de la investigación social, busca los siguientes propósitos:
Que el estudiante desarrolle competencias investigativas básicas, mediante el estudio de los fundamentos teóricos de cada uno de los
paradigmas de investigación en psicología para que pueda obrar y actuar de manera dinámica con una mirada científica y humanizada frente a
problemas de la comunidad.
Que el estudiante realice el análisis teórico de cada uno de los paradigmas de investigación y sus aportes para la comprensión de problemas
pertinentes a la ciencia de la psicología.
Que el estudiante reconozca los aportes que cada uno de los paradigmas de investigación ha hecho en la construcción del conocimiento
científico en psicología y la manera de proceder en la actividad investigativa según cada paradigma para que en el rol de investigador actúe
coherentemente y contribuya al desarrollo científico de la psicología.
Que el estudiante desarrolle competencias para abordar problemáticas y situaciones sociales como investigador con comportamientos
prosociales y con responsabilidad social fundamentados en sólidos valores éticos y profesionales del ejercicio de la psicología.
Competencias generales del curso:
Se espera que con el desarrollo del curso, el estudiante desarrolle las siguientes competencias:
•
Incorporar las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico social con sus
posibilidades y limitaciones en el abordaje de problemas sociales que requieren solución.
•
Analizar críticamente y asumir posiciones frente a los supuestos teóricos y postulados de la teoría sistémica, de la complejidad y el
holismo como paradigmas emergentes para el abordaje de las diferentes dinámicas psicosociales.
•
Precisar la utilidad y aplicación de los supuestos teóricos, conceptuales y metodológicos defendidos por cada uno de los paradigmas
trabajados en el curso, en la comprensión y solución de problemas, casos y situaciones que afectan el mundo social y humano para
aportar en la reconstrucción del tejido social.
•
A partir de procesos de aprendizaje colaborativo el estudiante desarrollará competencias que le permitan actuar prosocialmente con
sus compañeros de curso, competencias que le servirán para el futuro ejercicio profesional.
•
Mediante el análisis de situaciones reales del contexto de cada estudiante y la implementación de las estrategias pedagógicas se espera
que él (ella) desarrolle competencias para actuar con responsabilidad social.
•
Promover en el estudiante el reconocimiento de la prosocialidad y la responsabilidad social como valores agregados en su formación
profesional para actuar de manera pertinente frente a las problemáticas de su contexto.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Esquema del contenido del curso:
En el curso se trabajan tres unidades didácticas. En la primera unidad se pretende abordar los conceptos fundamentales para la comprensión de
los contenidos que se tratarán posteriormente en las otras dos unidades. En la unidad dos se tratarán los paradigmas tradicionales y en la
unidad tres los paradigmas emergentes y posturas epistemológicas en psicología.
Unidad 1: Epistemología y conceptualización
básica de la investigación
Contenidos de aprendizaje
Unidad 2: Los Paradigmas tradicionales de
investigación
Unidad 3: Los Paradigmas emergentes y
posturas epistemológicas en psicología
Fase 1: Análisis del problema
Fase 2: Lluvia de ideas
Paradigmas de la investigación
Fase 3: Qué se sabe?
social
Fase 4: Qué no se sabe?
Estrategia de Aprendizaje
basado en problemas (ABP)
Fase 5: Definir el problema
Fase 6: Obtener información
Fase 7: Discutir posibles soluciones
Fase 8: Presentar resultados
Autoevaluación
Estructura de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Nombre de la unidad
UNIDAD 1.
Epistemología y
conceptualización
básica de la
investigación
Contenidos de
aprendizaje
1 La ciencia y el
método científico.
La teoría científica y
su función en la
investigación.
La problematización
científica.
2 Teoría y ciencia
3 La ética de la
investigación y su
aplicación al trabajo
con seres humanos
en ciencias sociales.
Referencias Bibliográficas Requeridas
(Incluye: Libros textos, web links, revistas científicas)
Britto, L. (2013). La Ciencia: Fundamentos y Método. Venezuela: Universidad Bolivariana de Venezuela.
Capítulo 4. Disponible en: http://editorialubv.files.wordpress.com/2013/05/libro-la-ciencia-fundamentosy-mc3a9todo.pdf
Concari, S. (2001). Las teorías y modelos en la explicación científica: implicancias para la enseñanza de las
ciencias. Ciência & Educação, 7(1), 85-94. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v7n1/06.pdf
López, M. (2008). La ética de la investigación. Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura, 730, 233-245. Disponible
en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2575155
Moreno, C. (2012). El proceso de investigación en las ciencias sociales. Más poder local, 13, 46-47. Disponible
en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4050366
Opazo, H. (2007). La ética en la investigación psicológica. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, 9(2), 61-78. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3930880
Richaud de Minzi, M. C. (2007). La ética en la investigación psicológica. Enfoques: revista de la Universidad
Adventista del Plata, 1-2, 5-18. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3183493
Stahel, A. (2004). Investigación responsable. Límites y posibilidades. Sostenible. 6, 53-78. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2055496
Referencias
bibliográficas
complementarias
Aliaga, F. (s.f.). Bases epistemológicas y proceso de investigación psicoeducativa. Madrid: Universidad de Valencia. Disponible en
https://www.uv.es/aliaga/curriculum/ProcesoGeneraldeInvestigacion.pdf
Borbón, J.C. (2012). Investigación en psicología, campos y métodos [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=GxzKkfbD3mU#
García, L. (2008). Aproximación epistemológica al concepto de ciencia: Una propuesta básica a partir de Kuhn, Lakatos y Feyerabend.
Andamios, Revista de Investigación social. 4 (8), 185-212. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=62811458008
León, O. y Montero, I. (2002). Diseños de investigaciones. Introducción a la lógica de la investigación en Psicología y Educación. Madrid:
McGraw-Hill.
Morales, J. F. & Huici, C. (2008). Método, teoría e investigación en psicología social. México: Pearson Educación.
Piscoya, L. (2012, Abril 14). Bases epistemológicas de la investigación científica [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=7t7z-pnz18o
Ramos, M., Catena, A. & Trujillo, H. (2004). Manual de Métodos y Técnicas de investigación en Ciencias del Comportamiento. Madrid:
Biblioteca Nueva.
UNIDAD 2. Los
Paradigmas
tradicionales de
investigación
1.
El
paradigma
positivista.
2
El
paradigma
hermenéutico.
Alvarado, L. & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en
investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de
Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista Sapiens. 9(2), 187-202. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011
3 El paradigma crítico
social.
4 Las diferencias al
interior
de
la
investigación social:
Enfoque
Cuantitativo/
Enfoque
Cualitativo.
Del Canto, E. (2007). Investigación y métodos cualitativos: un abordaje teórico desde un nuevo paradigma.
Revista Ciencias de la Educación, 22(40), 181-199. Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n40/art09.pdf
González, J. (2012). El paradigma interpretativo en la investigación social y educativa: Nuevas respuestas para
viejos interrogantes. Disponible en: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pdf
Martínez, V. (2013). Paradigmas de investigación. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de
investigación. Disponible en:
http://manualmultimediatesis.com/sites/default/files/Paradigmas%20de%20investigaci%C3%B3n.pdf
Márquez, E. (2013). La perspectiva epistemológica objetivista y la hegemonía de la investigación cuantitativa en
las ciencias sociales. Revista de Investigación, 37(78), 13-50. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4414126
Melero, N. (2011). El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción participativa en la
transformación de la realidad social: un análisis desde las ciencias sociales. Revista Cuestiones
Pedagógicas. 21, 339-355. Disponible en: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf
Seguel, F. A., Valenzuela, S. & Sanhueza, O. (2012). Corriente epistemológica positivista y su influencia en la
generación del conocimiento en enfermería. AQUICHAN. 12(2), 160-168. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/aqui/v12n2/v12n2a07.pdf
Referencias
bibliográficas
complementarias
Corbetta, P. (2003). Metodología y técnica de la investigación social. Madrid. McGaw Hill.
De Andrea, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación ¿inconmensurables?. Fundamentos de humanidades. 21,
53-66. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329574
Larreamendy-Joerns, J., Henao, J. & Arango, A. (2006). Emergencia de la investigación cualitativa en psicología en Colombia: Un
comienzo que aún no termina. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 7(4), Art.
31. Disponible en: net/fqs-texte/4-06/06-4-31-s.htm. Fecha de acceso 2007, noviembre 15.
Martínez, R. (2011). La hermenéutica y las bases epistemológicas de la investigación educativa. Documento presentado en el Décimo
primer Congreso Nacional de Investigación Educativa, México: Universidad Autónoma Nuevo León. Disponible en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_11/0910.pdf
Sandin, E. (2003). Tradiciones en la investigación cualitativa. Investigación Cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid:
Mc GrawHill.
Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.De Andrea, N. (2010).
Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación ¿inconmensurables?. Fundamentos de humanidades. 21, 53-66. Disponible
en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329574
Vasilachis de Gialdino, I. (Mayo de 2009). Los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la investigación cualitativa. Andamios,
Revista de Investigación social. 10 (2), Art. 30. Disponible en: http://www.qualitativeresearch.net/index.php/fqs/article/view/1299/2778
Vasco, C. (1990). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Comentarios a propósito del artículo “Conocimiento e interés” de Jirgen
Habermas. Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021085/und_0/pdf/tres_estilos_de_trabajo_en_las_ciencias_social
es.pdf
UNIDAD 3. Los
Paradigmas
1 Teoría General de
los Sistemas
Boulding, K. (2007). La teoría general de sistemas. La estructura interna de la ciencia. Revista
emergentes y
posturas
epistemológicas en
psicología
2 Teoría de la
Complejidad
3 El pensamiento
holístico
politécnica, 4, 103-115. Disponible en: http://cienciared.com.ar/ra/usr/37/451/103_115.pdf
Campos, A. (2008). La subjetividad en las ciencias humanas. Revista Estudios Culturales. 2, 79-99.
Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3987102
Rivadeneira, E. (2013). Modelo investigativo integrador derivado de la investigación holística. Revista
Negotium. 9(26), 116-142. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78228464006
Rodríguez, L. & Aguirre, J. (2008). La subjetividad en las ciencias humanas. Nómadas. Revista Crítica
de Ciencias sociales y jurídicas 30, 1-20. Disponible en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/30/rdzzoya_aguirre.pdf
Rodríguez, L. & Aguirre, J. (2011). Teorías de la complejidad y ciencias sociales. Nuevas estrategias
epistemológicas y metodológicas. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias sociales y jurídicas 30,
147-166. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4130787
Stahel, A. (2007). Complejidad y ciencias sociales. Sostenible. 9, 51-72. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2551750
Referencias
bibliográficas
complementarias
García, R. (2006). Sistemas complejos. Conceptos, método y fundamentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria.
Barcelona: Gedisa.
Hurtado, J. (2003). Metodología de la investigación Holística. Caracas: SYPAL.
Johansen, O. (2000). Introducción a la Teoría General de Sistemas. Bogotá: Limusa.
Luhmann, N. (1996). Introducción a la teoría de sistemas. México: Universidad Iberoamericana.
Maldonado, C. E. (2007). Complejidad: ciencia, pensamiento y aplicación. Buenos Aires, Argentina.
Maldonado, C. (2009). Complejidad de los sistemas sociales: un reto para las ciencias sociales. Cinta de Moebio: Revista electrónica de
epistemología de ciencias sociales. 36, 157 - 172. Disponible en:
http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/36/maldonado.html
Martínez, M. (2011). Paradigmas emergentes y ciencias de la complejidad. Opción. 27(65), 45 - 80. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/310/31021901003.pdf
Romero, C. (2003). Paradigma de la complejidad, modelos científicos y conocimiento educativo. Agora digital. 6, 1 - 10. Disponible en:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3518/b15761745.pdf?sequence=1
1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad
Contenido de
Aprendizaje
Competencia
Indicadores
de
desempeño
Estrategia de
Aprendizaje
N° de
Sem
Reconocimiento
del curso y de los
compañeros
Contenidos
presentados en el
syllabus del curso
y
en
los
diferentes
elementos
del
aula virtual.
El
estudiante
conocerá a sus
compañeros de
grupo
colaborativo y se
apropiará de los
propósitos
de
aprendizaje del
curso.
El estudiante
con sus
compañeros
de grupo
colaborativo
elaborará un
documento
que dé cuenta
del
reconocimient
o que hace del
curso.
Aprendizaje
colaborativo y
aprendizaje
basado en
problemas.
Se realizarán
las actividades
propuestas en
la guía del
trabajo
colaborativo
bajo el
apartado
Momento 1:
reconocimient
o del grupo
colaborativo y
del curso.
1-3
UNIDAD 1.
Epistemología y
1 La ciencia y el
método científico.
El
estudiante
comprende
y
El estudiante
argumenta las
Aprendizaje
basado en
4-6
1
Evaluación
Propósito
Criterios de
evaluación
Ponderación
Mediante la
interacción
con el grupo
colaborativo y
la entrega de
un documento
en el que se
sintetiza el
proceso en el
momento 1, el
estudiante
mostrará la
apropiación
de los
objetivos y
metas de
aprendizaje
propuestos
para el curso.
Mediante la
resolución de
Mediante rúbrica
donde se evalúa
la apropiación del
estudiante con
sus compañeros
de grupo
colaborativo de
los propósitos de
aprendizaje.
Autoevaluación y
coevaluación a
partir de rúbricas
5%
Define conceptos
de ciencia,
conceptualización
básica de la
investigación
La
teoría
científica y su
función en la
investigación.
La
problematización
científica.
2 Teoría y ciencia
3 La ética de la
investigación y su
aplicación
al
trabajo con seres
humanos
en
ciencias sociales.
diferencia entre
el conocimiento
científico como
origen
de
la
teoría científica y
el conocimiento
común que da
lugar
al
conocimiento
cotidiano.
Conceptualiza
sobre lo que es
un
modelo
epistémico y sus
características.
Explica y analiza
la incidencia de
las
ciencias
naturales en el
desarrollo
y
evolución
científica de las
ciencias sociales,
teniendo
en
cuenta
su
interdependencia
y sus diferencias.
características
del
conocimiento
científico y el
conocimiento
común
estableciendo
sus evidencias
y su incidencia
en su entorno
social como
elemento
preliminar
para el análisis
de un
problema con
la estrategia
de
Aprendizaje
Basado en
Problemas.
problemas:
En grupos
colaborativos
los
estudiantes
deberán
adelantar las
siguientes
etapas:
Análisis del
problema
Lluvia de ideas
Qué se sabe y
qué no se
sabe?
Se realizarán
las actividades
propuestas en
la guía
integrada de
actividades
del trabajo
colaborativo
en el apartado
Momento 2:
Desarrollo de
las fases 1 a 3
del
aprendizaje
basado en
problemas.
El problema
un problema
que implica la
psicología, la
participación y
la inclusión en
una
comunidad, el
estudiante
deberá dar
cuenta de las
diferencias
entre el
conocimiento
científico y el
conocimiento
común, los
conceptos
fundamentale
s sobre la
construcción
del
conocimiento
científico en la
psicología y la
ética en el
desarrollo de
la
investigación
particularmen
te en la
psicología.
método científico,
teoría científica y
aspectos éticos
en la
investigación.
Mediante rúbrica
donde se evalúa
la interacción del
estudiante con
sus compañeros
de grupo
colaborativo, el
proceso de
resolución del
problema y el
contenido del
informe final.
Autoevaluación y
coevaluación a
partir de rúbricas
propuesto
para el
ejercicio
implica temas
como la
psicología, la
participación y
la inclusión en
una
comunidad.
UNIDAD 2. Los
Paradigmas
tradicionales de
investigación
1. El paradigma
positivista.
2. El paradigma
hermenéutico.
3. El paradigma
crítico social.
4. Las diferencias
al interior de la
investigación
social:
Enfoque
Cuantitativo/Enfo
que Cualitativo.
Reconocer
y
diferenciar
las
bases
epistemológicas y
metodológicas
que sustentan el
paradigma
positivista,
interpretativo y
crítico social e
identifica
sus
posibilidades
y
limitaciones en el
abordaje
de
problemas
sociales
que
requieran
solución.
El estudiante
diseña
soluciones a
un problema
acordes con
los
planteamiento
s teóricos de
los
paradigmas de
investigación
tradicionales
con la
estrategia de
Aprendizaje
Basado en
Problemas.
Aprendizaje
basado en
problemas:
En grupos
colaborativos
los
estudiantes
deberán
adelantar las
siguientes
etapas:
Análisis del
problema
Lluvia de ideas
Qué se sabe y
qué no se
sabe?
Se realizarán
las actividades
propuestas en
la guía
integrada de
35%
7 -8
Mediante la
resolución de
un problema,
el estudiante
deberá dar
cuenta de los
fundamentos
teóricos y
prácticos de
los
paradigmas
positivista,
hermenéutico
y sociocrítico y
su aplicación
en la
construcción
del
conocimiento
en la ciencia
de la
psicología.
Identifica
principios básicos
de los paradigmas
positivista,
hermenéutico y
sociocrítico, y las
diferencias entre
la investigación
psicológica con
enfoque
cuantitativo
frente al enfoque
cualitativo.
Mediante rúbrica
donde se evalúa
la interacción del
estudiante con
sus compañeros
de grupo
colaborativo, el
proceso de
resolución del
problema y el
contenido del
informe final.
actividades
del trabajo
colaborativo
en el apartado
Momento 2:
Desarrollo de
las fases 1 a 3
del
aprendizaje
basado en
problemas.
Autoevaluación y
coevaluación a
partir de rúbricas
El problema
propuesto
para el
ejercicio
implica temas
como la
psicología, la
participación y
la inclusión en
una
comunidad.
UNIDAD 3. Los
Paradigmas
emergentes y
posturas
epistemológicas
en psicología
1 Teoría General
de los Sistemas
2 Teoría de la
Complejidad
3 El pensamiento
holístico
Analiza
críticamente
y
asume posiciones
frente
a
los
supuestos
teóricos
y
postulados de la
teoría sistémica,
de la complejidad
y el holismo como
paradigmas
emergentes.
El estudiante
presenta
soluciones a
un problema
acordes con
las
perspectivas
teóricas y
empíricas de
los
Aprendizaje
basado en
problemas:
En grupos
colaborativos
los
estudiantes
deberán
adelantar las
siguientes
etapas:
11-16
Mediante la
resolución de
un problema,
el estudiante
deberá dar
cuenta de los
fundamentos
teóricos y
prácticos de la
teoría general
de sistemas, la
teoría de la
Identifica
principios básicos
de la teoría
general de los
sistemas, la teoría
de la complejidad
y el pensamiento
holístico.
Mediante rúbrica
donde se evalúa
la interacción del
estudiante con
35%
Unidades 1, 2 3 del
curso
Todos los temas
que componen
las tres unidades
del curso.
Precisar
la
utilidad
y
aplicación de los
supuestos
teóricos,
conceptuales
y
metodológicos
defendidos por
cada uno de los
paradigmas
trabajados en el
curso,
en
la
comprensión
y
solución
de
problemas, casos
y situaciones que
afectan el mundo
social y humano.
El
estudiante
visiona y formula
explicaciones que
transcienden la
unidemensionalidad de los
fenómenos,
reconociéndolos
en
su
complejidad.
El
estudiante
desarrolla
competencias
investigativas
básicas, mediante
el estudio de los
fundamentos
teóricos de cada
Paradigmas
emergentes y
posturas
epistemológic
as en
psicología con
la estrategia
de
Aprendizaje
Basado en
Problemas.
Obtener
información
El estudiante
conjuntament
e con sus
compañeros
de grupo
colaborativo
elaborará un
Aprendizaje
basado en
problemas:
En grupos
colaborativos
los
estudiantes
deberán
Discutir
posibles
soluciones
Presentar los
resultados
Se realizarán
las actividades
propuestas en
la guía
integrada de
actividades
del trabajo
colaborativo
en el apartado
Momento 3:
Desarrollo de
las fases 4 a 6
del
aprendizaje
basado en
problemas
17 - 18
complejidad y
el
pensamiento
holístico y su
aplicación en
la
construcción
del
conocimiento
en la ciencia
de la
psicología.
sus compañeros
de grupo
colaborativo, el
proceso de
resolución del
problema y el
contenido del
informe final.
Autoevaluación y
coevaluación a
partir de rúbricas
Mediante la
resolución de
un problema,
el estudiante
deberá dar
cuenta de las
competencias
desarrolladas
Mediante rúbrica
donde se evalúa
la interacción del
estudiante con
sus compañeros
de grupo
colaborativo, el
proceso de
25%
uno
de
los
paradigmas
de
investigación en
psicología
para
que pueda obrar
y
actuar
de
manera dinámica
con una mirada
científica
y
humanizada
frente
a
problemas de la
comunidad.
proyecto final
que dé cuenta
del proceso
(fases) que se
sigue en la
estrategia de
aprendizaje
basado en
problemas.
implementar
todas las
etapas del
ABP para la
elaboración
de un
proyecto final.
en el
transcurso del
curso.
resolución del
problema y el
contenido del
informe final.
Autoevaluación y
coevaluación a
partir de rúbricas
Se realizarán
las actividades
propuestas
para el
desarrollo de
un proyecto
final según los
lineamientos
expuestos en
la guía para
este trabajo.
2. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO
Tipo de evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Ponderación
Puntaje Máximo
Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Trabajos elaborados en los grupos colaborativos:
Momento 1: Reconocimiento del grupo colaborativo y del curso.
25 (5%)
Momento 2: Desarrollo de las fases 1 a 3 del aprendizaje basado en
175 (35%)
problemas.
Momento 3: Desarrollo de las fases 4 a 6.
175 (35%)
Evaluación final
Total
125 (25%)
500 (100%)